祖父的园子主要内容

部编版《祖父的园子》优秀教学设计范文

（通用8篇）

部编版《祖父的园子》优秀教学设计1

教学目标：

1、会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚

滚”等词语，通过，并结合课文理解不懂的词语。

2、仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由

自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣。

3、学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自

己的感受。

4、有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。

重难点：

体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学习作者

留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。

教学过程：

一、谈话导入新课。

童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面

这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能

忘怀呢？板书课题：祖父的园子

二、初读课文，整体感知课文主要内容。

1、用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容。

2、找出生字新词，注意读准字音。

3、，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。

4、分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的园子

里快乐玩耍的哪些情景？

5、全班汇报交流，师根据学生交流。

三、体会作者在园子里的心情

1、默读课文，体会“我”在园子里的心情。是怎样的？你

是从哪里体会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体

会。

2、全班交流

让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在

园子里的心情，达成共识：“我”在祖父的园子里是自由自在、

快乐无忧的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。

四、领悟表达特点。

讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，

吸引读者？

通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并

用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原

因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

五、作业。

1、有感情地朗读课文。

2、课外延伸：课外阅读有关写童年生活的__，如高耳基的

〈童年〉，为口语交际学习作准备。

3、预习新课。

板书：

祖父的园子——“我”的乐园

留心观察生活，用心感受生活，真实表达感受

部编版《祖父的园子》优秀教学设计2

教材分析：

《祖父的园子》节选自著名女作家萧红的回忆性小说《呼兰

河传》，课文主要叙写了童年的萧红在园子里快乐自由、无拘无

束的生活，表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。孩子

气十足的腔调，清新质朴的语言，诗意浪漫的景物描写，借物抒

情的写作方法是__表达方式上突出的特点。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受作者童年生活的自由快乐，体会作

