短歌行ppt

《短歌行》教学设计

双鸭山市宝清县高级中学姜海霞

教学目标

知识与能力：了解曹操其人其文，揣摩诗意，体会诗人抒发的人生短暂和求贤若渴，建立功

业矛盾复杂情感；总结诗词中常见的比喻与用典手法

过程和方法：分层鉴赏，通过诵读体会情感

情感与价值：树立有担当，时不我待，及时建功立业的积极昂扬人生观

教学课时：一课时

教学过程：

一、导入

同学们谈谈三国演义中曹操是什么形象？（奸诈，阴险，重用人才等），看一下历史上对曹

操的评价，如陈寿，鲁迅等(ppt展示)，今天，我们就一起来学习曹操的作品《短歌行》，

通过他的作品一起来感受一下这个历史人物

二、走进文本

活动一、理解词句，揣摩诗意。

1、首先老师请同学们把诗歌自由诵读一遍，然后结合课下注释，揣摩诗意。教师走下讲台和

学生进行个体交流，了解学生在活动中遇到的问题。

（问题的发现，存在两类：一类是对注释的推究；一类是注释之外的理解）教师应作如下准

备：

①释题：“短歌行”，是汉乐府的一个曲调名称，属《相和歌·平调曲》，原词已经不可知，

现在流传下来最早也最为有名的就是曹操的这首《短歌行》。初中时我们学过长歌行，后人

也有《琵琶行》，《兵车行》等诗歌。短歌、长歌，因歌词长短而区分。长歌比较热烈奔放，

而短歌节奏比较短促，低吟短唱，适于抒发内心的忧愁和苦闷。

②对酒当歌，当字理解。解释为“对着”，可以引申为听歌，唱歌。这是已然发生的行为。

解释为“应当”，是能愿词，表明放歌是希望发生的一种行为。听歌时一种静态形象的呈现，

与诗人内心涌动的丰富的情感不符；应当是一种希望，无论付没付诸行动，都是将来时的一

种表述；只有一边喝酒一边唱歌这种现实中正在发生着的动作与诗人内在的情感互为表里。

③慨当以慷，意为慷慨。为何要把“慨”放前，“慷”放后。同时“当以”是虚词，既然没

有表义功能，用在这里在哪方面发挥了作用？（这是词语间隔用法，当以无实义。慷慨意为

充满正气，情绪激昂，现代汉语中有慷慨陈词一说。用在此处是慷慨而歌，形容歌激昂。这

里为何是慨慷与诗歌的叶（和洽，和谐）韵有关。）教师安排学生对诗歌进行两遍对比诵读，

通过读感受这一特点。同时教师总结词句理解方法，从诗歌韵律形式入手理解词句。

④青青子衿，悠悠我心。意为青色的您的衣领，让我心向往。曹操想人家的衣服了？这里用

了什么修辞手法？借代，用特征代整体。文化意蕴：周代学子穿着的衣服，学子是有才能的

人。同时该诗出自《诗经·郑风·子衿》篇，这里看出曹操对贤才的思慕之情。所以这里青

青子衿句，就有了让我思慕的贤才啊，我心中向往。此处从修辞和文化入手，揣摩诗意。

⑤呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。鹿儿发现美食，悠悠鸣叫。这种景象和嘉宾

云集奏乐宴饮，在情绪和情景上有什么联系？情绪上，鹿儿发现美食，欢乐的鸣叫；宴会上

奏乐喝酒，宾主尽欢。情景上，鹿儿性情温顺，喜群居，发现美食必聚食；宴会上嘉宾贤主

聚会。这种通过景象或情感上的联系，引出诗歌后句的手法，在《诗经》中常用叫做“兴”。

兴就是先言他物，以引起所咏之词。例如《诗经·周南·关雎》鸟儿的关关叫声，在鸟儿之

间在传达着什么信?求偶。教师总结方法，从诗歌表达手法入手理解诗意。

⑥明明如月，理解为明明者如月，明明者指的是明亮的皎洁的东西，它和月亮为复指关系，

翻译时可译为明亮的向那月亮或者是月亮明亮。

⑦越陌度阡，枉用相存。（阡陌为田间小路。陌为东西走向，阡为南北走向。枉为屈就，用

在别人身上，是敬辞，常可用枉临枉驾。用为虚词以。存,恤问也。——《说文》；臣乃市井

鼓刀者,而公子亲数存之。——《史记·魏公子列传》）这句的主语是谁？枉为屈就，常可用

枉临枉驾。能用在自己身上吗？用在别人身上，是敬辞。所以主语是别人。问候的对象就是

我。相在这里不再是表示相互意，而偏指动作一方我。例如：例如：吾与汝毕力平险，指通

豫南，达于汉阴，可乎？’杂然相许。

⑧契阔谈讌，心念旧恩。“阔”为分离。现代汉语中有阔别家乡三十载之说。“契”为聚合

之意。此处用为偏义复词，强调契意，聚合。此处从语境语法入手，揣摩诗意。

⑨山不厌高，海不厌深。此句中厌何解？厌为满足，准确吗？请同学们对照课后注释，认真

体会厌和辞之间的关联？结合典故，可知厌为辞意，指推辞，推却，嫌弃。完整义理解应为

山不厌土方能成其高，海不厌水故能成其深。此处从使用典故入手，揣摩诗意。

