教育案例范文

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[幼儿园教师个人总结]幼儿园教育案例范文

幼儿园教育案例范文(精选15篇)

幼儿园教育案例范文（一）：

自我事自我做

观察目的：

凡是幼儿自我能够想的，应当让他自我想，凡是幼儿自我

能够做的，应当让他自我做，教师要&;鼓励幼儿去发现他自我

的世界&;。

观察实录一

晨检时，伊政融的妈妈拖着伊政融的手，一边说一边往教

室这边拉，我忙迎上去问：&;今日怎样了，怎样让妈妈拉着走

呢？&;伊政融的妈妈说：&;教师，伊政融不想穿这件上衣，说

不会解扣子，中午睡觉时脱不下衣服。我告诉他教师会给你脱

衣服，他还说不穿。教师，中午你给伊政融吧衣服脱了。&;看

到伊政融妈妈祈求的目光，我努力的点点头。

观察实录二

在盖大楼时，伊政融一会抱积木、一会帮小朋友搭最高的

楼顶，忙得不亦乐乎。在巡视中，我发现伊政融小朋友满脸的

汗，就说：&;伊政融，把外衣脱掉吧，看你忙得满脸的汗珠。

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&;过了一会，我看到伊政融还在埋头忙着什么，走过去一看，

伊政融解不开衣服上的钮扣。

观察实录三

有一天在区角活动时，孩子们像往常一样自由的选择自我

喜欢的区角。纪璎函拉着伊政融的手说：&;我们去布艺操作区

玩好吗？&;伊政融摇摇头说：&;我不会扣扣子，我才不去呢！

我要去盖大楼！&;纪璎函说：&;走吧，我教你！&;伊政融使劲

的摇摇头走开了。

分析及实施措施：

一、分析幼儿，从幼儿自身找原因。

伊政融是一位很大气的小男孩，喜欢蹦蹦跳跳，不喜欢安

静。在操作区练习时，他扣几下扣子，如果扣不上，撒手就转

到其他的区域活动。最终直接不去布艺操作区活动了。

二、家庭环境的影响

经过电话、网络的沟通得知伊政融从小是奶奶带大的，在

家里很乖巧，奶奶照顾的细致入微，伊政融还没说话，奶奶就

把一切都做好了。晚上的个人清洗工作，早上穿衣清洗都是奶

奶一手代劳。长辈包办代替太多，走进了爱的误区，剥夺了孩

子动手的权利！

三、家园牵手、解决问题

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邀请伊政融的妈妈来园，经过仔细的交流分析，家长表

示，必须配合幼儿园的教育，凡是孩子自我能够做的，应当让

他自我做，凡是孩子自我能够想的，应当让他自我去想，教师

和家长鼓励孩子去发现他自我的世界。让孩子在探索、实践，

中感知五彩的生活。让孩子在团体生活中健康全面发展。

&;严是爱，松是害，不管不教要变坏！&;这句流传久远的

话充满鹅哲理。本应由孩子做的事父母、长辈做了，看似爱，

实是害。此刻的孩子们衣来伸手，饭来张口，这种现象就是父

母、长辈宠爱结出的果子。让孩子在实践中磨炼，在挫折中成

长，看似难为孩子，实际是为了孩子！因为仅有这样，他们才

能学会生活！

幼儿园教育案例范文（二）：

一个不爱午睡的孩子

观察时光：每次午睡时光

观察记录：第一次与丙小朋友接触，你肯定会觉得她是个

特文静的小女孩，可从平时的观察与了解中发现她十分的活

泼、调皮，精神劲特足。就拿每一天的午睡来说吧，她总是那

个唯一睡不着的孩子。针对这种状况，我对她做了如下观察：

观察1：幼儿已经睡下很久，大部分幼儿都沉沉地睡熟

了，但我还是不断地听到有谁在小声地哼唱。这是谁呢？循着

声音寻过去，原先还丙小朋没睡着。

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观察2：幼儿午睡不久就发出均匀的呼吸声，大部分都沉

睡在甜甜的梦乡中，这时我忽然听到谁在睡梦中的哭声，之后

就听到带着哭腔的告状声：&;丙小朋掐我！&;原先又是丙小朋

在睡不着的时候惹事了。

观察分析：

丙小朋从小就没有午睡习惯，在幼儿园里时光长了还好，

但如果放假回来，便会有很长一段时光睡不着。和她家长联

系，家长反映孩子在家从来不午睡，家长也忙，懒得哄她睡午

觉，久而久之便养成了她不爱午睡的习惯。

教育策略：

1、采用&;循序渐进&;的方式促进其构成良好睡眠习惯。

[由.QunZou.整理]

俗话说得好：&;一口吃不成胖子。&;而坏习惯也不是一天

两天能改得掉的。对此，在教育丙小朋时我没有一下子要求她

改掉不午睡的坏习惯，而是采用&;循序渐进&;的方式。她开始

睡不着，我就坐在她旁边，有时拍拍她，有时给她讲一首小故

事，帮忙她睡眠。慢慢地她能睡一会儿了，但不一会儿就会

醒，醒来以后就在床上翻来翻去，我就让她起来做一些安静地

游戏，如看书、做手工等。不让她觉得睡觉是一件苦恼的事。

等过了一段时光我发现她入睡的速度快了、时光也长了。

2、家园配合，共同培养其良好午睡习惯。

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《幼儿园教育指导纲要》中指出：家园配合是教育幼儿最

好的渠道。如果单在幼儿园午睡，而星期天及节假日在家不午

睡的话，那她永远无法构成良好的睡眠习惯。为此，我和家长

联系，要求家长和幼儿园配合，使孩子能在在家中也养成午睡

习惯，这样不间断地进行培养、教育，也就慢慢到达了预期的

目的。

幼儿园教育案例范文（三）：

承认错误

观察实录：

植物角上摆着很多小朋友种植的植物。这天，程思博跪在

小椅子上观看，他顺手拽了一根豆芽，看我没看他，把豆芽塞

进垃圾桶里，又拽了几根又塞进垃圾桶里，被小朋友发现告诉

了我。但他还说：&;教师，不是我，我没拽。&;

吃饭时，程思博把不爱吃的菜放在蜀宁小朋友的碗里，偏

偏蜀宁就是不让放。这样，俩个人你拿给我，我拿给你，当我

看他俩时，程思博抢先说：&;蜀宁往我碗里放菜。&;而蜀宁也

不甘示弱说：&;是程思博先放到我碗里的。&;我说：&;教师也

看见了，是程思博先放到蜀宁的碗里的。&;

