德国教育

德国教育特色

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德国教育的启示

通过德国社会文化课程学习我感受颇深，其中对德国教育的介

绍唤起我对于教育的沉思。于是利用课余时间，我阅读相关书籍并

有了更深的体会。首先我认为德国教育并不是表面看到的自由、轻

松，引用一名着所说，是一种“美丽与哀愁”并存的教育，但是许

多教育特点、教育理念都值得我们借鉴。通过对一些德国教育案例

的研究让我对德国教育有了一个总体理解。下面我介绍几条令我印

象深刻和有所感触的几点内容：

一、德国教育：先松后紧

幼儿园基本不学习，让孩子自由玩耍；小学学习内容难度不

大，智力正常的学生都能有不错的成绩；德国小学生毕业后，如果

学生将来想读大学，就要进入“文理中学”；文理中学学业繁重，

得到好成绩也非常不容易，学生功课作业也很繁重；德国大学“宽

进严出”，不容易毕业，是最考验一个人学习能力的时候；有点专

业毕业率只有20%，论文以及答辩也极其严苛，所以德国的大学文

凭含金量很高。而中国正相反，中国孩子小时候累的不行，到了大

学，反倒轻松，中国很多大学生“躺着都能毕业”。的确中国的大

学的确很好毕业，只要各门学科及格，英语四级及格，甚至只要达

到学校给划的分数线基本就可以毕业了。但是这样的毕业，也就是

为什么有些毕业生无法在社会上生存的原因之一。

二、德国教育的“平均主义”倾向明显

德国学校“没有名牌、没有重点、没有排名”，从城市到乡

村，每个学校的硬件、软件都相差无几。大部分家长们不必为了孩

子太过于折腾，家门口的学校就不错。德国人认为“受教育是人的

权利，学生不是商品，不能靠学生赚钱”。德国绝大部分学生就读

于公立的学校，从小学到大学，都享受免费的教育，普通民众不用

太操心孩子的“学费”问题。德国学校非常重视孩子的课外活动，

每个学校都会给孩子提供一些丰富多彩的课后兴趣班，这个和我们

的兴趣小组有着相同的理念，都是为了孩子的全面发展。

三、德国没有户籍制度

德国没有城市户口、农民工等的划分。也买没有借读费、赞助

费等，只要孩子在德国，就可以免费上学，享受同等的教育资源。

这一点上值得我们学习。

四、德国课堂

在游戏中学习，在团队合作中完成任务，德国学校写写、画

画、剪剪、贴贴的学习方式比较多，枯燥的练习比较少；大家关心

的是：要让孩子觉得学习有意思，课程设置要吸引孩子，这一点让

我想到了我们的“问题引领，四步自学”教学模式。

五、德国学校文学学习

不把时间浪费在“咬文嚼字”上；看重学生阅读，图书馆处处

有，阅读的活动无所不在；写作内容“杂”，从练习写菜谱到让孩

子自编通话故事，不抒情，不矫情，客观清楚的表达；学语言，背

诵的活不多；对于阅读，很赞同这一点，在我们二年级大阅读中就

能体会到，阅读的好处，比一般孩子更有想法，更善于表达，更加

锻炼自己的想象力，大量的阅读，培养孩子的读书兴趣，养成好的

习惯，增见识长学问，拓展思路，改变思维习惯，为将来的写作积

累丰富的写作素材。

六、成绩不好，不是学生不够努力

德国家长认为每个孩子都希望自己得到好成绩，成绩好不好不

是孩子的错。当孩子没有学习兴趣、不够勤奋时，很多家长不会把

问题全部归结到孩子身上，家长们第一时间想到的是学校、老师是

否安排了足够吸引孩子的学习内容，因为德国家长认为，如果上课

的内容是生动有趣的，教学方式符合孩子的心理，那么大多数孩子