2、学生提出疑问，教师予以解决，同时总结揣摩诗意方法。教师板书学生疑问，多媒体展现

成果。

青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。从修辞、文化入手，揣摩诗意。

呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。从表达手法入手，理解诗意。

越陌度阡，枉用相存。契阔谈讌，心念旧恩。从语境语法入手，揣摩诗意。

山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。从使用典故入手，揣摩诗意。

活动二、体会诗人情感。

1、对词句疑难的推敲，帮助我们完成了诗歌鉴赏的第一步，揣摩诗意。下面我们进入诗歌

鉴赏的第二个阶段，体会诗人情感。

首先老师请一位同学为大家诵读一下这首诗，其他同学完成以下任务。思考，在我们这首诗

中，有一种情感反复出现，你能用诗中的一个词来概括出来吗？动笔划出直接体现出这种情

感的诗句。

同学们找到那个词了吗？我们一起读出来，忧。好，请一位同学把直接体现“忧”的诗句读

出来，其他同学思考，诗人忧的是什么？

慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。忧从中来，不可断绝。（一般四言诗，以几句

为相对较为完整的表意单位？两句。所以我们读时应读六句。）

教师明确：忧的是人生短暂，从哪些诗句看出来的？

人生几何。譬如朝露，去日苦多。

如果落实将这种忧的情感，落实到词上，那些词体现了人生短暂之忧？

几何，朝露，苦多，难忘。老师简单划分一下这四个词。前三个词是直接体现情感的词，我

们叫情语；后一个词，表现形象或物象，我们叫景语。

这里用朝露来表现人生短暂，用了什么修辞手法？

比喻，在古典诗歌中我们给它一个专有名称，比，以彼物比此物。

教师总结：酒与情感紧密相连，高兴时酒可助兴，悲伤时酒可遣怀。酒的浓烈展示着情感的

厚度。对酒当歌，抒发人生短暂的忧苦，一杯酒就把曹操忧苦的心境表现的更加厚重深沉。

那位同学能为大家有感情的诵读这六句诗？教师评价，突出慷慨悲凉的特点。

2、诗人还忧什么？忧贤才难得，从什么地方看出来的？明明如月，何时可掇?明月意为人才，

何时可掇，表达对贤才难求的忧思。明月一定喻指人才吗？明月是古典诗歌中常出现的一个

意象，你还知道哪些借月抒忧的诗句？

这些望月抒怀的诗句中有思乡，思国，思故友，思情人，表孤独的。为何在这里，一定就是

喻指人才,请同学们联系上下文看看曹操抒发情思的对象是谁？分别抒发了何种感受？

教师明确：上文中，曹操思的青青子衿是贤才；鼓瑟吹笙，宴饮的对象是嘉宾。下文中枉用

相存的是贤才。所以这里曹操借明月不可掇拾，表达贤才遥不可及，无法延揽的忧思。由此

我们可以知道，意象具有多义性，对诗歌意象的理解要放到诗歌整体中去把握。

同时，同学们再来审视一下，曹操对贤才的情感可谓极其充沛：有对贤才的深切思念，有对

贤才到来的欣喜和礼待，同时也有对贤才难求的忧思。在这里该如何把握呢？哪种情感才是

曹操对贤才的主要情感呢？

教师明确：现实中贤才难得，所以忧是主要情感。因为难得，忧思难以排解，所以才会在想

象中展现人才到来的情景，表达自己的喜悦。这是对忧的情绪的一种反向延伸。由此就将曹

操渴求贤才的心情表现的充分。

哪个同学能给大家有感情的诵读诗歌的中间十六句，注意能够直接体现情感的情语和景语。

直接体现情感的词：悠悠，但为，沉吟，从中来，不可断绝，心念久恩。表现形象的词：青

青子衿，鼓瑟吹笙，明明如月，越陌度阡，心念旧恩。

3、一般来说，忧的情感让人情绪低落，为何同学们在自由诵读的时候，却声音洪亮，情绪

昂扬呢？这首诗还表达了曹操心中的什么？理想，抱负和志向。从哪些诗句可以看出来？山

不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。天下贤能的人才都归附我，隐含的意思是什么？

天下归顺。与这种统一天下的壮志相连的是曹操广纳贤才的胸襟，那两个意象能体现这种胸

襟？山和海。山容万物，海纳百川，这种壮景把壮志表现的淋漓尽致。初中我们学过曹操的

哪些诗句展现了他的壮志？《龟虽寿》中“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。”

和《观沧海》中“日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里。”