程思博还坚持说不是他先放的

观察分析：

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究竟什么原因引起他不愿承认自我的错误，甚至为了遮掩

自我的错误到了撒谎的地步。离园时我与他妈妈进行了交谈，

从他妈妈那里了解到，他从小在他爸爸、妈妈身边长大，但由

于爸爸、妈妈工作忙，每一天有年迈的奶奶带着。他从小调

皮、爱动、脑子转的快。出去玩到处乱跑，奶奶撵不上他，怕

他摔倒，就经常吓唬他说：&;你再跑让收破烂的给你收走了。

&;有一天，他跑远了，看不见奶奶了就大声哭起来，正好来了

一个骑三轮车的叔叔说要把他送回去，他以为是收破烂的要把

他带走，吓得使劲的大哭，晚上睡觉时在梦中还大声得哭。从

那以后他就异常的胆小，不敢自我在屋里玩，不敢做危险地

事，处处都十分细心。经常缠着大人陪他玩，在家里又十分调

皮，经常犯点小错误，爸爸经常批评他，为了逃避批评，由于

他的聪明，经常会找一些理由为自我辩解，但由于爸爸、妈妈

工作忙没时间听他辩解，有时他能逃避错误。

教育策略与效果：

1、为他创造一个宽松的环境，当孩子犯错误时，不在团

体面前揭露他，单独和他谈谈。一方面表示对他错误的理解，

提出遇到这样的事情的解决办法。另一方面引导他换位思考，

让他明白他的行为会给别人带来不欢乐。让他明白出了问题应

当自我承担，不能赖在别人身上。

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2、培养勇敢的精神，经常讲一些有关勇敢的故事。善于

观察，当他遇到困难时，能得到及时地帮忙，鼓励他去战胜困

难。

对他多进行胆量方面的训练。比如：在感觉统合训练中，

加大大梯的训练量，逐渐锻炼他的胆量。

3、给母亲般的关爱。让他觉得教师也想妈妈一样关心

她，使它具有安全感，减少他心中的压力。另外和他建立平等

的师生关系，有话愿意与教师交流，。相信教师。教师有时应

接纳、理解他的一些行为。

经过多方面的教育，此刻程思博的胆子大了一些，有时对

自我的错误也能勇敢的承认。相信经过家园的配合，程思博必

须会成为一个勇敢的孩子。

幼儿园教育案例范文（四）：

上厕所

小班幼儿正处于自我意识萌发时期，往往会以自我为中

心。有的幼儿霸占心理很重，认为什么都是我的，不会谦让；

有的幼儿较胆怯，羞于交往，害怕对方拒绝自我，但其内心也

是渴望能和同伴说笑游戏的；有的幼儿缺乏起码的礼貌知识，

在活动中撞倒了对方或踩痛了对方连一句&;对不起&;部不说。

所以，帮忙小班幼儿在生活小事中构成良好的自我意识，对其

自我人格的建构和社会性发展具有深远的好处。

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片断一：小朋友上厕所

一次活动后休息时，孩子们有的喝水，有的上厕所。这

时，厕所里传来了争执的声音：&;这是我第一个抢到的!教

师，他推我!&;

&;不行，我就要第一个!&;

&;哇!&;哭声——

原先，小朋友一齐拥到厕所里，由于人多厕盆少，有些小

朋友就要等待入厕。可天天就是不愿等，一进去就要抢第一。

其他小朋友可不乐意了，他就动起了武力—··像这样的事情

几乎每一天都上演好几次。

小班幼儿刚刚从家庭中走出来，他们的独占心理比较明

显。在他们的意识中，&;我抢到的就是我的。&;&;我抢不到就

打你、咬你。&;所以在与同伴的交往中常常发生冲突。

环境是重要的教育资源。我们想透过厕所环境的创设和利

用，帮忙幼儿获得用心的自我意识。

我们明白幼儿模仿力极强，个性是小班幼儿，他们能透过

模仿去学习攻击性行为，同样也能够透过模仿去学会谦让、互

助、分享和合作等一些行为。故事《小蚂蚁搬豆》中井然有

序、团结合作的小蚂蚁形象深深感染着孩子，给幼儿树立了好

榜样。于是我们把可爱的小蚂蚁画下来，一个一个排好队贴在

厕所的墙面上，并且高度和幼儿的视线一般齐。这样，他们上

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厕所时，看到排着队的小蚂蚁，自然而然地就排好队等待入

厕。在等待的过程中，还能够数数小蚂蚁，复述故事中的情

节：小蚂蚁排好队，一个跟着一个，很快就把豆豆运到了家里

—··&;渐渐地，我们再也不用每次休息时都要向幼儿唠叨一

句：&;上厕所时要排好队，不要争抢。&;耳边经常听到的是：

&;教师，我排好队了。教师，我让东东第一个小便。&;——

片断二：小脚印让我们变勇敢

小班幼儿初人园时，由于从家庭来到幼儿园这个陌生的环

境，在生活上、情感上和心理上均依靠成人的照顾，不安全感

就产生了，尤其是惧怕幼儿园厕所里的蹲坑。有的幼儿一天尿

湿裤子好几回；有的幼儿上幼儿园几天都不大便，引起大便干

燥；有的幼儿因憋大便而经常拉在裤子里。

如何让孩子们不害怕上厕所呢我们认为，营造适合幼儿的

厕所环境势在必行。既然孩子们害怕蹲坑，我们就在每个厕坑

的两边选适中的位置用环保油漆画上了可爱的小脚印，孩子们

看了既喜欢又感到新奇，都争着去踩自我喜欢的小脚印。这样

一来既减轻了孩子们的心理压力，又激起了孩子们主动上厕所

的欲望，并且当孩子们把自我的小脚和厕坑边的小脚印对准后

蹲下来大小便时，不会弄到外面来，真的是一举多得。

之后，我们还试着用幼儿喜爱的小动物形象来营造&;厕所

文化&;；课后，我们还为他们播放一些简单的音乐，以缓解紧

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张情绪。孩子们在入厕时有了愉快的笑容，憋大便、拉裤子的

现象渐渐消失了。

这天的幼儿园教育是个内涵丰富的大概念，生活环境对幼

儿生活潜力的作用已受到越来越多的重视。在营造&;厕所文化

&;的过程中，我们不难发现，孩子的行为、语言、表情都在传

递着信息，在告诉我们他们的需求、困惑和感受。诚然，生活

小事中还蕴含着更多的教育价值，正等着我们去探索、去挖

掘。

幼儿园教育案例范文（五）：

吮吸手指

背景:

开学了，宝宝们有的是托班上来的;有的是新生。如今都

已是小班的小朋友了!

来到了一个又大又漂亮的新教室，环境是崭新的，教师同

伴都是陌生的。一切都冲击着孩子们的视觉、听觉和触觉。因

而也增加了宝宝们的焦虑和恐惧感。在幼儿园群众生活中经常

发现有孩子吮吸手指，东张西望，注意力不集中。我试想:这

个习惯多不好啊，并且手指又那么的不卫生，肯定影响孩子的

健康。我们小班就得从小抓起，培养他们良好的日常生活习

惯。不防从这一现象切入设计一些适合小班幼儿的教案。透过

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教学活动让他们明白吮吸手指是一种坏习惯，会影响身体健

康。让他们懂得经常洗手，持续手的干净。

案例描述及分析:

(一)不干净的手指

按设计思路，我想让宝宝们感知吮吸手指是一种坏习惯为

第一活动目的。

师:“平时啊，教师经常看到有些小朋友把他的小手指放

在嘴巴里吃。小朋友们有没有看到呀”

幼:“璐璐、小鱼儿、杰杰”

师:“哇!有这么多呀!那你们说你们的小手指干净吗”

幼:“不干净。”

师:“为什么不干净呀你是怎样明白的呢”

幼:“手指上有虫子，吃了会生病的，生病要打针的”

师:“恩，小朋友们说的都很对。那你们说吃手指是不是

一种坏习惯呢”

幼:“是”孩子们在教师的有效提问中初步感知吮吸手指

是不卫生的，是一种坏习惯。

分析:小班幼儿的思维水平仍处于直觉行动阶段，他们需

要直接感知事物才能获得相关经验、认识。所以，在教学活动

中要充分思考孩子的年龄特点和心理发展水平。吮吸手指在小

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班是常见的行为习惯。教师要懂得把生活中的东西转化为有价

值的学习资料，从教学活动中让幼儿得到相关认识。

(二)痛苦的手指

在上一环节中有个别吮吸手指的孩子就认识到了自我行为

的不对，迅速将手指从嘴中拿出，并表现出害羞的样貌。我认

为这正是引导孩子进入这一环节(痛苦的手指)最好的时机。

师:“瞧，小朋友们，我是手指，我生病了，病的很厉

害。因为我的主人总是把我放在嘴里吸呀吸，有时候还咬我呢!

