草坪婚礼

田老师的草坪婚礼

作者：***

来源：《幼儿教育·教育教学版》2020年第09期

南京市鶴琴幼儿园的一则课程故事“田老师的草坪婚礼”曾在网上引起广泛关注。为什么这

个故事能触动那么多人的心，点燃幼教人的工作热情呢？从中，我们感受到了幼儿的天真烂

漫，也看到了教师的课程意识。在教师节来临之际，让我们透过这个故事来领略教师与幼儿

“共同生活、共同成长”的活教育文化，体验教师教育生活的美好和职业幸福感。

“结婚”是一个充满幸福的词语。陪伴新人结婚的通常是家人和朋友，而在我们鹤琴幼儿园

里，田老师班里的孩子要为他们最爱的田老师筹办婚礼。

从偶然得知田老师要结婚，到和爸爸妈妈一起了解“结婚”是什么、讨论结婚需要准备的物

品、布置婚礼现场，到最终送田老师出嫁，孩子们的这些温暖而大胆的念头是怎么来的？教师

和孩子是怎么一步步推进“婚礼”主题活动开展的？孩子在其中获得了哪些方面的发展？

一、活动起源

（一）田老师去拍婚纱照了

2019年5月5日，小三班的田老师没有像往常一样来上班，有孩子问我田老师去哪里了，

我告诉他们：“今天田老师请假，去拍婚纱照了。”于是，孩子们叽叽喳喳地聊起来：“什么是

婚纱照？”“是去拍照片了吗？”“我见过新娘子穿婚纱，田老师是新娘子吗？”……

我静静地听着孩子们讨论，在微信上把孩子们的话传给了田老师。很快，田老师给我发来

一张自拍照。照片中田老师穿着婚纱、戴着皇冠，旁边是穿着西装的新郎。这是小三班孩子第

一次见到穿着婚纱的田老师。“我觉得田老师就像公主一样美，因为她穿着白色的裙子，还戴

着皇冠。”女孩子讨论的话题集中在婚纱上。而男孩子则关注到田老师身边的人：“这个男的是

谁？他穿的衣服是西装，我爸爸也有。”“田老师要和这个男生结婚吗？”“他们已经结婚了吗？

在哪里结婚的？”……

就这样，“结婚”成了小三班孩子常常聊起的话题，这促使我和田老师思考：这是课程生成

的契机吗？小班孩子对“结婚”能理解多少？在一番讨论之后，我和田老师达成了共识：“大自

然、大社会都是活教材”，幼儿园的一日生活是教师和孩子共同建构的，真实的生活更能给孩

子提供真实的教育情境。既然田老师要结婚的消息引起了孩子们的关注，他们就可以围绕这个

话题去探索。可是，小班的孩子社会交往能力较弱，和“结婚”有关的生活经验匮乏，加上田老

师的婚礼安排在10月，中间隔了长长的暑假，“结婚”的话题似乎要就此夭折。但我们转念一

想，暑假后，孩子升入中班，处于认识自我的关键期，同时，社会交往的欲望越来越强烈，对

同伴交往的需求增强，对生活中事物的观察能力也在提高，这也是活动可以开展的关键原因。

田老师作为关键人物和课程资源，和新郎协商并得到了新郎的支持，他们愿意投入时间、精

力，与孩子们共享幸福。而国庆节期间恰好是举办婚礼的旺季，可以为孩子们谈论“结婚”话

题、在班级开展“婚礼”主题活动提供更多的生活经验和课程资源。

有了这些前期的思考，在暑假来临之际，我和田老师分别用西装和婚纱的造型制作了给男

孩子和女孩子的甜甜话评语卡，孩子会经常翻看卡片，并扫码聆听老师的甜甜话。我们希望这

张卡片引导孩子在暑假期间保持对“结婚”话题的关注，并在一定程度上推动暑假结束后“婚礼”

