小学语文教学方法

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小学语文有效的教学方法

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小学语文有效的教学方法

语文的学习考的是不断的累积。在学校里，语文不仅是学生

的重点，也是老师教学的考核点，一个好的教学方法对老师来说

有着重要的意义。下面是为大家整理的小学语文有效的教学方法，

希望对你们有帮助。

小学语文有效教学方法

一、紧扣文本特色

著名特级教师贾志敏曾说，书不读通不开讲，书不读熟不开

讲。在教学《第一朵杏花》这篇课文中，对话描写是文本特色之

一。笔者根据这一文本特色，在学生通读全文，把课文读通、读

熟的基础上，设计了一个综合训练：出示竺可桢爷爷与小男孩的

对话，但标点没有——学生想要读通读顺这段话，首先就需要为

这些对话加上标点;加上标点后，引导学生想象人物当时的表情、

动作、神态，体会人物说话时的心情，感受人物这样说话的动机，

读着读着，学生觉得加上一些提示语后，读起来更过瘾。有了提

示语作为坐标，学生投入其中，积极还原体验人物当时的所思、

所想、所感，在以感情朗读为主要目标的训练中，慢慢地触及人

物内在的品质，人物的精神变得看得见、听得出、说得准、读得

好、写得活，甚至诸如“课文为什么要以第一朵杏花为题”这样

大而空的问题也由于对人物对话的深刻理解，而在教学结束时迎

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刃而解了。学生读懂的过程，就是感悟体验的过程，就是语感形

成的过程，就是语言积累的过程，真可谓“文章不厌百回读，熟

读深知于自知”。

二、依据文章体裁特点

让书本知识呈现出鲜活的生命状态，是新课程改革实施后课

堂教学呈现的新特点。学生是语文学习的主人，教师要依据课文

体裁特点，通过各种途径唤起学生的生活体验，使书本知识与现

实生活、学生经验世界和知识的形成过程联系起来，从而激活书

本知识，激发学生的想象、联想，发展学生的思维。唤起学生生

活经验，激发想象、联想，不仅发展了学生的思维，更主要的是

能极大地提高语文课堂效率。

教学苏教版四年级第二学期《江南春》这首古诗时，笔者让

孩子们先读题目，看出题目分为两个部分——“江南”和“春”;

再让每个孩子自己去读一读这首诗，一问：你从哪些地方看出是

写春天的?交流时不一定按照诗句的先后顺序，但每找到一处，我

们就来画一画这个景，说一说自己为什么这样画，评一评谁的画

与诗句最吻合。每一次画、说、评，孩子实际上都在自觉地借用

作者的“一双慧眼”去欣赏了一次春天的美景，移情成为必然。

二问：你又从哪里看出是写江南的景色?学生能找到相关的字、词、

短语、句子，他就穿越时空在古人的眼中看到了江南的特点。而

能读好这些景物，学生就能领略江南原来是有这些特色景物的。

再结合自己的生活经验能展开说说，他也许就能回味自己身处的

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江南，原来是有这些特点的。由此，诗歌的学习不仅仅是字、词、

句、诗的机械解释，而是学生主动地走进诗人的内心，用诗人的

眼睛去看，用诗人的耳朵去听，用诗人的心灵去感受。学生仿佛

一会儿在写生，一会儿在春游。《语文课程标准》中说：让学生自

己独立地诵读感悟，并将读书意会到的东西用可以检测的表情朗

读出来，是实惠便捷的解读方式。

三、抓住“文眼”

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，应引导

学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体

验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美

乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应以教师的分析

来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或

远离文本进行过度发挥。因此，笔者认为语文学习中的体验与感

悟要真切，倡导个性化体验，这一目标的实现只能靠“潜心会文

本”。即通过反复地读，走进文本，理解文本，走进作者的心灵，

触摸情感的脉搏。读是感悟与体验的前提与基础。不把课文读通、

读顺、读好，就不能通过语言来认识事物之间、人物之间、人与

事之间的关系;要理解一段话的意思，必须从整体到局部、从局部

到整体，一遍又一遍地读书消化，一次又一次地分析概括，然后

才有独特的、有见地的感悟。

例如在教学《地震中的父与子》一文中的“他挖了8小时，

12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双

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眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这句话时，为了