我就变成这样貌了，多难看呀!皱巴巴的、光秃秃的，做起事

来也不方便了，我真难受呀!”(教师在讲述故事的同时出示痛

苦表情指偶，边讲述边表演)幼儿听得很认真。教师抓住时机

及时进行提问。

师:“小朋友们，手指为什么会变成此刻这个样貌呀”

幼:“因为他的主人咬他、因为他难受”

师:“对呀，那你们说说他的主人咬他好不好啊”

幼:“不好”

师:“那我们小朋友要不要咬小手指呢”

幼:“不要”

师:“为什么不能咬呢”

幼:“他会痛、会难受的”孩子的回答我给予了充分的肯

定并表扬。

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我思考:孩子已经明白吮吸手指是不好的，手指会难受。

但小班幼儿需要亲身经历方能深刻感受到。为此，我在想是否

能够让孩子真正尝试一次呢

分析:透过拟人手法让幼儿感受手指被咬，被吮吸的痛

苦。但我还是终止了让他们尝试的想法。因为孩子的手指实在

不干净，一但让他们尝试，或许有些孩子会觉得:“咦，真好

玩!”

(三)高兴的手指

打消上头的念头后，我接下来直接还是已拟人手法展示了

高兴的手指。

师:“小朋友们好!此刻我可高兴了，我的主人再也不咬我

了，并且还经常给我洗澡。瞧，我多干净，多漂亮呀!(教师同

时出示高兴表情的指偶)

师:“小朋友们，此刻我的手指怎样样了呀”

幼:“笑了，变干净，变漂亮了”

师:“对，这是为什么呢”

幼:“主人不咬他了，给他洗澡了”我给予幼儿肯定、赞

许。

分析:鼓励孩子自主的发现事物的变化和联系比教师“单

程式”灌输知识经验给孩子的发展更为有益。难受的手指，高

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兴的手指透过指偶比较，这是直接的视觉感知。带给生动的教

具可调动幼儿的用心性。

(四)干净漂亮的手指

这一环节我直接让孩子在观察了解的基础上进行讨论。

师:“此刻，请小朋友们互相看看小手指，说说自我的手

指干不干净，漂不漂亮”

幼:“不干净，不漂亮，干净，漂亮”教师在此时可查看

每位孩子的手指，将发现的个案拿出来评析。并透过这个环节

提醒帮忙孩子纠正吮吸手指的习惯。

分析:幼儿讨论得很用心，也大胆表达了自我的所见。透

过个案引导孩子的习惯。对于孩子的想法教师给予充分的肯定

和鼓励，引导孩子用心参与活动中来。

综合上述案例，我对自我的教育实践进行了两点反思:

1把握教育时机，带给教育引导

吮吸手指是平时生活中发现的现象，教师抓住了机会开展

活动。作为教师这点是很关键的。案例中对手指的观察都是对

小班孩子行为习惯培养的前提。在生活中感受，在生活中体

验，把握教育时机，带给教育引导。

2师生呼应，构成学习共同体

新《纲要》指出:幼儿园教育应尊重幼儿的身心发展规律

和学习特点，充分关注幼儿的经验，激发幼儿的学习兴趣。首

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先教师发现吮吸手指现象，请幼儿说说痛苦的手指为什么难

受，孩子们答得很棒。此时幼儿觉得成功时，教师又让孩子观

看高兴的手指，又让孩子重新思考:手指为什么此刻高兴了

幼儿园教育案例范文（六）：

每一个班的孩子都会有几个调皮、好动的。并且这些孩子

往往总是会出现一些成人意想不到的状况，对于他们的“不听

话”或是“故意捣乱”，成人有时就会急于的去批评孩子，异

常是对于那些平时就很淘气的孩子，更是不会仔细去询问、去

观察，而不问青红皂白的批评一顿。

在一次活动后，我看到一个孩子钻到了桌子底下，趴在地

上。于是我将他叫起，批评了他。责问他地上这么脏，为什么

还要往地上趴？他听后却委屈的掉下了眼泪，并小声的说：

“教师，地上有碎纸，我想把它捡干净了。”这声音虽小，但

却一下子触痛了我，孩子的用意是多么完美，而我没有表扬，

却批评了他。于是我赶快向他说了声对不起，告诉他教师不明

白他是在捡碎纸，是教师不好。但同时，我又告诉了他捡纸的

行为是对的，但小朋友不能趴在地上。你能够想一个更好的方

法来捡。他听了点点头。

幼儿园教育案例范文（七）：

爱咬人的孩子教育

一、案例背景

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区域活动中，每位孩子都在自我喜欢的区域玩玩具，忽然

听到锦锦哇哇大哭起来。我连忙跑过去，了解状况。只见他边

哭边指着手说：“陈凯咬我”，我顺着他的手看去，果然看见

他的手上有一排深深的齿痕，别的小朋友见锦锦哭了，也都跑

来看热闹。这时陈雅也跑来告诉我“陈凯打我，还抢我的积

木”。但见陈凯小朋友却若无其事，坐在区角里只管玩自我抢

过来的玩具。

二、描述与分析

这个年龄段的孩子咬人并无恶意。孩子还不懂得运用语言

来表达自我想法，喜欢用咬人这种方式来表达他们的思想。其

次，孩子习惯用嘴去感觉外界事物，这是他们了解生活的一种

途径。有时孩子咬人是要表达自我心里喜欢的方式，由于这个

年龄段的孩子不能用自我的语言来表达自我的想法。

陈凯小朋友是个不爱说话，长相可爱的小男孩。但就是这

样一个小男孩，他自私，以自我为中心，把什么玩具都归为己

有，人家要玩，他就打，就咬，吓得其他孩子哇哇大哭。针对

这种状况，我们经常与家长沟通，才发现原先该幼儿他要什么

总是事事依着他，使他养成了自私，好攻击的心理。这样的孩

子我们该采取怎样的教育呢？

1、分析孩子为什么会咬人？

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1、这是孩子的生理发展过程，大部分孩子会咬人，在孩

子1岁左右时，会从床上爬到地上来玩，这是个咬人的危险

期。妈妈并没有制止，而是一边喊痛，一边习以为常。但久而

久之，到了孩子上幼儿园时出现咬人的事件频繁，次数增多，

让他养成了咬人习惯。

2、孩子咬人，他是想告诉成人自我想要什么。但由于语

言发展尚未完善，表达不出来自我的想法，心中焦急才会咬

人。在幼儿园里，由于孩子不适应陌生的环境，自我保护意识

较强，才以咬人做为一种情绪宣泄方式来为自我减压，保护自

我增强安全感。

3、许多家长更加困惑，我家孩子怎样会咬人呢？那是因

为在家，孩子没有相片的对象，家长跟孩子很熟悉，明白孩子

想，要什么，不想要什么，会提前满足他。而在幼儿园，谁和

谁都不熟悉，更何况孩子在一齐，都是以自我为中心，什么东

西都觉得是自我的。别人不给，又不会用语言去表达，所以才

会出现咬人这种现象。孩子想只要我咬了他，他就会给我。那

么他就会觉得这种方法很好，让他得到了想要的东西，下次还

会继续利用这种方法。

2、孩子咬人，成人该如何对待呢？

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（1）发现孩子最初有这种咬人现象，必须要制止，给他

一种印象不能咬人，如：能够捏捏他的小嘴，告诉他不能发脾

气等转移他的注意力。

（2）孩子咬东西的行为是无意识的，但咬人这种行为则

是有意识的，是一种攻击行为，如果在孩子身上经常出现这种

行为，成人就该注意。对此我们不能迁就和视而不见，就应做

出必要的反应，让孩子明白他的这个行为是不好的，没有人喜

欢咬人的孩子，仅有改掉这样的行为才是好孩子。

（3）应对小孩咬人，家长也不要过分担心和焦虑。先要

时时细心观察，弄清楚孩子为什么咬人？是不是需要什么东

西，满足不了他的要求而造成的？正确的引导，淡化咬人的行

为，用新颖的东西转移孩子的注意力，即正确使用行为疗法。

任何指责只能强化错误，适得其反。既不能用语言恐吓孩子，

也不能防止错误模仿。

（4）利用玩具娃娃或其他拟人的手段，以故事形式告诉

孩子咬别人是一种不良行为习惯。同时也请家长配合，家园共

同努力，尽快的消除孩子咬人的行为习惯。

3、应采取的教育措施

（1）加强与孩子交流，建立良好的关系。

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每一天鼓励他与别人多交淡，使他有一种被接纳、关爱的

心理感受，缩短与教师、好朋友的距离，让他慢慢地融入到这

个群众中来。

（2）培养孩子活泼开朗的性格，让孩子树立信心。

在日常生活中，我们利用各种途径引导他参与群众活动。

在活动过程中，不要求他一步做到位，让他感觉自我能够做的

更好；一旦有提高或取得成功时，我们都及时给予表扬和鼓

励。

（3）透过故事，加强幼儿正确的生活习惯。

透过难看故事《拔牙》并观看医生拔牙的真实场景，让幼

儿明白在生活中与好朋友一齐友好的分享。一旦发现他与小朋

友发生争执、有攻击行为时，要立刻制止。并让他感受被攻击

者的难过和疼痛，引导并教育他向对方道歉。让他明白咬人是

不好的行为，明确地告诉他：“咬人的行为是不受别人欢迎

的。”

三、引发反思

小班年龄特点就是喜欢把玩具占为己有，比较自私，以自

我为中心。孩子在家时，玩的伙伴较少，不容易出现以上这样

攻击性的行为，一旦孩子多而玩具少的时候，就开始发生问题

了。任何孩子都摆脱不了这个特点，哪怕是陈凯这样的孩子。

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第一次发生之后，我起先是每一天都盯着他，一但发现他

想打别人或者是咬别人的行为就立刻制止，可是经过一段时间

我发现这种方法根本没什么用，教师总是有很多事情要做，不

能总是看着他一个人，并且他想咬人，你立刻制止会让他这会

让他更加想去咬别人，他会产生“你不让我咬，那我偏偏咬”

的心理。于是我便上网找相关的案例，多看相关方面的书，并

且我们在此阶段确立了主题活动《大家一齐玩》的主题活动，

透过此活动，了解与同伴，教师同时建立与教师、同伴之间地

相处模式，培养孩子的交往潜力，从而适应群众生活。

对陈凯的教育，我们在此基础上，又进行了针对性地教

育。首先我们与其家长联系，在入园、离园时与家长进行交

流，家长更全面的了解自我的孩子，并且他的家长们也是十分

的配合，他明白自我的孩子把别人咬了，也感到十分的愧疚，

并且对被咬的孩子道歉。并且我们还透过家长会，有针

对性的向家长宣传幼教知识，帮忙家长树立正确的育儿观念。

其次，我们在幼儿园及时正确地观察和评价陈凯的行为，发现

孩子的优点，及时给予鼓励，比如他平时做操做的好，我们便

请他来上来当小教师，让孩子子对自我产生自信；对孩子的自

私行为给予纠正，让她认识到自我和同伴是朋友，有好东西要

一齐分享；并且开展《小组画画比赛》、《捡落叶》等群众活

动，让孩子们在活动中多交流，以此培养他们的交往潜力。对

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其他幼儿我们透过平常的日常生活让他们学会保护自我。而对

陈凯的攻击性行为要尽早发现，一旦发现，就及时与他交流，

在阻止的同时也给了他心里安慰。如他要是抢玩具，我就告诉

他玩具大家能够一齐玩、轮流玩、这既培养了他的交往潜力，

又培养了他们的合作精神。并且平时多与他接触，建立良好的

师生关系，让他明白有什么事能够找教师，而不是透过一些攻

击型行为就能够解决的。

小班是幼儿生活常规培养的重要阶段，所以我们尽量把他

地攻击性行为扼杀在摇篮里。透过一段时间，事实证明只要付

出就会有回报，他此刻咬人行为已经基本上没有了。

幼儿园教育案例范文（八）：

口吃的佳兴

观察背景：

佳兴小朋友是个性格外向的男孩，活泼、聪明、能干，最

大的优点是发音清晰、口齿伶俐，语言表达本事特强，所以无

论班里有什么事情，他就像小邮递员。可自春节后开学不久，

发现他与教师、同伴说话的时候，有口吃现象，每句话的某一

个字音总是拉的很长，才能说下一个字，让人听起极不舒服。

语言是人们交际和思维的工具，口语本事是发展幼儿智力的基

础。所以，从小培养孩子连贯的口语表达本事，让孩子健康、

欢乐成长是至关重要的。

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观察实录：

每一天来到幼儿园，见到教师的第一句话就是：&;老--师

好，我奶--奶送我来的&;；每当与同伴交流时，一下就能辨出

他与众不一样的声音：&;我--的绘画完成了，你--看漂亮吗？

&;为此，经常引来孩子的笑声，有的孩子还常问我：&;教师，

佳兴怎样总是这么说话呢？&;然后模仿着佳兴的样貌，之后引

来一阵笑声，他们感到好奇，好玩。

观察分析：

应对佳兴的口吃现象，我感到了事情的严重性，赶紧和家

长进行了交流，佳兴妈妈也十分着急。和他探讨造成口吃的原

因时，他妈妈回忆，前段时间讲故事时，佳兴不听话，训斥过

他，还威胁过他。这样就能口吃吗？我陷入了沉思。并且查阅

了有关口吃方面的知识，原先佳兴的这种口吃现象属于'