者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

3、学习作者独特的表达方式。

教学重难点：

在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱，体

会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、复习导入。

1、揭题，读题。

这节课我们继续学习第十课，读课题。通过上节课的学习我

们知道这篇课文节选自著名作家萧红的作品《呼兰河传》。

2、说说课文主要写了什么？（主要写了我童年时代跟着祖

父在园子里劳动的情景。园子的景象以及和祖父在园子里发生的

趣事。）

二、赏读园中景物自由。

我、祖父、园子构成了多彩的生活，给萧红留下了童年美好

的记忆，令她难以忘怀。让我们跟随作者一起走进这个园子。

1、快速浏览课文，找出文中直接描写园子的段落。（第2

节、第13节）

2、引读第二节。（读出园子的美和生机勃勃）。

3、自由读第13节。

我想，读着这些文字，漫步在这个大园子中，你就会产生一

种感觉，你的脑海中会出现一两个词——（无拘无束，悠闲，自

由，随心所欲）

你的感觉和文中的“我”感觉相通了。读着读着，我觉得园

子里的一切……，要做什么，要怎么样，都是……

4、仔细读读这一段，看看作者是怎么来写园中的自由的？

注意那些有趣的、特别的词句，可以划下来。

交流，相机指导朗读。

（运用了拟人、排比的手法，句式有……就像……似

的……，……愿意……就……，一会……一会……）

5、老师读这一段时发现了一个问题，文中一连用了十个

“就”，读起来是不是觉得啰嗦？（萧红的文字很朴素，但读起

来觉得很灵动，很清新，字里行间扑腾着两个字——自由。）

6、让我们把这种自由的感受带进这一段中，通过你的朗读

表现出来。（配乐朗读。）

7、为什么在萧红眼里，园中的花鸟、蔬菜、昆虫这一切都

是自由的？联系上下文，想一想。（作者的童年生活是自由的，

心灵是自由的，所以看园中的一切都是自由的了。）

像作者这样把人物情感倾注在事物上，借助事物来表达人物

的情怀，这种写法就叫借物抒情。作者写园子的自由实际上是要

写“我”童年生活的自由。

三、品读童年生活自由。

1、作者童年生活的自由又是怎么表现出来的呢？

让我们继续漫步于园中，默读课文3—12节，注意那些最有

趣、最好笑的细节，读一读，划一划，可以在旁边写下自己最想

说的话。

2、交流，品析，指导朗读。

引导学生抓关键词，一边读书一边想象画面。

（第12段：我是怎么浇菜的？读读课文，找找描写我动作

的词，“抢拼尽了力气往天空里一扬大喊着”。

把水往天空里一扬，这一扬，你看到了什么？感受到了什

么？

这一大瓢水冲下来，你浑身湿淋淋的，像只落汤鸡，你的心

里呢？把你内心的自由畅快读出来。

我仿佛看到你和祖父的头发都还在滴着水，可你却看着祖父

傻傻地大笑呢，这哪是在干活，分明是拼尽了力气在玩呢！

多么可爱的孩子，多么淘气的乱闹，让我们再一起读读这一

段，和作者一起回味那段自由快乐的时光。）

3、小结：祖父栽花，我就栽花，祖父拔草，我就拔草，祖

父下种，我就瞎闹，祖父铲地，我就乱勾，祖父浇菜，我就乱闹，

漫步在园中，我们看到，无论我想怎么样，就____，想做什么，

就____我完全是_____。

四、感悟自由的源泉。

1、其实，我在园中做过有趣的事儿还有很多很多，我曾经

捉来一只大蚂蚱，把腿用线绑上，过了一会儿，线头上只栓了一

只腿，而蚂蚱不见了。我曾经在祖父拔草时，在他的草帽上插了

一圈盛开的玫瑰，红通通足有二三十朵，祖父还以为那年春天雨

水大，玫瑰香气传得远呢！

2、小萧红在园中能这样自由自在，随心所欲地玩耍、瞎闹，

祖父的态度又是怎样的呢？

默读课文，从文中你读出了一个怎样的祖父？

3、品味文中的“笑”，感受祖父对“我”的爱，指导读句

子。

祖父的笑中有慈祥，祖父的笑中有疼爱，祖父的笑中有教育，

祖父的笑中有宽容。祖父的笑和爱一起永远留在我的心底。许多

年以后，作者深情地回忆：祖父的眼睛常常是笑盈盈的。祖父的

笑，常常跟孩子似的。（课件出示）

五、抒发对自由渴望。