是愿意学习的。因为劳动、学习都是人类的本能，人类就是从不断

的劳动学习中发展进步的，所以喜欢学习应该是一件自然的事情。

在教学过程中，如果学生的学习成绩下降，首先要在自身找原因，

自己的教学方式方法是否符合孩子的学习兴趣，思维等，俗话说没

有教不会的学生，只有不会教的老师。同时，德国家长和中国家长

一样，各式人物都有，但整体来说德国家长有下列特点：比较文

明，不会在公开场合训斥孩子；不像中国家长那么高度重视“学习

成绩、刻苦程度”等；重视孩子的感受和兴趣；和孩子的关系是平

等的；重视规则胜过语言；注重孩子生活技能的培养；这些都是值

得我们借鉴和深思的地方。

七、德国学校评分“人为”因素大

成绩排名这事离学生比较远，德国不喜欢凡事都搞评比排名。

分数不是学习的全部内容，不能按分数给学生排名，成绩是隐私，

没有排大榜。对于排名，我们也一直强调不排名，不公布分数，甚

至只给ABC的方式，但在我看来，只有还有高考，家长就不可能

不关注分数，要想转变这种想法，短时间无法完成。

八、让孩子一生热爱运动

德国人的运动情结很浓，儿童户外活动场所密度大、设施好，

盖房子先想着给孩子留块地方玩耍，学校运动课丰富，目标简单：

孩子热爱运动，这就够了，增强人民体质靠运动协会，无需付太多

费用，运动协会就能满足一家老小对运动的不同需要。这一点值得

我们学习，给孩子提供丰富的运动课项目，培养学生热爱运动的好

习惯，增强体质，毕竟身体是革命的本钱。

通过学习，首先让我羡慕的是德国浓厚的学术氛围浓厚。如季

羡林书《德国印象》中他的老师们，瓦尔德施米特教授、西克教授

等这些人个个治学严谨、一丝不苟。“他们的学风都是异常地认

真、细致、谨严。他们写文章，都是再三斟酌，多方讨论，然后才

发表”。季羡林选择的梵文课程只有他一个学生，可是老师仍然认

真严肃地讲课。在二战大中，德国飞机制造之父、流体力学权威普

兰特尔教授，居然在炮火弥漫中仔细观察一段短墙，在研究炸弹爆

炸引起的气流是怎样摧毁短墙的，听到他在自言自语，“这真是难

得的机会！我的流体力学试验室里无论如何也装配不起来的。”还

有个地球物理学教授，当飞机轰炸，人们都往地下室跑的时候，他

却急不可待从楼下往楼上跑，要观察实验室里无法看到的“全城震

声冲天，动地山摇”的景象。德国学者们这种忠于科学、愿为科学

而舍命的精神，无不令人肃然起敬。

德国的大学自由也令我神往。“德国大学是绝对自由的。只要

中学毕业，就可以愿意入哪个大学，就入哪个，不懂什么叫入学考

试。入学以后，愿意入哪个系，就入哪个；愿意改系，随时可改；

愿意选多少课，选什么课，悉听尊便；学文科的可以选医学、神学

的课；也可以只选一门课，或者选十门八门。上课时，愿意上就

上，不愿意上就走；迟到早退，完全自由。从来没有课堂考试”。

“在德国，是教授说了算，什么院长、校长、部长都无权干预教授

的决定。如果一个学生不想做论文，绝没有人强迫他。只要自己有

钱，可以十年八年地念下去。”如此自由而又实事求是的学术生

活，使人神而往之。德国大学的自由，并不是意味着可以轻易混文

凭。很多大学生也因为论文通不过而多读了几年。

通过阅读我更深层次的认识德国人，虽然他们的教育随着社会

进程也存在很多问题，但充分给孩子自由，其基础教育是为了让孩

子们对学习充满兴趣孩子保持对世界好奇，给予孩子自主选择的权

利。这也让我对现代教学教育手段有了更深的启发与思考。