拖音性口吃'。造成口吃的原因很多，其中精神过渡紧

张、着急，导致发音器官肌肉痉挛，使发出的音律受阻，是造

成口吃的主要因素。是啊，前段时间，园里搞了'故事大

王'比赛活动，佳兴讲了《没有牙齿的大老虎》这个故

事，当他讲的不太熟练时，不知为什么对这个故事失去了兴

趣，每当让他在班里讲述时，他总是找借口，不愿讲。为此，

我告诉了他妈妈，让他妈妈给孩子做做思想工作。没想到会这

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样，幸亏此刻时间还短，口吃还未养成习惯，如果我们矫正及

时，方法得当，相信必须会逐渐地、自然地得到矫正。

实施措施及效果：

找到了佳兴造成口吃的原因，我便采取了&;对症下药&;的

保教措施：首先，以表扬、鼓励为主，帮忙孩子树立自信心。

佳兴回答问题十分进取，

答案总是和别人不一样，我便利用这点，多给他机会，对

他的回答加以肯定，引导别的孩子发现他的优点，时间一长，

其它孩子就流露出佩服他的感觉。另外，每当完成一项作品，

我会让佳兴展览及讲解自我的作品，为他创造一切表现的机

会。每当和佳兴交流时，我都会叮嘱他不要太用力，要放低音

量，慢慢说，当说一句话的第一个字时，要进行诱导，也就是

缓慢地、轻轻的诱导着发出音，并逐渐变响，然后过渡到第二

个字。在日常生活中，我常教育其他孩子，要多帮忙他，多和

他交谈。对佳兴的口吃现象千万不要嘲笑或模仿。

其次是家园配合，我告诉佳兴妈妈，在家必须要给孩子创

造一个愉快安定的环境，消除他的思想负担，当孩子有口吃

时，不要训斥，引导孩子讲话时放慢速度，随心所欲，多给孩

子安慰和鼓励，要减少孩子口吃行为的有意注意，多让孩子听

故事，讲故事，引导孩子树立克服口吃的自信心。

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在我们家园密切的配合下，经过一个多月的努力，经过这

些综合保育措施，佳兴的口吃现象慢慢的消失了，此刻的他，

又能像以前一样流畅、连贯的讲话了，为此他妈妈十分的感

激，我更是无比的欣慰。祝愿佳兴能够健康欢乐的成长！

幼儿园教育案例范文（九）：

幼儿分享的行为的培养

案例描述：

案例一：紫豪带来一辆遥控汽车，并告诉我说：“刘教

师，这辆遥控汽车是我带来和小朋友一齐分享的”。自由活动

时，紫豪很兴奋地拿出自我的遥控汽车，但他只愿意让小朋友

看，不准小朋友摸他的车，更别提玩了。我说：“紫豪今日真

乖，把这么好的玩具带来和小朋友分享，你让别的小朋友玩一

下好吗？”紫豪不一样意。过了一会，东树带来一辆遥控飞

机。飞机很大，吸引了紫豪的注意。紫豪主动和东树套近乎，

想和他交换玩。东树同意了。紫豪很细心地把玩具递给东树，

并和他商量好彼此的玩具不给别的小朋友玩。

案例二：可儿手上拿着两个苹果，金教师逗她说：“可

儿，把苹果分给我一个好吗？”她很爽快地给了金教师，然后

一向注意金教师接下来怎样做。过一会儿，她见金教师仍没把

苹果还给她，就说：“给我！”金教师说：“你刚才不是已经

答应送给我了吗？为什么此刻又不给我吃了？”可儿始终是两

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个字的回答：“给我！”可儿的奶奶告诉教师，这样的事情经

常发生每次都是以哭闹来解决问题。

案例分析与反思：

经过对小班幼儿分享行为的调查，我们发现，大部分幼儿

已经萌发了分享的意识，但其认知和行为严重脱节，幼儿在行

为中还很难做到真正意义上的分享。如何把小班幼儿尚处朦胧

状态的分享认识转变成内化的自觉行为，以下是我的归纳和今

后的做法：

1、发挥不一样区角的功能促进幼儿分享行为的发展

语言角：投放一些关于分享的故事，供幼儿欣赏、讲述。

分享角：能够设置一个分享角让幼儿在家中带一些自我喜

欢的玩具和其他幼儿交换玩。

表演角：在表演角里让幼儿表演一些关于分享的故事，

如：孔融让梨等。

2、为孩子供给分享的机会（分享日）

能够再一星期中定个半天为玩具分享日。

3、榜样示范

教师和同伴是幼儿模仿的重要对象，善于抓住一切有利时

机为幼儿做好行为示范，激发幼儿去模仿和学习。

4、言语指导

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教师能够帮忙幼儿一齐协商分享中出现的问题，渐渐地让

幼儿学会自我协商学会分享。

5、巩固幼儿的分享行为

幼儿早期的分享行为，主要来自于家长、教师等人的提示

和鼓励。在一段时期内，孩子尚不能把它变为自我的自发行

为。所以我们必须要经常的提示孩子，让他能时刻想到自我应

当怎样做。如：玩沙时，小桶和铲子等工具总是不够用，有的

幼儿就会喜欢独占，于是我们教师就应当提醒他“想一想别人

是不是也需要它？如果你和别人分享，别人会十分高兴的。”

另一方面我们成人也要言行一致。很多人都鼓励孩子与别人分

享，如，好吃的东西分给大家一齐吃，可当孩子真的给你时，

你又笑着说“多谢你，我们不爱吃，你自我吃吧！”这样久而

久之，孩子们就会把这样的分享当作一种令大家高兴的游戏来

玩，反而无法应对真正的分享，所以孩子与你分享时，我们必

须要理解！

幼儿园教育案例范文（十）：

拼图

观察实录：

幼儿一进区，就选择了新投放的拼图开始拼起来。刚开始

一玩，幼儿就把有关联的图片一下拼了出来，剩下的图片不由

使个别幼儿皱起眉头来，左试试，右比比都不对，急得他们直

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抓头。这时在一旁观察的泽泽兴奋得叫起来：&;这块应当放在

这，你看这不是吗！&;边说泽泽边把一块拼图放在了适宜的地

方。小羽进区后还是选择了大型拼图，他很迅速的从很多小拼

图中找出了边缘上的拼图拼搭起来，拼完后，小宇拿起了其他

拼图想了半天也没有找到要放到的适宜的地方，于是他翻到卡

片后面，看看标记，很快找到了对应的地方。当收区音乐响起

来的时候，小羽看了看没有拼摆完的拼图，有些不舍的方回了

原处。

观察分析：

对于简单的四拼、十拼的兴趣已经淡化，比较喜欢数量较

多，有困难的拼图，但在拼图过程中，幼儿都没有长久的坚持

完成拼图活动，拼几下就放弃了的种种现象证明教师在投放区

域材料时对于幼儿的年龄特点和已有经验水平了解还不透彻，

目标过高，导致幼儿跳起来也没有摘到苹果，从而使幼儿失去

了对拼图的兴趣。由此问题，我们改变了材料，投放了难度较

小的拼图并对已投放的拼图增添标记的方法，降低了拼图的难

度，使不一样本事的幼儿都得到了发展：中等本事的幼儿经过

观察，操作，互相交流完成了拼图过程；本事强的幼儿根据已

有经验完成一部分拼图资料后，又根据拼图标记拼摆了一半

多，这说明两种方法到达的效果都不错。

教育策略与效果：

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1、根据幼儿的兴趣和本事，从两方面入手添加区域材

料，〈1〉投放新的拼图材料，分块数量在20件左右，适合幼

儿的年龄特点和本事水平。〈2〉在大型数量的拼图上作相应

的标记符号，引导幼儿观察，确定，并根据中班幼儿年龄和已

有水平，在拼图小卡上标记数量或图形符号，使幼儿能够采用

接龙的方式进行拼图，使本事不一样的幼儿都能够得到发展。

2、在区域活动时，能够有目的的对益智区玩拼图的幼儿

进行个别指导，帮忙其学习观察和分析两拼图之间联系的方

法，能根据事物之间的颜色，图案等进行确定，使其学会学

习。

幼儿园教育案例范文（十一）：

让幼儿动起来

案例背景

a是班级里的小男孩，来幼儿园一年都不到，长得很帅

气，有时俨然一个大男孩，人也很聪明，但话不多，还有让教

师苦恼的是:他很多时候比较懒，睡前不愿意自我脱裤子，醒

了更多的时候等教师、阿姨帮他穿裤子、鞋子，如果不是很饿

他连喂自我吃饭都懒得动手，做操时只要教师不扶着他做，他

也懒得动手动脚，活动时，只要是需要动手稍微有点麻烦的事

情，他宁愿坐在一旁看看，仿佛他对于很多事情都没有什么活

力。

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案例描述:

境一:

“教师好!”门口a进来。“你好!今日真棒，来得早起来

了。”教师一边摸着a的头，一边对他说，“想玩哪个区角，

自我选一个进去玩吧。”他选了娃娃家，在里面玩得很开心，

又是烧菜，又是做饭，还躺在靠垫上蹭来蹭去很是舒服。到了

做操的时间，教师铃鼓响起，“请小朋友们把你们的玩具整理

好，有小便的小朋友去小便，然之后搭火车，我们要准备下楼

做操了。”可他还在玩，教师叫他:“a整理好玩具，穿鞋子

出来了，我们要准备下楼了。”可他还在继续玩，教师走过

去，对着他说，他这才放下手中的玩具，可是没有整理的意

思，来到自我的鞋子旁边坐着，可是就是没有动手穿，然后看

看教师。教师明白他的意思，可是教师说:“你先把自我的玩

具整理好，然后自我穿上鞋子，a很棒的，自我会穿的哦”他

没反应，然后教师又说:“a再不整理，等下我们就都下楼

了，就不等你了。”他见教师这么说就象征性的拿了几个玩具

放好，这时一位小女孩进去帮他整理，他就立刻退出了，他坐

在鞋旁没有穿“我不会!”a说。“不会我能够教，可是我教

完了你要自我穿。”教师说。a点点头，教师一步步告诉他，

他今日穿的鞋子应当怎样穿，并一步步帮他穿上一只，另一只

让他自我动手，他很快久穿好了。

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情境二:

操场上，孩子们都兴致勃勃地和着音乐做早操，虽然有些

孩子的动作也不是异常标准，可是一个个都是一副认真的样

貌。这时，看到站在圈子上的a又在那里一动不动，教师开车

开到他的面前:“a小司机当好了吗”说着教师扶着他的手开

着，他就像一个提线木偶，没有任何感觉的让教师扶着他开，

开了一小会，教师放开了他，继续开到其他孩子的面前，然后

他又是呆呆的站着懒得动手了。教师叫他:“a，小手举起来

了，变成小猪了吗”教师扶着他的手夸张的做起来，他就跟着

教师的手动起来了，可是当教师离开后，他又停了，对此教师

显得有些无奈。

情境三:

餐前教师讲了嘟嘟熊的故事给孩子们听，故事讲完后，教

师问孩子们:“老奶奶为什么喜欢嘟嘟熊还夸奖他。”有孩子

很快的说:“因为他会把自我的吃出的垃圾都带走。”“自我

的事情，自我做。”“爱劳动。”“对呀!所以老奶奶喜欢

他，还夸奖他。那我们也要学嘟嘟熊，以后要自我的事情自我

做，不能偷懒，要不然没有人会喜欢你的。”“a是吗”旁边

的一位孩子立刻说:“恩，是的。要自我的事情自我做。”a

也点点头。

情境四:

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有天起床，所有的孩子都已经穿好鞋子了，仅有a还坐在

他的鞋子旁边等阿姨出来帮他穿。一会，阿姨出来，教师对阿

姨说:“阿姨，不要帮他，他会习惯的。”然后，阿姨没有帮

他，他继续坐着，教师走过去，“我们今日来给你得小脚丫找

家好吗!”教师把自我的鞋子脱去，“这个是它得家吗”“不

是!”“那它得家在什么地方”“那里!”“那赶紧让它进家门

吧”“好!”

案例分析:

1、构成不良习惯的原因

a的不良习惯并不是一天两天构成的。经过家访我们了解

到，从小a一家就跟外公外婆生活在一齐。两位老人对于小孙

子是宠爱有加，每一天吃饭都是由外婆喂，外公外婆的另一个

任务就是清理a每次玩好的场地，他从来都不习惯自我整理玩

具。就这样，什么都由大人包办代替，使他失去很多自我动手

的机会，并逐渐养成了娇生惯养的性格，并且外公外婆对于他

的每个眼神总能很快的心领神会，并做出及时正确的反应，难

怪a经常说自我不会但也懒得问。

2、教育效果经常不明显的原因

虽然在日常生活中教师们也会运用故事、榜样激励、说

理、看图等策略，可是这些对他来说更多的时候只是简单的说

教，教育只停留在表面而使被教育者缺乏感性认识和经验。教

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师对于孩子的教育有时还是会受到传统教育的思想束缚，有时

也会只注重教育的结果而非过程。比如有时教师为了让孩子尽

快的完成任务，仅仅只是用了语言的提示让a把自我的玩过的

玩具自我整理好，却没有交给他应当如何整理，这对于其他的

孩子来说也许并非难事，可是对于一个在家一向有人帮他做事

的a来说也许是有难度的，可能根本没有人告诉过他应当要怎

样拿怎样放，放哪里。而有时教师也忽略了孩子的内心感受，

上述的教育对于a来说也许只是对于一些基本道理的证明的理

解，而并非从内心有所触动，因而也达不到明显的教育效果。

案例反思:

1、做好家园共育工作，统一孩子的教育方式方法

长辈们对于独生子女得溺爱让他们失去了很多动手的机

会，正是这样才让a变得如此的依靠他人。要是他发生根本性

得改变必定需要一个很长得过程，同时在这个过程中还需要更

多家长得配合，教室要及时得指导家长的工作，要让家园真正

能到达很好得共育，而不仅仅是一句口号，要让5+2=7而不是

小于7，为孩子创造良好得家庭环境和表现自我的机会。

2、淡化说教，创设更加生动活泼的实践情景去教育孩

子，运用好游戏得方式

在我们得日常教育中，不要以成人得眼光或语气去教育孩

子该怎样做、不该怎样做，不要总习惯于把现成得东西告诉孩

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子，要倡导以人为本，更多得运用游戏为孩子创设趣味得情景

让他们亲身体验。

3、教师要成为幼儿学习活动得支持者、合作者、引导者

幼儿园纲要指出:“教室应为幼儿学习生活得支持者、合

作者、引导者。”这就要求教室要观察幼儿、了解孩子、同时

鼓励孩子去发现自我的世界。而教室仅仅作为他们参加获得支

持者、合作者、引导者。

4、找到孩子得兴趣点加以引导

都说兴趣是最好得教师。纲要也指出:教师应善于发现幼

儿感兴趣得事情、游戏和偶发事件中所隐含得教育价值，把握

时机，进取引导。提高孩子对于参与活动得兴趣。

幼儿园教育案例范文（十二）：

坐不住的孩子

我们班有一个叫明明的男孩，他是这个学期到我们班的。

明明在团体教学活动中注意力很难集中，是个“坐不住的孩

子”，有时他会“骚扰”周围的小朋友而打断教师正在进行的

活动;对于教师布置的任务，他常常不能很好地完成;他想参与

同伴的活动，却因为不适宜的方式而被同伴拒绝。周围的小朋

友实在驱逐不了他的情景下还会去告状。教师对于这个经常惹

麻烦的孩子也伤脑筋，经常当众批评他，盛怒之下她勒令全班

的孩子不要理睬他。但这种教育方法的效果并不好，时间一

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长，在其他孩子的眼中明明成了一个调皮、只明白惹教师生气

的坏孩子。

场景一:

立刻就要进行团体教学活动了，孩子们陆续回到自我的座

位上坐好，教师开始讲述今日教学活动的主要资料。明明坐在

自我的位子上没在仔细听，他正用手撩旁边可儿的小辫子。可

儿皱了皱眉，将自我的小椅子往旁边挪了挪，明明想将可儿的

椅子向自我这边拉近一点，于是两个孩子开始拉拉扯扯起来，

发出了一些声音。教师向他们这边瞟了几眼，有点不高兴但没

有说什么，这时可儿突然叫了起来:“教师，你看明明。”教

师最终大声地对明明说道:“明明，你给我坐好，再不听话，

就让你出去!”本来和可儿僵持着的明明被教师的呵斥镇住

了，他怯怯地坐直了身体，瞪大眼睛看着教师，脸上流露出内

疚的表情。可儿之后又说道:“他刚才使劲地拽我的椅子——

”“好了，好了，不许说了，你们以后听好了，从今日开始谁

都不许惹明明，谁去惹他我就找谁，听见没有”教师厉声说完

这些话后严肃地看着全班的孩子。对于教师的命令，孩子们异

口同声地回答:“听到了。”明明使劲地绞着自我的手指，有

些难过的样貌，但随着教师话题的转移，他又恢复了原貌，一

副满不在乎的样貌，东张西望，不明白在想什么。

分析:

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一、教师教育方式产生的消极后果

首先，旧的问题没有得到解决，又添新的问题。教师想经

过孤立的方式迫使明明“改邪归正”，不再违反纪律，可是实

际上这种教育方式非但没有解决原有的问题，反而对明明产生

了消极的影响，明明在自我善意的行为受到同伴的误解并遭到

拒绝之后产生了破坏性的行为。

其次，教师在意识到自我教育方式不妥之后，想立即改变

这种孤立教育方式带来的不良后果，已经不是一件容易的事情

了.原因在于:

其一，年龄越小的孩子向师性越强，教师说什么就是什

么，大班孩子的道德认知还处于他律阶段，教师作为孩子眼中

的权威，她的话尤其是命令性的语言对孩子的话就是确定事物

的标准。教师经常当众批评明明，甚至动员其他孩子“不要理

明明”的命令，很快被孩子理解并坚决地执行。

其二，明明给同伴的坏印象部分是由于他自我调皮经常受

批评造成的，教师孤立的教育方式导致了即使是明明善意的动

机和行为也会被其他孩子误解并拒绝，应对同伴不分原因的排

斥明明显然受到了必须程度的挫折，在没有得到正确引导的情

景下，他采取了消极的行为方式予以反击。这种情景造成的结

果是一种恶性循环，即明明的负面行为反应越多使其他孩子越

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加肯定了他是个捣乱的坏孩子，也会越加排斥他，同时强化他

们从教师那里获得的对明明的消极态度。

最终，孤立的教育方式使明明被迫陷入与同伴交往的困境

(如场景三中反映的情形)，教师没有利用团体力量中进取的因

素，而是恰恰相反，她让其他孩子孤立明明，不仅仅不帮忙他

反而不去理睬他，教师的这种做法无形中在明明和其他孩子之

间竖起了一道屏障，而学前期幼儿的同伴交往对幼儿的社会认

知、交往技能、个性和道德品质的发展有着十分重要的意义，

如果明明始终被同伴这样孤立，将会失去更多的与同伴交往的

机会，这对明明日后的发展是不利的;另外，良好的人际交往

是日常生活的调节器，会让人心境舒畅地从事各种活动，明明

与同伴这种敌对的状态不改变的话也会干扰他正常的探索活

动，降低他对外界环境的好奇心。

二、解决方式

1.教师首先要清楚明明的特点

从明明的日常表现能够看出，他是一个调皮好动，注意力

容易分散，对新鲜事物好奇心比较强，自控本事比较弱，缺乏

耐心的孩子，此外，他想和同伴交往却不明白该怎样样被同伴

接纳。从明明园外背景来看，他是从其他幼儿园转过来的，并

且据笔者的了解，明明的父母为孩子转园的目的是觉得他原先

的幼儿园教育环境不太好，孩子过于自由散漫，学到的东西也

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比较少，此刻明明所在幼儿园里受到的约束比以前要多也要严

格;另一方面，明明转园之后很快升入大班，由于大班与小学

的紧密衔接，教师会在平时的要求中研究到孩子对小学环境的

适应问题，为孩子顺利地入小学做一些必要的准备，比较明显

的一点就是团体教学的时间加长，会提出一些与小学教学要求

相接近的要求，所有的这些对明明来说，都要去适应。

2.帮忙明明建立与新环境相适宜的秩序感

(1)教师一方面要多关注明明的举动，同时对于明明不正

确的行为要及时制止，并明确地告诉他错在哪里，应当怎样

做。教师此时不适合说一些反话或是隐语，因为年幼的孩子有

时并不清楚教师话中暗含的意思，所以对孩子要说大白话，尤

其是对明明来说，他对新环境的熟悉程度还不够，对新班级一

些具体要求还没有清楚的意识，并且相比他以前所在的班级环

境，此刻班级的要求要严，这样对他来说适应就更需要有一个

过程;另一方面，教师还能够在同伴中给明明树立一个学习的

榜样，鼓励他向班上的好孩子学习，实际上是把抽象的要求具

体化。

(2)对于明明时常因为好奇心而违反了纪律.一方面不妨告

诉他，上课的时候要认真听，不能够做其他的事情;另一方面

答应明明，等教师上完课之后，能够和其他的小朋友一齐玩这

个玩具，可是前提是他必须要认真听讲。在那里笔者想提及的

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是，玩具是给孩子玩的，只是作为纯粹的装饰品就失去它对儿

童的意义了。

(3)教师要有耐心，明明的特点使得他适应新环境需要一

个过程，教师对明明违规要不厌其烦，反复提醒，不能因为急

躁而时常出言不慎。

(4)对于孤立的教育方式已经产生的消极后果，即明明在

同伴中的不良形象，一方面教师要有勇气寻找适宜的机会，当

着全班孩子的面承认自我的错误，能够向孩子解释是自我太生

气才会这么说，这样说是不对的，我们不应当不理睬明明，应

当想办法帮忙他才对。这种做法一方面能够减少明明在同伴中

的一些负面影响，同时，让孩子学会去关心别人。

(5)教师要善于将团体力量用到进取的方面，能够鼓励孩

子们帮忙明明取得提高，让大家一齐监督明明，在明明取得提

高时为他鼓掌加油，在他犯错误时指出错误之处，并帮忙他改

正。让明明体会到团体的温暖、同伴的友爱，逐渐被新团体所

同化。

幼儿园教育案例范文（十三）：

自理本事之穿鞋

案例描述：

午时起床时间，当小朋友陆续起床，穿好衣服和裤子，要

去穿鞋子。大多数的小朋友还是自我会穿鞋。可是有个别几个

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小朋友还不会穿自我的鞋子，本案例先以贝贝为主进行描述，

当时，贝贝只是手里拿着鞋子，小眼睛东张西望，即不要求教

师帮忙，也不自我试着穿鞋，就傻傻可爱的站在那里。当小朋

友们都穿好鞋或请教师帮忙穿好鞋的小朋友完成后都去小便、

洗手，准备吃点心。

他还是站在那里，一声不吭。这时我过去问他：贝贝，小

鞋子怎样不穿啦他不回答我，只是看看我，“你不会穿吗”他

还是不回答我，“不会就点点头”于是他点了下头。“不会穿

我们自我能够试着练一下，你坐下来，我来教你怎样穿小鞋，

先把鞋子和小脚找对家，然后小脚套进去，用力往前钻，小手

拿住小鞋的后跟处，往小脚的后跟紧靠，使劲就能把鞋子套进

去。结果说了半天，他还是站在原点不动，很无奈我只好帮他

穿了这次鞋。(类似的情景已经发生过好几次，有时不帮他

穿，只教他方法，一圈转回来，他还是站在原点，不穿鞋)