主题活动的生成和发展。

（二）我想参加田老师的婚礼

暑假过后，孩子们升入了中三班。在创设班级环境时，我和田老师提供了孩子们比较熟悉

的绘本《天生一对》。故事中长颈鹿小姐和鳄鱼先生是相亲相爱的一对，为了生活在一起，克

服了各种各样的困难，也用自己的长处帮助了他人，并得到了大家的祝福。绘本故事非常契合

“结婚”的话题，我们期待孩子们延续对“结婚”话题的关注。

9月16日这一天，田老师又请假了，很多孩子猜想“田老师是不是又去拍结婚照了”。9月

17日，田老师带着两本结婚证来上班了，可是孩子们并不认识结婚证。他们一边翻看一边讨

论。“结婚证是做什么用的呢？”“结婚证表示田老师结婚了。”“结婚是要办婚礼的，要穿上很

美的婚纱。”“我参加过婚礼，当过小花童。”“我也参加过婚礼，我想参加田老师的婚礼。”接

着，很多孩子都表示想参加田老师的婚礼。

有了前期对活动适宜性的讨论，孩子们的愿望引发了我和田老师的进一步思考：对于婚

礼，中班孩子的已有经验是什么？还可以从中获得哪些经验？可以利用的课程资源有哪些？

每个孩子的生活环境不同，对“结婚”的已有经验和关注点也是不同的。国庆假期正值举办

婚礼的旺季，我们准备邀请家长和孩子一起围绕“结婚”的话题，完成一次“结婚经验调查”。在

布置任务时，我们考虑到，如果提前预设好调查的问题和内容，孩子和家长发挥的空间就小，

调查的最终结果就较为集中，并不一定能体现孩子个体的已有经验;而如果孩子可以围绕“结

婚”话题自由调查，家长就可以引导孩子根据自己感兴趣的点自主地进行探究和呈现，这样孩

子对自己感兴趣的内容会调查得更深入，集体分享时更容易拓展经验。

在讨论“婚礼”主题活动可以利用的课程资源时，有个难题摆在我们面前：年轻教师没有结

过婚，对婚礼的了解较少，同时在课程指导用书中也缺少可供参考的资源，所以活动的开展、

教学资源的收集都有困难。既然没有参考资料，那我们就跟着孩子一起去探索。在课程资源方

面，我们找到了很多和“结婚”相关的绘本，如《蚯蚓要结婚》《老鼠嫁女》等。这些绘本能在

一定程度上帮助孩子拓展经验。另外，虽然教师没有结过婚，但是家长们都结过婚，这是我们

可以和孩子一起充分利用的资源。

二、活动开展

（一）经验调查

为了帮助孩子丰富关于结婚的经验，进一步挖掘课程资源，爸爸妈妈利用国庆假期，和孩

子一起做了“结婚经验调查”。在调查表中，很多孩子呈现了爸爸妈妈结婚典礼的流程，有的孩

子呈现了与家长一起走进婚俗博物馆感受到的传统婚礼习俗，有的孩子呈现的是国庆期间参加

婚礼时关注到的婚礼现场的布置。

在和爸爸妈妈一起做了“结婚经验调查”之后，孩子们关于结婚的经验越来越丰富了。在集

体分享后，我们将调查表布置在活动室的墙面上。我们注意到婚纱、喜糖、婚礼是孩子们频繁

提到的，看来这是孩子们普遍具有的经验，因此，我们引导孩子们围绕这些内容进行深入研

究。

我们也注意到，婚俗博物馆中的大花轿、红双喜、“早生贵子”等，接亲环节中的游戏、红

包、捧花、敬茶、车队等，只是个别孩子的经验。如何结合本班孩子的需要，筛选出其中适宜

的内容是值得我们思考的问题。我和田老师进行了深入的讨论：在这个主题活动中，我们的最

终目的不是让孩子获得对于“结婚”的认知，而是帮助孩子成为有爱、有温度、有正能量的人。

那些孩子们不了解、不感兴趣的事物，我们可以暂时不纳入活动;那些孩子们都很感兴趣的事

物，我们可以一起去尝试和探究。比如，传统婚礼中使用的红双喜、接亲环节中的红包、藏婚

鞋游戏和车队是孩子们共同感兴趣的内容。

有很多家长向我们反馈，孩子在调查时会问：“妈妈，你和爸爸是怎么结婚的？”会告诉爸

爸妈妈：“我觉得结婚好幸福。”孩子对家人的爱和对家庭的归属感自然流露。