此处还有一个人的形象和曹操联系在一起,他是谁？周公。这一人物形象表现出曹操什么特

点？表现出曹操要以礼来待贤才，展现了他为天下操劳，鞠躬尽瘁的能臣形象。

哪个同学能为大家有感情的将这四句诗诵读一下？教师点评,突出气魄。

4、这里还有同学们值得探究的四句诗“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？这种

景象有什么特点？这里曹操在表现什么？

教师明确：景象特点，表现一种彷徨可依的处境。这是谁的处境？①贤士。俗话说：良禽择

木而栖,良臣择主而事。表现贤才无明主可择时的彷徨无依，和后文展现的广纳天下贤才的气

魄，遥相呼应。表现出曹操对贤才的关切，更能激起贤才的投奔之情。②一般百姓心境。战

争乱离，百姓彷徨无依。曹操渴望挽狂澜于既倒，招纳贤才，统一天下。这里是对曹操统一

壮志的形象的进一步丰富和衬托，揭示出他统一天下的目的是挽救苍生。

教师总结：由此我们可以看到本诗卒章显志。正是有建功立业，一统天下的宏伟壮志，所以

才会一扫前人抒发人生短暂，及时行乐的消极情绪，正是有壮志才会想到人生短暂，更应当

抓紧时间延揽天下人才及早及快建立功业。正是这种壮志让我们看到曹操不屈从于命运和时

势的抗争，正是这种壮志让我们看到曹操真豪杰大英雄的本色。何以解忧？只有壮志。

教师明确，到此诗歌鉴赏的第二个阶段就完成了，那位同学能为大家将全诗有感情的诵读一

下。教师评价,声音洪亮，中气十足。将感情放在那些最能体现的情语和景语上。

5、教师总结：人生不满百，长存千岁忧。我们忧青春已逝，时光短暂；我们忧生老疾病，亲

友故去；我们忧年青时学业未成，中年时家庭事业不顺利；但这些忧不足以让我们徒然喟叹，

只要有壮志雄心，我们还有什么可忧呢？请同学们齐声将课文诵读一遍，在同学们的诵读中，

我们结束了课堂的教学，希望同学们在人生的大课堂中有大收获。

活动三、课外拓展练习

多媒体2011江西卷）.阅读下面这首诗，按要求回答问题。

清明①

黄庭坚

佳节清明桃李笑，野田荒垅自生愁。

雷惊天地龙蛇蛰，雨足郊原草木柔。

人乞祭余骄妾妇，士②甘焚死不公侯。

贤愚千载知谁是，满眼蓬蒿共一丘。

【注】①此诗作于诗人被贬宜州期间。②上联出自《孟子?齐人有一妻一妾》,“祭余”是

剩余的祭品；士：指介之推，春秋时晋人。从晋文公出亡十九年，功成后拒绝做官，隐居

绵山被烧死。

诗歌的颈联主要运用了哪两种表现手法？有何作用？

三、作业布置：

1、背诵全试；

2、如何评价曹操？写一篇不少于400字的文章表达你的看法

四、板书设计：

人生苦短招纳贤才

忧求贤若渴抒

功业未就一统天下

五、《短歌行》教学反思

《短歌行》是最能体现曹操诗歌思想艺术风格的名篇之一。诗歌的教学方法大体上

都是按照朗读、讲解、分析等教法来授课，虽然已经讲读了《诗经》、《离骚》、《归园田居》

等诗歌，但是学生对怎样读诗歌，还是没有清晰的思路，因此我把此课的教学重点放在诗

歌鉴赏方法的掌握上。在教学过程中，我用一般文章的鉴赏方法：写了什么，

怎么写的，为什么写这样几个问题带学生去鉴赏这首诗歌。在反复诵读中我发现其实本诗

抓住“忧”这个关键字，就可以理出一个思路：忧思难忘──何以解忧──忧之根源──

归心解忧。于是我想到抓住关键词句进行点拨，以点带面，通过点拨法，设置问题，当然

问题的设置要由浅入深，学生能够比较顺利完成这节课的教学重点，同时通过小组讨论，

合作探究，也体现了课堂上的师生互动、生生互动，让学生掌握这种诗歌鉴赏的重要方法。

也就是我们常说的不仅“授之以鱼”，更要“授之以渔”吧。于是这节课在学生基本鉴赏

能力的培养上，希望能达到这个目标。因此我主要设计了这几个问题：一，诗眼；二，诗

人为何而忧；三，诗人是如何抒发忧的。指导学生抓住关键字、句把握诗歌的内容、情感

和手法。同时诗歌的教学要注重诵读，在本课的教学中我设计了几次的诵读，开始听读，

把握节奏和情感，然后自由读正音，接着个别学生读点评，然后全班有感情诵读，最后齐

读成诵，应该说在读中巩固了对诗歌的理解，学生在反复诵读中感受诗人的情感。但是，

设想很美好，但整节课操作下来却有很多不满和遗憾：1、曹操的生平经历，学生基本上

都了解，所以在课堂上不必赘述，这一知识点在导学案中体现即可。2、由于课堂容量较

大，在能力提升这个环节，指定其中重要诗句让学生鉴赏就可以。这样学生既能抓住重点，

又能较快的、有针对性的掌握鉴赏方法。通过这次作课、听课，尤其听评课，我受益匪浅。

这次作公开课让我得到很大的锻炼和提高，让我更加知道了应该努力的方向。