让学生体会到父亲挖掘时间长，挖掘的艰辛，永不放弃的信念，

以及对儿子深深的爱等情感。笔者通过一次又一次的领读、引读、

组织学生有感情个别读，把学生的感悟、体验不断推向文本，并

且适时地设计了一个补充句子的练习：他挖了8小时，12小时，

24小时，36小时，在这36个小时里，他顾不上()，顾不上()，

顾不上()，甚至连()都顾不上。他心中只有一个念头()。他心里

反复念叨着的一句话是()。这样设计引导学生感悟，既是建立在对

文本理解的基础上的，又是对文本的再创造和深加工;既使书本上

的语言内化为学生心灵深处的话语，又充分尊重了学生的个性体

验。这样的言语实践活动有力地促进了学生语言、思维和精神的

同步发展，达到了“训练”和“感悟”比翼齐飞的境界。

四、定位年段要求

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、教科书编

者、文本之间对话的过程。这种对话是要在互动中生成思想，生

成情感，生成语言。这种对话是基于充分朗读、体验、感悟的对

话。

现实教学中，可能是由于考查教学效果方式的缘故，我们常

常低估现在学生的水平，到小学中年级仍然将课文“咀嚼得很

碎”，”一口一口喂给学生”。笔者认为，到小学四年级下半学

期，应该选择一些足以统领全文的大问题，对学生更放手些。在

教学苏教版四年级第二学期中《春日偶成》这首诗时，请学生把

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古诗读准读通以后，笔者就提出一个直奔作者写诗动机的大问题：

读读这首诗，你感受到当时诗人的心情是怎样的?学生一下子就能

在短短的四句诗中找到“乐”字。“乐”是这首诗的灵魂，于是

在“乐”的笼罩下，学生开始“乐在诗中”地寻找能让诗人“乐”