（二）资源收集

在做调查期间，孩子们还获得了一些和“结婚”相关的物品，比如，婚礼现场领到的成双成

对的玩偶，张贴在玻璃上的红双喜，自己爸爸妈妈的结婚照，等等。同时，田老师也将自己的

婚纱照、婚纱、团扇等带到班里。大家一起将这些物品布置在活动室里。孩子们在一日生活的

过渡环节、游戏时间等都会去看一看、翻一翻，还会聊一聊这些物品的来源和故事。物质资源

的共享进一步丰富了孩子们的经验。

家长作为不可或缺的课程资源，和孩子共同做调查，主动和孩子分享自己结婚时的故事和

心情。在主题活动开展过程中，我们也把孩子的表达、疑惑告诉家长，如为什么要扔捧花、新

娘为什么要挽着爸爸的手臂出场等;有的孩子还会和爸爸妈妈讨论在幼儿园里讨论的话题，这

有助于孩子了解更多与结婚相关的事情，并在无形中促进亲子关系的良性发展。

三、活动推进

（一）经验串联

通过分享，孩子们关于“结婚”的经验有了进一步的丰富和拓展。可是，这些经验都零散地

呈现在每个孩子的调查表中，没有串联起来。我们又开始思考：零散的经验如何成为课程的生

长点？有什么资源可以帮助孩子串联起零散的经验？

绘本《蚯蚓要结婚》帮助我们解决了难题。《蚯蚓要结婚》讲述了两条小蚯蚓相爱之后结

婚的故事，它们邀请蟋蟀做证婚人，邀请甲虫做伴郎，邀请蜜蜂做伴娘，准备戒指、捧花、蛋

糕，经过一系列的仪式完成了婚礼。

绘本巧妙地将孩子们的零散经验串联起来，孩子们“想要参加田老师的婚礼，想要看着田

老师结婚”的意愿越来越强烈了。

（二）婚礼筹备

办一场婚礼要准备些什么？怎样才可以让大家都参加田老师的婚礼呢？既然孩子想要参加

田老师的婚礼，那就放手让孩子来操办婚礼吧。

孩子们关于“结婚”的经验日益丰富，对给田老师办婚礼的热情高涨，家长也乐于和孩子聊

一聊婚礼筹备的进程，这时我们有意识地成为了材料的提供者和活动的记录者。

1.婚礼现场的设计

办婚礼首先得选好场地，乐乐说：“结婚要请很多人来参加婚礼，我想邀请幼儿园其他班

的哥哥姐姐弟弟妹妹都来看田老师结婚。”好好说：“我参加过的婚礼是在酒店里举办的，但是

我们幼儿园没有酒店，大家怎么参加呢？”林林说：“我们幼儿园有草坪，草坪婚礼可以没有桌

子，没有大屏幕，有很多椅子。”教师没有直接回答孩子的问题，而是将孩子的问题整合后，

再次抛回给孩子，让孩子自己解决。

婚礼地点定在幼儿园的草坪，可是小宝有点担忧：“幼儿园的草坪不漂亮，婚礼应该在很

漂亮的地方举办。”萌萌说：“那可以做一点装饰。”怎么装饰呢？刚刚升入中班的孩子还不太

会与同伴协商解决问题，这时，欣欣提出一个办法：“是田老师结婚，那我们去问田老师想要

什么样的婚礼吧！”他们去采访田老师，田老师说：“我想要一个气球拱门，这样会很漂亮;想

要邀请很多小朋友来参加婚礼，吃我的喜糖。”孩子们一边讨论，教师一边用图画记录，幼儿

园草坪婚礼现场的设计图就出来了。

设计图中，幼儿园的草坪上摆放着很多椅子，椅子上有很多气球做装饰;国旗下面有一道

气球拱门;小树、轮胎、路灯上贴了红双喜，这是在告诉大家田老师要结婚了;迎亲车队采用孩

子们每天运动时骑的小车，扎上了气球做装饰……

2.剪喜字

里里在调查表中提到，“在窗户和门上贴红双喜，喜气洋洋，表示家里有人结婚了”。所以

孩子们打算给中三班的活动室也贴上一些红双喜。由于剪红双喜时需要将纸张对折两次，而四

层的纸比较厚，孩子们的手指肌肉力量不够，因此他们最初剪出来的喜字都不整齐。于是，有

孩子想到办法，先在纸的外层剪一下，再把纸打开，在纸的里层也剪一下，这样剪出来的红双

喜就比较整齐美观了。在剪纸的过程中，孩子们认真专注，也没有因为纸张太厚、剪得不整齐