1、正是因为有了祖父的疼爱和呵护，我才觉得自己的心是

——自由的。（配乐引读）我感觉到花开了，就像_____，我看

到鸟飞了，就像鸟____，我听到虫子叫了，就像_____，我就变

成了那倭瓜，愿意爬上架，_____，愿意爬上房，____，我就变

成了那黄瓜，愿意开一谎花，____，愿意结一个黄瓜，就

__________，我就是成了那玉米，我若愿意长上天去，_______。

我要做什么，__________，要怎么样，_______，都是自由的。

2、你渴望这样的童年生活吗？请你运用文中句式写一写。

如果我有这样的一个园子，……愿意……就……想……

就……

六、拓展延伸。

1、有自由的园子真好，有爱的园子真好。想一想，当作者

成年以后回忆这个园子时，她心中是什么感觉？（快乐、幸福、

回味、眷恋、对祖父怀念）

2、课文第一段写：“呼兰河这小城里住着我的祖父。”这

句写得很特别，体会一下，为什么这样写？

（萧红出生与一个地主家庭，父亲对她十分冷漠，母亲也不

喜欢她，只有祖父疼爱她，祖父是萧红一生最重要的人。在萧红

眼里，这不是一个普通的园子，而是萧红童年生活的乐园，这个

园子只属于“我”和最亲爱的祖父）就让我们再深情地读课题。

3、一想到这个园子，作者的思绪就回到了呼兰河这座小城，

一想到这个园子，作者就想到了快乐自由的童年生活，一想到这

个园子，作者就忆起了对她百般呵护的祖父，作者写园子，其实

是在回忆她快乐自由的_____，其实是要表达对祖父深深的感激、

怀念之情。

4、《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：（课件，配

《思乡曲》的音乐）

呼兰河这小城里边，

以前住着我的祖父，

现在埋着我的祖父。

从前那后花园的主人，

而今不见了。

老主人死了，

小主人逃荒去了。

那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，

也许还是年年仍旧，

也许现在已完全荒凉了。

小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，

也许现在根本没有了……

他们充满我幼年的记忆，

忘却不了，

难以忘却……

这一切，是萧红忘却不了的，于是，她就用最质朴的文字去

表现它，珍藏它，写成了《呼兰河传》。著名作家矛盾称这本书

是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。”这是

值得我们去细细品读的好书，希望同学们课下找来读一读。

板书：

祖父的园子

爱自由

设计反思：

1、抓住文眼，形散神聚。__节选自小说却没有曲折起伏的

故事情节，倒更像一篇散文。设计教学过程时，我根据文本特点

和学生的阅读规律，以课文第十三自然段为切入点，找出文中牵

一发而动全身的句子“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎

么样，就怎么样。”抓住文眼“自由”两字来展开教学，引领学

生走进文本，与文本对话。欣赏园中景物的自由生长，品味作者

童年生活的快乐自由，寻找自由的根源——祖父的爱，是祖父的

爱给了“我”一颗自由的心，看什么都是自由的，再跳出文本，

抒发自己渴望自由的心灵，最后引导学生读一读自由背后的故

事，把学生视角引向经典原作—《呼兰河传》。由浅入深，使学

生对“自由”的理解逐渐深刻与丰满，做到形散神聚，重点突破。

2、品味细节，感受情境。文中“我”和祖父在园中劳动的

情景作者采用叙述的话语，其中的一些细节值得推敲，往往一个

简单动作却蕴含着丰富的内容。比如文中祖父的“笑”既能拨动

学生情感心弦，又能引发言语表达的生长点，从这个“笑”字中

我们可以读出祖父的爱、和蔼、慈祥、宽容、童心、对孙女的教

育，把这个“笑”字读活了，祖父的形象就会跃然纸上，我们就

会自然进入课文叙述的情境。

3、关注表达，学习运用。语文课程标准指出：“高年段阅

读教学要在阅读中揣摩__的表达顺序，体会作者的思想感情，初

步领悟__基本的表达方法”，这篇__在表达方式上更是有它独特