的美景，开始“乐此不疲”地在诗中寻找能让诗人偷着乐的理由，

最终体会到原来作者是在美丽的春景中自得其乐。现代心理学研

究表明：任何学习都是学习者自主建构的过程。在这个过程中，

离开学习主体与文本之间的交互作用。有意义的接收学习是自主

建构，有意义的发现学习也是自主建构。

五、切合儿童特性

我们都知道，“语文，语文，语言文字能力是根本。”小学

阶段语文的奠基作用说到底就是在掌握运用祖国的语言文字中完

成的。崔峦老师指出：语文课时有限，要把有限的时间用在刀刃

上，用在识字、写字、读书、习作、口语交际上，把语文课上得

既生动活泼，让每个学生的各种感官特别是头脑真正动起来，又

扎实有效，向每个40分钟要效率，要质量。时下的语文课堂教学，

学生课堂内的训练量太少，课堂内动笔时间太少。我们要克服课

堂上“君子动口不动手”的顽症，每篇课文学完后，要腾出8~10

分钟时间让学生进行书面语言练习。教师要从检测三维目标综合

达成情况和学生思想、情感、语言生成情况的视角，根据课文内

容，设计情境性的语言书面练习题，让学生写一组句群或一个语

段。这种练习要具有创造性、开放性和综合性，能激发学生产生

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情境性和个性化的语言。

总之，课堂教学是教师与学生的双边活动，有效的语文课堂

教学以关注每一位学生的发展为根本，教师要为此搭建平台，做

好铺垫，树立教师是主导、学生是主体的辩证观点，使教学最大

限度地满足学生的个体差异，实现课堂教学的高质量和高效率。

只有有利于学生知识的掌握、能力的提高、潜能的开发、智慧的

生成、人格的完善，同时又有利于教师专业水平的提高与发展，

让教师在教育教学工作中体验到教育的幸福、实现自身的价值，

这才是真正有效的教学。

小学语文常用教学方法

1.赋予传统的教学方法新鲜的外衣

传统的教学方法是：老师先把课文题目板书在黑板上，然后

朗读课文，接着教生，毫无兴趣可言，老师机械地讲，学生机械

地听。如果赋予传统的教学方法新鲜的外衣：生字、词语解释之

后，剩余时间由学生写生字，然后听写。这样传统的教学方式所

取得的效果就不一样了。

2.将因材施教融入语文课教学

我们班有一个孩子特别喜欢讲故事，讲得也特别好，几次获

得我们当地的讲故事比赛的大奖，在教《蘑菇奖励给谁》这堂课

时，我采取了新的教学方法，前一天晚上就让这个孩子事先预习

好这个课文，告诉他明天给他一个最艰巨而光荣的任务，让他把

《蘑菇奖励给谁》用故事的形式讲给大家听。上课伊始，我就告

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诉同学们今天我们听某某同学给我们讲故事，平时同学们就非常

爱听他讲故事，今天要在课堂上听他讲故事，同学们情绪十分高

涨，竟然大声地鼓起掌来，那个同学很有范儿地走到讲台上，绘

声绘色地讲起来，同学们聚精会神地听着，这堂课也收到了非常

好的效果。以后我又尝试了把《小松树和大松树》还有《吃水不

忘挖井人》都用这样的方法教学，都收到了良好的教学效果。

3.依所讲课文而设定多种多样的教学方式

1、引进课文背景教学，让学生在了解课文背景的前提下更

好地理解教师所讲的内容。

这样的课文适合伟人故事、科学家故事等的教学。伟人故事

要跟学生交代这个伟人的主要事迹，和对我国的贡献及其在我国

历史上所起的作用,等等。科学家的故事，要交代这个科学家在科

学领域的`贡献，和这些科学贡献给人类带来了什么进步。这样不

仅能让学生了解得更多，而且能让学生更深刻地理解课文和老师

所讲的知识。

2、运用现代技术，制作幻灯画面教学。

幻灯教学的课文适合风景优美，文字优美是课文，比如古诗。

利用幻灯教学，给课文配以美丽的画面或者动画，让学生更好地

理解诗中的画意，画中的诗情。不仅仅让学生更好地理解课文，

还能带给他们美的享受，培养他们的审美情趣，陶冶他们的情操，

树立正确的人生观和审美观。

3、游戏教学，引进竞争，让学生对所学的知识掌握得更牢

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固。

在教学中不妨玩一些游戏，让学生全员参加，或者是小组比

赛，或者是个人比赛，胜利者有奖，比如是一朵小红花，或者是

发表获奖感言。抑或是惩罚机制，让失败者唱歌，或者总结失败

经验，这样的小小竞争机制，可让学生领略到胜利的喜悦，同时

也让他们学会总结失败经验，对以后的学习和生活都是有益的。

小学语文识字教学策略

在小学语文教学中，掌握汉字是学生进行语文和其他学科学

习的一项基本技能，能为进行深层次的学习打下基础。教师要摆

脱传统教学中枯燥的教学方法，根据汉字的特点创设丰富的教学

模式，提高学生的学习效率。

一、创设多样化的教学模式，激发学生的识字兴趣

在小学语文识字教学中，教师要给学生创设一个快乐的学习

氛围，激发他们的学习兴趣。在设计教学模式时，教师要从学生

的兴趣出发，根据汉字的字形、字义进行恰当选择，使学生在识

字教学中发挥自主性，使他们乐学、善学。在快乐的学习过程中，

随着掌握汉字数量的不断增多，也能对学生产生巨大的激励作用，

使他们喜欢上识字，大大提高了学习效率。在课堂教学中，教师

可以采用以下方法：

1.结合多媒体进行识字教学，实现课堂教学的形象直观化。

在识字教学中，教师可以利用多媒体设计教学，让学生在观

看的过程中对汉字有直观的印象。例如，在教学“火”“山”“木”

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等汉字时，用多媒体先展示这些汉字的图片，然后转换到象形字，