而放弃。

孩子们一起把剪好的喜字贴在活动室的窗户和门上。欣欣见过大班哥哥姐姐在过年时将

“福”字倒贴表示“福到”，于是也将红双喜倒贴表示“喜到”。在自己动手剪一剪、贴一贴的过程

中，孩子们洋溢着幸福的笑容。

3.做捧花

在濛濛的调查表中提到，“新娘子要有捧花，在婚礼快结束时要将捧花传给下一个人，那

个人会是下一个幸福的人”。可是，田老师的捧花从哪儿来呢？有孩子说“去花店買”，也有孩

子说“我们没有钱买花”。那怎么办呢？于是，有孩子提出，“自己做，在三八妇女节，我们给

妈妈用纸做过花”。于是，中三班的孩子每人做了一朵花表达暖暖爱意和祝福，并把花扎在了

一起。就这样，田老师的捧花做好了。在这过程中，孩子不仅发展了手工制作的能力，也更理

解个人与集体的关系了，集体归属感油然而生。

4.做请柬

孩子们提出想要邀请全园所有小朋友来参加田老师的婚礼，可是别班的小朋友不知道具体

的时间和地点。孩子们想到之前大班哥哥姐姐邀请他们看过演出，送过邀请函。翕翕说：“邀

请函就表示邀请你来参加我们的活动，我们做张邀请函吧。”令令说：“一张不够，有好多班

呢，一个班一张才行。”于是，大家在饭后散步时走遍了幼儿园的各个楼层，确定了邀请函的

数量。在家长开放日，孩子们在爸爸妈妈的帮助下一起精心设计了邀请函，还用小喜字、小丝

带等装饰邀请函，融入了满满的爱意。爸爸妈妈告诉孩子们邀请函还有一个好听的名字叫“请

柬”。

我们也注意到，婚俗博物馆中的大花轿、红双喜、“早生贵子”等，接亲环节中的游戏、红

包、捧花、敬茶、车队等，只是个别孩子的经验。如何结合本班孩子的需要，筛选出其中适宜

的内容是值得我们思考的问题。我和田老师进行了深入的讨论：在这个主题活动中，我们的最

终目的不是让孩子获得对于“结婚”的认知，而是帮助孩子成为有爱、有温度、有正能量的人。

那些孩子们不了解、不感兴趣的事物，我们可以暂时不纳入活动;那些孩子们都很感兴趣的事

物，我们可以一起去尝试和探究。比如，传统婚礼中使用的红双喜、接亲环节中的红包、藏婚

鞋游戏和车队是孩子们共同感兴趣的内容。

有很多家长向我们反馈，孩子在调查时会问：“妈妈，你和爸爸是怎么结婚的？”会告诉爸

爸妈妈：“我觉得结婚好幸福。”孩子对家人的爱和对家庭的归属感自然流露。

（二）资源收集

在做调查期间，孩子们还获得了一些和“结婚”相关的物品，比如，婚礼现场领到的成双成

对的玩偶，张贴在玻璃上的红双喜，自己爸爸妈妈的结婚照，等等。同时，田老师也将自己的

婚纱照、婚纱、团扇等带到班里。大家一起将这些物品布置在活动室里。孩子们在一日生活的

过渡环节、游戏时间等都会去看一看、翻一翻，还会聊一聊这些物品的来源和故事。物质资源

的共享进一步丰富了孩子们的经验。

家长作为不可或缺的课程资源，和孩子共同做调查，主动和孩子分享自己结婚时的故事和

心情。在主题活动开展过程中，我们也把孩子的表达、疑惑告诉家长，如为什么要扔捧花、新

娘为什么要挽着爸爸的手臂出场等;有的孩子还会和爸爸妈妈讨论在幼儿园里讨论的话题，这

有助于孩子了解更多与结婚相关的事情，并在无形中促进亲子关系的良性发展。

三、活动推进

（一）经验串联

通过分享，孩子们关于“结婚”的经验有了进一步的丰富和拓展。可是，这些经验都零散地

呈现在每个孩子的调查表中，没有串联起来。我们又开始思考：零散的经验如何成为课程的生

长点？有什么资源可以帮助孩子串联起零散的经验？

绘本《蚯蚓要结婚》帮助我们解决了难题。《蚯蚓要结婚》讲述了两条小蚯蚓相爱之后结

婚的故事，它们邀请蟋蟀做证婚人，邀请甲虫做伴郎，邀请蜜蜂做伴娘，准备戒指、捧花、蛋

糕，经过一系列的仪式完成了婚礼。