的魅力。因此，我在设计教学过程时不仅引导学生体会__写了什

么，表达了怎样的情感，还引导学生关注课文怎么写的。对于特

别的语句反复品读，并且运用文中句式练习说话，进行文本语言

的内化迁移，既巩固了对文本语言的学习，又通过练习提升学生

的语言表达能力。

4、联系原著，适度拓展。语文学习不仅仅是学习课本，要

将学生的视角引向更广阔的天地。引导学生了解《呼兰河传》，

了解萧红的人生经历，可以使学生更好地理解作者对童年生活的

眷恋，对祖父的怀念和对自由生活的向往，加深情感体验，增加

文本厚度，同时激发学生阅读原著的兴趣。

部编版《祖父的园子》优秀教学设计3

【教学目标】

１、能有感情地朗读课文，想象园子里的“一切都活了”，

体会“我”的率情、率性、率真，感悟因为有了祖父的宽容和爱，

才有了“我”的自由与快乐，有了这个童年的乐园，有了这个无

法忘却的“精神家园”。

２、学习揣摩作者鲜活的，独具个性的语言和境由心生，借

景抒情的写作方法。

【教学过程】

一、听写词语，导入

１、听写一组词语：

栽花、拔草、下种、铲地、浇菜。

２、校对、批改。

３、读词语，正音。

４、从这些词语你发现了什么？

（干农活。）

５、引读第三自然段：

课文说祖父一天都在园子里，我也一天都在园子里，祖父栽

花，我就──；祖父拔草，我就──；……祖父干农活，我也─

─，我真的是在干农活吗？

二、感受自由、快乐

１、从干农活体会我在玩：

⑴祖父干农活时，我其实是在干什么？请你快速默读课文，

用我们的童心去触摸作者小时侯的那颗心。找找答案，有重要的

句子请画下来，关键的词语请圈出来。

⑵学生汇报交流，随机点拨，加强朗读指导：

主要抓住３、４、１２自然段进行朗读理解，尤其读好１２

自然段。在评价中渗透抓住关键词、想象画面的读书方法。

①第１２段的教学：

ａ、我是怎么浇菜的？读读课文，找找我浇菜的动作。

ｂ、“一把抢过水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬”，

这一扬，顿时你看到了什么？感受到了什么？这一大瓢的水冲下

来，园子里的你好像刚刚从淋浴房里走出来一样，像只落汤鸡，

但是你的心里呢？

ｃ、把你内心的率性自由快乐给读出来。练读，个别读。

是啊，我看到你的发梢还滴着水，可你一边看着祖父一边傻

傻的大笑着呢！这哪是在干农活啊，分明是拼尽了力气在玩呢！

ｄ、多么可爱的孩子，多么淘气的瞎闹，让我们再来读读这

一节，也把我们的记忆带到了童年那段自由快乐的时间。

②第３段的教学：

ａ、你是从哪些词上看出来的？

“反而被我踢飞了。”简直是在帮倒忙啊！

③第４段的教学：

找关键词，练读。

⑶引读这三段：

多么自由，多么快乐，多么让人羡慕，又多么容易勾起我们

对童年的回忆啊。

２、从其他地方看我在玩（重点集中在１１段）：

⑴除了从干农活看出我在园子里玩，还可以从什么地方看出

我在玩？

⑵指名读１１自然段：

读到这儿，你想到了哪个故事吗？

（小猫钓鱼，猴子下山。）

⑶若是你在爸爸妈妈干活时瞎闹乱耍，你的父母会有什么态

度？

祖父又是什么态度？读读５～１０自然段。

有一个字代表了祖父的态度──笑。从这一笑中，你读出了

什么？

⑷这是一段幸福时光的真实记录。现在，你能感受到在这属

于我和祖父的园子里，我过的是一种怎样的童年生活吗？

⑸作者在园子里跟着祖父干农活、玩闹，其实她过的是这样

一种生活──读板书词语

⑹小结升华：

同学们，有人说，一个爱你的人可以给你一个天堂，在这个

园子里，祖父用他的慈爱、宽容，给了我一个天堂。在这个天堂

里，我的瞎闹、乱闹也曾带给祖父多少的欢笑和快乐啊，这园子

也是我用率真可爱给祖父创造的一个天堂！所以，作者称这是─

─齐读课题。其实，这个园子更是我和祖父的──天堂！

三、体会表达方法

这是我和祖父的园子。课文写了这个园子里我和祖父的快

乐，课文也写到了园子里的动物，植物，园子里的那片天，那就

在课文的第２和第１３自然段。用心读读第２和第１３自然段，

思考：

为什么要写这两段话？

１、学生交流。

２、重点学习第１３自然段，指名读，这段话是围绕哪句话

写的？

“一切都活了……都是自由的。”