最后显示汉字。通过逐渐转化的方式，充分激发学生的思维，让

他们在动态的学习过程中理解和掌握汉字。运用多媒体进行识字，

让学生把直观思维和抽象理解有效结合起来，降低了识字的难度，

使他们感受到识字的魅力，积极投入到课堂学习中，实现高效的

课堂教学。

2.采用编故事的方法进行识字教学，激发学生的学习兴趣。

小学生都对故事感兴趣。在进行识字教学时，把一个个汉字

变成小故事，能让学生快速掌握汉字。例如，在教学“猫”字时，

教师可以给学生讲一个小故事：在古时候，人们田地中的作物经

常受到老鼠的啃咬，有一种动物专门捕捉老鼠，保护人们的庄稼，

然后他们就根据动物保护庄稼的特性造出了“猫”字，即

“犭”+“苗”。通过讲故事，拓展了学生的思维，使他们充分展

开想象，自主对汉字创编故事。在主动学习和探究过程中，使识

字教学效率大大提高。

3.分解汉字的字形，加深学生的记忆。

在小学语文教材中，一些汉字的笔画较多，学生在进行记忆

时有一定的难度，教师可以对汉字的字形进行拆分，让学生通过

记忆分解部分进行识字。例如，在教学“解”时，可以分成

“角”“刀”“牛”进行记忆;教学“轰”时，可以分解成

“车”“又”“又”进行记忆。通过分解汉字的结构，让汉字的

组成部分清晰呈现在学生面前，让他们轻松掌握汉字，并形成深

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刻的印象。

4.根据偏旁进行识字教学。

在学生已经掌握一定汉字的基础上，教师可以结合偏旁进行

识字教学。例如，足字旁的汉字大多是和脚相关的：跑、跳、蹦、

踢、踩等;草字头的字大多和植物相关：花、草、芹菜、芦荟等。

通过偏旁教学，激发了学生的积极性，让他们快速寻找已经学过

的相同偏旁的汉字。通过回忆和思考，使学生对已有的知识进行

了复习和巩固，有利于巩固他们对汉字的记忆效果。

5.运用猜谜语进行识字教学，提高学生的参与积极性。

猜谜语是小学生感兴趣的一种游戏。在识字教学中结合猜谜

语，能有效提高学生的参与积极性，使他们的思维活跃。例如，

在教学中，教师给出一个谜语：一点一横长，一撇到南洋，南洋

两棵树，长在石头上是“磨”字。日月相伴是“明”字。在猜谜

语过程中，学生充分发挥主动性，使课堂教学在活跃的氛围中高

效进行。

多种多样的识字教学方式，把学生带入快乐的知识海洋，激

发了他们的识字热情，积极参与到识字环节中。在教学中，教师

要充分发挥学生学习主动作用，并对他们取得的进步进行鼓励，

让学生获得更大的学习动力，高效掌握汉字，丰富汉字量，促进

他们语文素质的有效提高。

二、拓展课堂教学，培养学生的自主学习能力

在学生的生活中，到处可以为他们提供学习的场所，随处可

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以进行识字学习。因此，除了课堂教学，教师还要鼓励学生在课

外进行积极的自主学习，增加识字量。学生可以在各种图书、报

纸、杂志上，甚至电脑网络中，认识许许多多的汉字。学生还可

以收集一些门牌、广告牌、商标、包装盒。为了提高学生在课外

识字的积极性，教师要在语文课堂上进行学习效果展示，让学生

充分展示学习成果，让他们树立识字的信心，在生活中进行识字。

通过课外多种途径的识字，使学生识字的兴趣得以增强，识字量

有了显著的提升，提高了自主识字的能力。

总之，在识字教学中，教师要结合汉字的字形、字义创设多

种教学方式，让学生对汉字学习产生兴趣，充分发挥想象力和创

新能力，加深对汉字的学习和记忆。在教学中，教师要激发学生

的自主学习意识，让他们发挥学习主动性，深入探究和分析汉字，

从多个方面对汉字进行学习，使学生掌握的汉字不断增多的同时，

也让他们感受到学习的乐趣。