案例分析：

贝贝是个性格内向的小男孩，在平时的接触中，很少说

话，与小朋友之间也较少的沟通。家庭方面也是重大因素，由

于他父母平日很忙，没有太多时间还照顾他，所以请了个专业

的阿姨来陪同他，平时也是和他的阿姨一齐生活的，交际的范

围受到局限。所以溺爱更是发生在那里，由于照顾，基本上他

的一切生活起居都是他阿姨包办，没有让他自我实践的机会。

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并且爸爸妈妈偶尔见面，照顾下也仅有疼爱的份，更别说注意

他的各方面的发展。教育方式若不当，小朋友的发展也会受到

限制。

小班的幼儿在动作发展发面已起到了必须的阶段，也是从

大到小的发展规律进行的。其实贝贝的年龄在本班中并不算

小，如果教育得当，他的生活自理本事方面较有较好的发展，

最重要的是一种训练，绝大多数也是发展在家中及他的主要抚

养者给不给他实践的机会。

指导策略：

一、家长方面：

1、改变现有的教育观念，教师要与其主要抚养人多沟

通，交流让他在家中能够得到锻炼的机会，家长只是交给他一

种方法，让他多多尝试错误，最终总会穿鞋。

2、多带他外出，与同龄人多接触。这主要针对于他内向

的性格，不要圈住他的交际范围。不要以为只要在家中就是安

全的，就是好的。多于同龄人接触，才会更好地发展他的社会

性。

3、要学会持之以恒，有些习惯结果，并不是一两天的

事，是一种持续、动态的发展过程，既然学会了穿鞋，从此以

后让他自我穿，再也不用帮忙他穿鞋，这才是真正习惯的养

成，就可提升他的生活自理本事。

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二、教师方面：

1、不断与幼儿沟通，明白他的弱项，想出办法帮忙他提

升。

2、多给幼儿自主锻炼的机会，允许小朋友犯错，成功时

进行及时表扬。

3、与家长个别交流，家园同步，步调一致。

幼儿园教育案例范文（十四）：

想清楚再做

案例描述：

放学时郭x妈妈问我：“谁是涛涛呀”我赶紧问：“怎样

啦，他已经回家了，有什么事呀”

郭x妈妈说：“他总是拿我女儿的铅笔不还。”我俯下身

子问郭x：“有这么回事吗”他想了想说：“是的，午时还看

见他用的铅笔和我用的是一样的。”由于涛涛已经回家，并且

我也没亲眼看到，只好说：“那好吧，明天我问一下，然后答

复你。”第二天一早，涛涛上学来，我赶紧让涛涛打开文具

盒，让郭x看看有没有他的铅笔，结果没有。我让郭x仔细想

想是不是涛涛拿的，他想了想又说不是的，是自我猜疑的。我

的心咯噔一下，语重心长的对郭x说：“你这样是不对的，平

白无故冤枉小朋友会伤害你们之间的友谊，下次不能够这样，

什么事情都要想清楚了再说，明白吗”

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案例分析：

涛涛是个比较调皮的一个孩子，会经常性地犯一些小错

误，也会经常受到批评，孩子们就会不由自主的认为什么事情

都有他的份，就出现了本案例的情景，其实他也不是什么都不

好，也有自我的闪光点。

案例反思：

有些孩子是顽皮淘气，我们不能一味地指责批评他们，认

为他们是公认的“皮孩子”。我们应当多发掘这些孩子的闪光

点，及时地进行表扬，让其他孩子明白他们也很棒也很优秀。

在处理此事时，我感到欣慰的是，我没有不问清楚事实，就武

断地指责涛涛，在以后的工作中，我们遇事必须要冷静对待，

给孩子一个公平的机会。

幼儿园教育案例范文（十五）：

一、案例现象

杨x小朋友胖嘟嘟的，十分可爱，可是他有一些习惯很不

好。

观察一：晨间自由活动时他会带着同伴在教室或幼儿园窜

来窜去，追逐打闹;玩积木时，他会把所有的积木都扔在地上;

小朋友正聚精会神地听讲，他却和周围的小朋友头碰头讲得热

火朝天，手舞足蹈。

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观察二：绘画活动开始了，他趁教师不注意，拿着记号笔

在画纸上、桌布上乱涂乱画，要不，就拍着桌子大声叫“我画

不来”，当教师走近他时，他就对你笑嘻嘻的，让你又好气又

好笑。

观察三：他的口语表达本事较差，一紧张就小脸涨得通

红，让他回答一些简单的问题有时也会结结巴巴说不清楚，有

时直接说“我不会”。

观察四：自理本事特差，能够说是饭来张口，衣来伸手，

他妈妈对他是一点办法都没有。

二、案例分析：

㈠好奇心很强。这时期的孩子好奇心理很强，不管对什么

东西都很感兴趣，并且，我们那里的积木他以前根本没玩过，

尤其是那些好玩好看的、自我没有的一些东西他们总想弄个明

白，想个究竟，所以他们会玩玩弄弄，甚至把玩具弄坏。事实

上，孩子所表现出的恶作剧、小破坏有时并非真的坏行为，但

却是一种不利于他人的行为。

㈡家庭环境的影响，在家里，他是小皇帝，上头还有一个

姐姐，长他6岁，他提出的条件不管是合理的还是不合理的，

人人都会答应，使他养成了唯他独尊的性格，以致，什么都不

会，因为有人包办了。

三、措施与效果：

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不良的习惯，不是说一时就能改正的，我软硬皆施，表扬

和批评相结合，每一天对他吹耳边风，睡午觉时，摸摸他的

头，拍拍他的背，把他哄睡，孩子也会反思的，逐渐，他慢慢

改掉了这些不良习惯。针对杨x画画时的表现，我让本事较强

的幼儿坐在他的身边，时常关心他，照顾他，还手把手的教他

勾线，教他涂色。并与家长取得联系，在家多为孩子添置一些

绘画工具，让他在家里涂涂画画，培养他的兴趣。

针对孩子口齿不清、说话结结巴巴这一问题，我在平时注

意与孩子多交谈，让他重复其他幼儿的回答，并时常找机会让

他在团体面前讲述。另外，请家长平时用普通话与孩子交谈，

让孩子在家多听故事，多接触语言环境，在每次的外出活动

中，陪伴在他身边，引导他描述周围的景色、人们的活动，让

他复述别人的话，渐渐地孩子的语言有了较大的提高。还有，

午睡起床，让他自我穿衣，他每次都穿的满头大汉，我用鼓励

的眼光看着他，向他竖起大拇指，此刻，穿衣服对他来说，已

经很拿手了。

此刻杨x已有了可喜的提高。早上来园时很有礼貌地向教

师问好;和小朋友能友好的相处;绘画时不但能根据教师的范画

进行勾线，还能经过想象进行添画;有时还主动帮忙清洁教

室、给小朋友讲故事——