３、这些庄稼、农作物在园子里过的是什么样的生活？你是

怎么感受到的？

读句子：“愿意……就……”

４、发现一个特殊的句式：“愿意……就……”你能用上这

个句式来说说作者在这个园子里所做的一切吗？（我愿意在草地

上躺下就躺下，我愿意抢个水瓢来下雨就抢个水瓢来下雨，我愿

意让狗尾草长着就让狗尾草长着，……）是啊，愿意____就_____，

愿意_____就____，我愿意去做作业就去做作业，愿意打电脑就

打电脑，我若愿意把我的心放飞到天空，也没有人管，自由吗？

向往吗？那是一种怎么样自由的生活啊！再读句子“倭瓜愿

意……又高又远。”

５、小结：

心中是幸福的，看到的就是_____；心中是自由的，看到的

就是______。

作者通过这些景物的描写，写出自己生活的快乐、自由、幸

福，这种写法就是──借景抒情。

四、总结拓展

在我和祖父的园子里，我们读到一个孩子自由的空间和快乐

的心情，不过，在老师读完作者萧红的原著《呼兰河传》后，对

这篇__却有了不一样的感受。现在老师没法告诉你们，请大家课

后去读读萧红的《呼兰河传》，用心去感受一下。有些__是要用

一辈子去读的呢！

部编版《祖父的园子》优秀教学设计4

【教学目标】

１、认识８个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、

锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。

２、有感情地朗读课文。

３、理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。

【教学重点】

引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，

领悟表达方法。

【教学过程】

一、谈话导入，激发兴趣

二、介绍作者

萧红的《呼兰河传》，就是对故乡的一本回忆录。也就在写

完后的一年，这个女子就从世间消失了，只有３１岁。但她把她

对乡土农家的爱恋，把她对生活的严肃思考，传达给了她的读者，

世世代代的读者。在《呼兰河传》里，她用了许多的文字写了自

己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，

自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童

年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走进她魂

牵梦绕的祖父的园子。

三、自读课文，初步感知课文内容

１、自学课文：

请按阅读要求默读课文，注意读准字音，读通句子，并作批

注。

２、检查自学：

自学生字，生词的情况。

四、阅读课文，交流体会

１、这篇__中的哪些情景，让我对童年生活久久不能忘怀？

２、我在园子里的心情是怎么样的，你是从哪体会到的？

３、请默读“花开了，就像睡醒了似的。”一段，这一段写

了什么，你又能感受到什么呢？

学生交流、汇报。

五、感情朗读，积累语言

读你喜欢的句子或段落，把他背诵下来。

六、课外延伸

师读《呼兰河传》的另一个关于园子的片段，学生谈感受，

让学生进一步感受童年的快乐。

七、总结全文

从课文的字里行间，我们深切地感受到童年的纯真和美好。

童年是一幅画，绚丽多彩；童年是一首诗，耐人寻味。让我们齐

声有感情地朗读这篇__，再次感受童年的美好。

部编版《祖父的园子》优秀教学设计5

教学目标：

1、认知目标：理解文中重点句子，赏读，积累优美句段。

2、能力目标：能找出文中体现作者趣味的句子，并谈谈自

己的感受，体会作者借景抒情的表达方式。

3、情感目标：体会作者在园子里的快乐，自由，以及对我

的爱，引发学生对自己的童年生活的回忆和向往。

教学重点：

引导学生自主朗读，体会作者的快乐，自由。

教学难点：

领悟作者借景抒情的表达方式。

教学准备：

ppt课件

教学课时：

1课时

教学过程：

一、揭题，板书课题。

1、同学们，我们一起来学习一篇阅读课文，课题为祖父的

园子。（板书课题：祖父的园子）

2、从老师的板书中你发现了什么？为什么要隔开一些？

3、（在课题中加上两个括号）这是什么意思？（要在学习

之后填写两个词语）

[设计意图]在课题中加上两个括号，引发学生思考，老师为

什么要加上括号，从而激发学生的学习兴趣，充分调动他们的阅

读期待，在无形中给学生提出了两个问题：这是一位怎样的祖父，

和这是一座怎么样的园子？为接下来的研读设置了强劲的“引力

场”。

二、整体感知园子的美丽，生机勃勃。

1、检查生字认读情况。过渡：通过预习，我们了解到祖父

的园子里的昆虫可多了，有（出示词语幻灯片）蜜蜂，蝴蝶，蜻

蜓，蚂蚱。园子里还长着许多的农作物呢，有倭瓜，黄瓜，玉米，

谷穗，我和祖父在园子里干农活，摘花，拔草，下种，铲地，浇

菜。祖父的园子真是丰富多彩呀！

2、感受园子的生机，及其美丽。学习课文第一自然段。

（1）说到昆虫多，作者可得意了，你看在课文的开头就在

炫耀她的园子呢？谁来读一读。

（2）园子美吗？从哪感觉到了？

（3）喜欢这座园子吗？作者比你更你更喜欢呢？齐读，读

出作者的对园子的喜爱之情。

[设计意图]通过对文中词语的分类，帮助学生记忆课文内

容，同时抓住文中作者对昆虫的描写，通过学生的各种形式的朗

读，让学生自主学习，从整体上感知园子的美丽和生机勃勃。

三、感受小女孩的快乐，自由的园子。

（1）过渡：在这座园子里，我特别喜欢这个小女孩，她的

淘气，她的可爱，我都喜欢。如果现在这个小女孩在我身边的话，

我特别想在她的脸上揪上一下，那老师为什么想揪她一下呢？

（2）学生默读课文，找出小女孩调皮，淘气的句子，用序

号标出来，并找出关键词，做上批注。

（3）交流，朗读：

a）当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下

了种的土窝，用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚

地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。

（从哪里可以看出小女孩的调皮？又是怎样的瞎闹？）

b）其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱钩一阵就是

了。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草一起割

掉，把狗尾草当作谷穗留着。

（从哪时可以看出小女孩的淘气？怎样乱钩？）

c）一抬头看见一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，我又去吃

黄瓜了。黄瓜还没有吃完，又看见了一个大蜻蜓从旁边过，于是

丢了黄瓜又去追蜻蜓了。跑了几步就又去做别的了。

d）玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵。祖父浇菜，我也

抢过来浇。不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，

把水往天空一扬，大喊着：“下雨了！下雨了！”