绘本巧妙地将孩子们的零散经验串联起来，孩子们“想要参加田老师的婚礼，想要看着田

老師结婚”的意愿越来越强烈了。

（二）婚礼筹备

办一场婚礼要准备些什么？怎样才可以让大家都参加田老师的婚礼呢？既然孩子想要参加

田老师的婚礼，那就放手让孩子来操办婚礼吧。

孩子们关于“结婚”的经验日益丰富，对给田老师办婚礼的热情高涨，家长也乐于和孩子聊

一聊婚礼筹备的进程，这时我们有意识地成为了材料的提供者和活动的记录者。

1.婚礼现场的设计

办婚礼首先得选好场地，乐乐说：“结婚要请很多人来参加婚礼，我想邀请幼儿园其他班

的哥哥姐姐弟弟妹妹都来看田老师结婚。”好好说：“我参加过的婚礼是在酒店里举办的，但是

我们幼儿园没有酒店，大家怎么参加呢？”林林说：“我们幼儿园有草坪，草坪婚礼可以没有桌

子，没有大屏幕，有很多椅子。”教师没有直接回答孩子的问题，而是将孩子的问题整合后，

再次抛回给孩子，让孩子自己解决。

婚礼地点定在幼儿园的草坪，可是小宝有点担忧：“幼儿园的草坪不漂亮，婚礼应该在很

漂亮的地方举办。”萌萌说：“那可以做一点装饰。”怎么装饰呢？刚刚升入中班的孩子还不太

会与同伴协商解决问题，这时，欣欣提出一个办法：“是田老师结婚，那我们去问田老师想要

什么样的婚礼吧！”他们去采访田老师，田老师说：“我想要一个气球拱门，这样会很漂亮;想

要邀请很多小朋友来参加婚礼，吃我的喜糖。”孩子们一边讨论，教师一边用图画记录，幼儿

园草坪婚礼现场的设计图就出来了。

设计图中，幼儿园的草坪上摆放着很多椅子，椅子上有很多气球做装饰;国旗下面有一道

气球拱门;小树、轮胎、路灯上贴了红双喜，这是在告诉大家田老师要结婚了;迎亲车队采用孩

子们每天运动时骑的小车，扎上了气球做装饰……

2.剪喜字

里里在调查表中提到，“在窗户和门上贴红双喜，喜气洋洋，表示家里有人结婚了”。所以

孩子们打算给中三班的活动室也贴上一些红双喜。由于剪红双喜时需要将纸张对折两次，而四

层的纸比较厚，孩子们的手指肌肉力量不够，因此他们最初剪出来的喜字都不整齐。于是，有

孩子想到办法，先在纸的外层剪一下，再把纸打开，在纸的里层也剪一下，这样剪出来的红双

喜就比较整齐美观了。在剪纸的过程中，孩子们认真专注，也没有因为纸张太厚、剪得不整齐

而放弃。

孩子们一起把剪好的喜字贴在活动室的窗户和门上。欣欣见过大班哥哥姐姐在过年时将

“福”字倒贴表示“福到”，于是也将红双喜倒贴表示“喜到”。在自己动手剪一剪、贴一贴的过程

中，孩子们洋溢着幸福的笑容。

3.做捧花

在濛濛的调查表中提到，“新娘子要有捧花，在婚礼快结束时要将捧花传给下一个人，那

个人会是下一个幸福的人”。可是，田老师的捧花从哪儿来呢？有孩子说“去花店买”，也有孩

子说“我们没有钱买花”。那怎么办呢？于是，有孩子提出，“自己做，在三八妇女节，我们给

妈妈用纸做过花”。于是，中三班的孩子每人做了一朵花表达暖暖爱意和祝福，并把花扎在了

一起。就这样，田老师的捧花做好了。在这过程中，孩子不仅发展了手工制作的能力，也更理

解个人与集体的关系了，集体归属感油然而生。

4.做请柬

孩子们提出想要邀请全园所有小朋友来参加田老师的婚礼，可是别班的小朋友不知道具体

的时间和地点。孩子们想到之前大班哥哥姐姐邀请他们看过演出，送过邀请函。翕翕说：“邀

请函就表示邀请你来参加我们的活动，我们做张邀请函吧。”令令说：“一张不够，有好多班

呢，一个班一张才行。”于是，大家在饭后散步时走遍了幼儿园的各个楼层，确定了邀请函的

数量。在家长开放日，孩子们在爸爸妈妈的帮助下一起精心设计了邀请函，还用小喜字、小丝

带等装饰邀请函，融入了满满的爱意。爸爸妈妈告诉孩子们邀请函还有一个好听的名字叫“请

柬”。