（这段话中哪个词最能体现小女孩的淘气呢？怎样乱闹呢？

抓住“拼尽力气，往天空一扬，大喊”这些词来指导朗读，通过

朗读，学生感悟到小女孩此时的快乐的心情。）

e）我玩累，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了，不用枕

头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。

[设计意图]没有读书根基的深入哪有交流果实的丰美。对于

小学生而言，朗读不仅仅是手段，它本身就应当是重要的学习目

标！当学生能够把心放进去读，读出自己的想象世界，并在自己

的表情上显露出来，学生对课文的内容与表达还有什么不能理解

把握的呢？

（4）研读祖父教我识谷穗的段落。

①读读6至12小节，思考祖父是怎样教育小孙女的？

②你看见祖父的笑了吗？从祖父的笑中你感受到了什么？

这是一位慈爱的祖父，只有心中充满了爱的祖父才会笑得这么温

和，这么开心。

③小结：在慈爱的祖父的园子里，我感到无比的快乐，自由。

所以这是一个快乐，自由的园子。

[设计意图]让学生从祖父的三次笑中，体会到这是一个慈爱

的祖父，正因为有个慈的爱的祖父才会有这么快乐的童年，是慈

爱的祖父给了我一个自由，快乐的园子，完成课题中的两个括号

填空。

四、感悟花鸟草虫的快乐，自由的园子。

1、过渡：在祖父的园子里，不仅我是快乐的自由的，就边

园子里的花朵，蜜蜂，蝴蝶，榆树都是快乐的，自由的，你感受

到了吗？

2、学生再读课，享受花鸟草虫的快乐，自由。

请你们把自己当成园子的一只蝴蝶，一朵花，或一棵树，来

讲述你的快乐，自由。

出示：

我就变成那倭瓜啦！我愿意_____就_____，

我就变成那黄瓜啦！我愿意_____就_____，

我就变成那玉米啦！我愿意_____就_____，

我就变成那蝴蝶啦！我愿意_____就_____，

我就变成那___，我愿意_____就_____。

3、讨论：作者写的自己的快乐自由，为什么还要写其它景

物的快乐，自由呢？（借景抒情）

4、和老师合作读十七小节，前三句话，（花开了，就像睡

醒了似的，鸟飞了，就像在天上逛似的，虫子叫了，就像在说话

似的）问学生这里仅仅是写花，鸟，虫子的快乐吗？引导学生说

出这是作者借花，鸟，虫子的快乐来抒发自己的快乐，让学生体

会借景抒情这种表达方式的特点。

5、那你现在再找找课文中还有哪些地方是借景抒情？

[设计意图]领悟借景抒情的写法是本节课的重点，在这一环

节，将领悟借景抒情的写法与理解内容融为一体，没有进行机械

的分割，对内容的深刻理解必然依赖对语言的欣赏，而语言的欣

赏又自然地在内容深刻把握的语场下展开了。

五、描述我心中快乐，自由的园子。

1、过渡：感受了作者的快乐，自由，你是不是也渴望有这

样一座理想的园子呢？

2、让我们在心中建立起这样一座理想的园子吧！请你先闭

上眼睛，想想你的园子里有些什么？

3、学生描述心中快乐，自由的园子。

4、总结：你们的园子也一定会这样美，这样快乐，这样自

由，希望这座理想的园子会一直陪伴着你。

[设计意图]通过让学生去构建心中园子，锻炼学生的动笔说

话能力，同时将课文中的自由，快乐的心情得到升华。

板书设计：

（慈爱的）祖父（快乐自由的）园子

大笑瞎闹

笑够了乱钩

还在笑乱闹

[设计意图]在这份板书中，看不到多余的部分，非常简洁，

又能突出重点，体现了文路，教路，学路的统一。

部编版《祖父的园子》优秀教学设计6

教学目标

1、理解课文资料，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自

在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神好处。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学会８个生字，理解由生字组成的词语。

4、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它

作品的愿望。

教学重点

体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的情绪。

教学难点：

学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己感

想的写作手法。

教学时间：

1课时

教学过程：

一、谈话导入。

1、童年记忆中冬日下的一对对骆驼，给林海音留下了难忘

的记忆，那么这天要学习的这篇课文中的哪些童年生活情景让

“我”对童年生活念念不忘呢？下面，我们一齐走近萧红的《祖

父的园子》，感受她的童年生活。

2、板书课题：祖父的园子

二、初读课文，整体感知。

1、用自己喜欢的方式自读课文，整体感知课文资料。

2、勾画生字新词，注意读准字音。透过查阅工具书，联系

上下文，同桌交流等方法理解文中部分词语。

3、小组讨论：作者回忆了童年时在祖父的园子里经历的哪

些场景？

4、全班交流：记忆中的园子（1—3自然段），跟着祖父在

园子里干活、玩耍（4—15自然段），园中的一切都是活的，都

是自由的（16—17自然段），在园中玩累了，能够快乐地入梦

（18—20自然段）。

5、交流课文主要资料：记忆中祖父的院子色彩鲜艳，景物

众多，祖父经常在园子里劳作，“我”也经常在园子里“乱闹”、

玩耍，园中的景物的自由的，“我”也是自由的快乐的。

三、细读品味，体会文意。

（一）走进“园子”，感受童年的趣事。

1、在祖父的园子里，有一位小女孩，她顽皮可爱，读__相

关段落，标出她做的哪些趣事，认真体会。

2、交流：你觉得哪件事最搞笑？

预设一：“祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下

了种的土窝一个一个地溜平。其实，但是是东一脚西一脚地瞎闹。

有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。”

这哪里是在种小白菜，“我”就是在瞎闹。谁愿意当当文中

的小女孩，读出作者的调皮劲儿。

预设二：“其实哪里是铲，但是是伏在地上，用锄头乱钩一

阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，

把狗尾草当谷穗留着。”

“我”是在怎样铲地的？哪里是在铲地呀？这简直就是帮倒

忙。

预设三：“玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，

我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把

水往天空一扬，大喊着：‘下雨啰！下雨啰！’”

（1）同样是浇水，我和祖父有什么不同？从哪里读出来的？

（2）想象一下，小萧红大喊着“下雨啰！下雨啰！”的神

情是怎样的？（激动地、欢快地、开心地、天真烂漫地……）

（3）感情朗读。你边读边想象她的动作，神情。

（4）小结：本是浇菜的水和工具，可到了“我”手里，就

成了“乱闹”的玩具。让我们再来读一读，读出作者的快乐和顽

皮。

（二）走近祖父，体会祖父的慈爱。

1、作者在园子里这么淘气，这么调皮，祖父是什么态度，

阅读5-12自然段，细细体会。

2、重点体会：

祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是

什么？”

我说：“谷子。”

祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每一天吃

的就是这个吗？”

我说：“是的。”

我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来你看。”

我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父了，说：“这不

是一样的吗？”

祖父把我叫过去，慢慢地讲给我听，说谷子是有芒针的，狗

尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

（1）抓“慢慢地”体会祖父对我的慈爱。

（2）抓祖父的笑：“大笑起来──笑够了──还在笑”，

从这三次笑中你读出了什么？

（3）祖父的笑里隐藏着什么？（慈祥、和蔼可亲、疼爱孙

女的）

（4）分主角朗读对话，体会__表达的情感。

3、在这座园子中，孙女爱胡闹，祖父从来不恼，正是有了

祖父的慈爱，在他宽容、耐心、呵护下，我才能够如此地在园子

中纵情嬉戏！那么这座园子在“我”的眼中在“我”心里又是怎

样样的呢？

这是一座乐园，更是一座爱园。

4、小结：祖父给与“我”足够的宽松氛围。让“我”自由

快乐的，不光是祖父的园子，更有慈爱的祖父。祖父允许“我”

随便玩闹，对“我”倾注了爱心和耐心，祖父给了“我”心灵的

自由，他的爱放飞了“我”孩子的天性，在他暖融融的爱的包围

下，才有了孩子自由、快乐而又幸福的童年。

（三）走进园中景物，感受作者自由自在的童年生活。

1、心中是自由快乐的，看什么都是自由快乐的，在作者眼

里，园中的景物又是怎样的呢？自由读（16—17自然段）。

2、把自己当成园子里的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一棵

树，来讲述你的快乐和自由吧！引读（17自然段）

3、短文连用十个“就”字，朴素的文字，普通的景物，自

由自在的景物，处处传达着“我”的自由与快乐。一切景语皆情

语啊！带着这样的感受齐读13段（引读13节）。（这是对园中

景物的一次回望。有了对文中趣事的理解，再读第13节就能更

好地领悟作者写作的巧妙，体会到作者在借景抒情，体会到作者

“心”的自由。此处读是一次情感的升华。）

四、回顾总结，延伸拓展，渗透园子的精神好处。

1、在“我”童年的记忆中，祖父的园子是一个怎样的园子？

2、有自由的园子真好，有爱的园子真好。就这样一天一天

的，祖父、后园、“我”三者是一样也不可缺少的。在三十一年

短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温暖与爱”怀着“永久

的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城，因为呼兰河这小城

里住着她的祖父，有她和祖父的园子。所以，作者用一颗真诚的

心，用一本《呼兰河传》记录了以前的点点滴滴。

部编版《祖父的园子》优秀教学设计7

【教学目标】

1、速读课文，捕捉__重点信息；运用摘录法、圈划法，归

纳、提炼文本重点信息，学会长文短读。

2、借助视像化、体验式朗读，感受萧红文字的独特魅力，

体会侧面描写、借景抒情对表情达意的作用，初步体味萧红文字

独特的“阳光味道”，激发进一步阅读萧红文字的兴趣与热情。

3、通过“眼中园——心中园——梦中园”的全新解读，建

构自由明亮的儿童精神家园。

【预设流程】

板块一：浏览课文，鸟瞰园子

1、板书课题，交代这是一篇略读课文，主要通过速读、默

读进行学习。

2、借助脚注，弄明白课文的来龙去脉；补充：《呼兰河传》

是萧红的自传体小说；一般来说，自传体小说中的“我”指作者

本人。

3、速读课文，寻找文中对园子直接描写的段落，并从这些

段落中，找出关键词语，概括这是怎样的园子。

板块二：眼中之园，样样都有

1、交流第一段。这一段你圈出了哪几个字，来概括这个园

子？

2、这园子里都有些什么呢？（学生圈划园子里的事物，交

流）

3、课文开门见山就说“我家有一个大花园”，可是读完整

个第一段，不见作者对一朵花的具体描写。花在哪儿呢？（引导

学生细读第一段，从哪里读懂了这是个“大花园”。）

4、引导关注“满身带着金粉”、“满身绒毛”、“胖乎乎”、

“园滚滚”、“小毛球”，思考作者这样细致的描写，和“花园”

有什么关系？（感受侧面描写的精妙）

板块三：心中之园，一切自由

1、这园子，还是一个怎样的园子？继续交流。

2、交流17自然段，摘录关键词词语，概括这个园子。

3、圈出自由之物。

4、视像化朗读，感受园子里万事万物的自由（阅读策略之

二）。

5、引导学生发现反复的写法；通过对比品读，研究“就”

字所传递的率性、自由的味道。

6、这园子里，仅仅是这些事物是自由的吗？仿段练习。（练

写——交流）

（）了，就像（）似的。

（）愿意（）就（）。

7、深入思考：这园子里的花、鸟、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴

蝶，能告诉萧红自由吗？（不会）那为什么作者要这么写？（为

了表达萧红心中的自由）

8、回读前文，想一想，萧红在这个园子里可以自由自在地

做哪些事情？最能表现她的自由的你认为是哪一件事情？（自学

——讨论——交流，师生提炼：栽花、拔草、种菜、铲地、摘黄

瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、绑蚂蚱、浇水、睡觉……）

9、是啊，真因为有了这样一位慈爱的爷爷，萧红在园子里

才这样自由自在。（师生引读祖孙形影不离地生活在园子里的句

子。）

“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽

花；祖父拔草，我就拔草。祖父铲地，我也铲地。”

仿句：祖父（），我（）

10、小结，回应：作者写园子里一切事物的自由自在，其实

是写自己心中的自由自在啊！这园子，是眼中“样样都有”的花

园，也是心中“一切自由”的乐园啊！（板书：眼中园：样样都

有；心中园：一切自由）

11、拓展阅读《我和祖父的另一个世界》，感受萧红的童年

生命的自由。

板块四：梦中之园：光芒四射

1、确实，这是一个无比自由的园子。让我们也一起到这个

园子里去好好地玩玩吧。这里，一切都是自由的，想干什么就干

什么，想怎么样就怎么样。

师生对话：

想栽花，就（）

想睡觉，就（）

2、疯够了，玩累了，让我们美美地躺在树阴下睡一觉吧！

（模拟进入梦境）。

3、学生描述虚拟梦境。

4、介绍萧红身世：18岁的时候，祖父永远地离开人世；19

岁，萧红被迫离家出走；直到1942年，萧红因为医生的误诊，

死于香港……整整12年啊，萧红都没能再看一眼她魂牵梦绕的

园子。她只能，在梦里，一次次又一次地与这园子里的一切重逢。

（屏幕出现重点段提示语，学生尝试背诵：花开了……。鸟飞

了……，……）

5、其实，萧红记忆中的这院子里的一切事物，不仅仅是自

由的，更是无比地明亮的。屏幕呈现16自然段。

太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的.。太阳光芒四

射，亮的使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢

从黑暗的地方飞出来。凡是在太阳小的，都是健康的，漂亮的。

6、齐读后追问：那为什么在作者的记忆里，这园子总是那

么明亮，那么光芒四射？（完善板书：梦中园：光芒四射）

7、师补充：在萧红的文学作品中，不止一次地写到太阳。

而且，萧红笔下的太阳，总是那么明亮、温暖，那么光芒四射。

（屏幕阅读《小学生萧红读本》中，关于太阳的几处描写。）

8、总结升华：太阳带给人光亮、温暖，萧红的很多文字，

也因为太阳而明亮。萧红的人生是不幸的，但有了祖父这一轮明

亮的太阳，她的文字和人生就有了光亮。

拥有太阳，生命就有了自由和光亮！

（完善板书，画一个大圆，将所有内容都括进去）

部编版《祖父的园子》优秀教学设计8

学习目标

1、熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生

活情景，感受童年生活的情趣。

2、认识8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描

写优美的句子。

学习过程：

一、从词入手，插入课文

大家已经预习过课文了吧？下面请同学来读一下黑板上的

词语。

在小说《呼兰河传》里，萧红用了大量的文字，写了一个园

子，而且写得细致入微。一个普普通通的园子，为什么会让萧红

如此留恋呢？那就让我们一起走进祖父的园子吧！

二、品读课文

（一）感受自由的快乐

自由读第一自然段：你从这一自然段里读出了什么？得意，

指导找出带颜色的词语，积累abb词语。

还有一个自然段也在写这个园子，请同学们看地13自然段。

自由读，读着读着，就会产生一种感觉，脑子里会出现一个

什么词语呢？（随心所欲）用片断中的话来解释“随心所欲”这

个词语的意思。

出示句子：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，

就怎么样，都是自由的。（板书：自由）

一读句子。

哪些是自由的？（倭瓜、玉米、黄瓜）

引读

我是倭瓜，我愿意就；我是玉米，我愿意就；我是黄瓜，我

愿意就。

还会有什么？出示句子：我就是，我愿意就

哦，真的是（二读句子）

过渡：我也是自由的，我要就。找读4—12自然段。

园子里的一切景物的自由都传达着我的自由，这种写法叫作

借景抒情，融情于景。

我是自由的，所以我是快乐的。（板书：快乐）

我玩累了——齐读最后一自然段。

此时，她正做着甜甜的梦呢，梦里她看见____（让学生想象

梦里看见的东西。）

读到这，你们地心里也痒痒的，有什么话想说的吗？

（二）品读祖父的爱。

过渡：园子留给我的，仅仅是自由的快乐吗？除此之外，难

道就没有什么让我值得留恋吗？

齐读4—12小节。体会到什么？（祖父的关心）从哪些词可

以看出来？（3个笑）

在萧红的眼里，祖父是个怎样的？在笑里还读出了什么？

（和蔼，慈祥）

板书：爱。

插入：萧红一生悲苦。8岁丧母，父亲因为她是个女孩而歧

视她，继母更不喜欢她。她是在可怜的阴影中长大的，但是她从

祖父那里享受到了快乐的童年，享受到了什么是爱。无论她经历

怎样的痛苦，无论她面对怎样的不幸和苦难，祖父就像一束阳光

一样温暖着她，让我们一起再来读读。

再读课文。

三、超越文本。

同学们，现在你们知道题目为什么叫《祖父的园子》了吗？

萧红从祖父那里知道了什么才是真正的自由和快乐，享受到

了什么是爱。多以才会对那个普通的园子念念不忘，那是个普通

的园子吗？

老师引：那是一个装满——自由的园子

那是一个装满——快乐的园子

那是一个装满——爱的园子