读的拼音

＂汉语拼音字母表"该怎么读

《汉语拼音字母表》读法教学呼唤改革

《汉语拼音字母表》在人教版课程标准实验教材中被安排在一年级下册第

五单元，仅作为语文园地五中“日积月累”里“读读背背”的内容出现的。《语

文课程标准》要求“认识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》”。《教师教学用书》

中写“为学习查字典打基础，学生已经学会汉语拼音,教学指导时可先让学生读

读小写字母，再对应认识大写字母是教学重点。”紧接着又提出了几条建议,其中

第4条：“背诵《字母表》。可学唱《字母歌》，帮助记忆字母顺序。”可是,字母

表的字母怎么读？一线教师在实际操作中可以说是五花八门,不一而足。

《汉语拼音字母表》由２6个字母构成。这26个来源于三个不同的类型。

一类是来自单韵母,它们是：Ａ、Ｏ、E、Ｉ、Ｕ5个;一类来自声母,它们是B、

Ｃ、D、F、G、Ｈ、Ｊ、K、L、M、N、P、Ｑ、R、S、T、W、X、Y、Ｚ２

０个(这里是依照小学教材里的分类标准）;另外一类则是来自外来语，只有V,

它是专门用来拼写外来语、少数民族语言和方言。

在以上三类中，5个韵母由于都是元音，发音比较响亮,只有一个读音,不容

易混淆。而２0个声母的发音，小学教学中却很有些讲究。大致说来有三种:即

本音、呼读音、名称音。

1、本音。声母的实际发音称为本音，也就是在音节拼读时具体所发的音。

2、呼读音。普通话里的声母大部分是清辅音,单单是气流通过阻碍时造成

的声音;少量声母是浊辅音,但发音也不响亮。为了便于教学，在每个声母的本音

后面配上不同的元音,构成所谓“呼读音”。

3、名称音。汉语拼音方案中给每个字母人为规定的读音，即称名称音。

只有学会本音，用本音同韵母相拼才能拼得准确;只有学会呼读音才能叫得

响亮。可是名称音何用？徒增教学的麻烦罢了!《汉语拼音方案》是1957年１1

月1日国务院全体会议第６0次会议通过，在195８年2月11日第一届全国人

民代表大会第五次会议批准的。这两个机构发放的文件无疑是具有法律效力的。

字母表里对每个字母的名称音都有明确的规定。不这样读岂不是违法?可是字典

上给字母做注释的符号恐怕建国以后出生的这几代人能准确无误识记的恐怕是

凤毛麟角。这些符号叫注音字母,它是在《汉语拼音方案》制定前通行的给汉字

注音和学习普通话的一套符号，它于１９１３年由读音统一会表决通过的。由

于当时局面混乱，至1918年才正式公布。１930年改称注音符号。认识它们的

人掐指算来恐怕要70岁以上了吧!5０年代推广《汉语拼音方案》时为了便于当

时的人们用已知的注音符号识记，拼音方案里才做了这样的批注。在当时，这

一注解可谓是应时而生。但是,50多年过去了,随着汉语拼音的推广，注音符号早

已淡出教材,因而失去了生命力。对于我们这些建国后出生的人，以及我们的后

代子孙们,注音符号不亚于天书，用它们来注解字母的读音，能起到注解的作用

吗?看来，最起码,字母名称音注解的改革势在必行。要么改成我们认识的汉字，

要么改成我们会拼的拼音。

运用是学习的目的,如果学习到的知识在实践中起不到作用,或根本难以运

用到实践中,就会偏离学习的目的。已经过时的理论若不及时予以淘汰更新，将

会阻碍事物的发展,只有经常运用的知识才富有较强的生命力。这也就是人们常

说的“学以致用”。时下，基础教育课程改革正在全国范围内稳步推行，一些教

材教法应该与时俱进，作相应的调整或删改才能体现时代改革精神。因此，我

认为《汉语拼音方案》应废除“名称音”这一读法。那我们一线教师就再也用

不着为教无用的名称音费时费力，学生也不必因此而混淆。这岂不是两全其美？

《汉语拼音字母表》读法教学呼唤改革。我们一线教师正翘首期盼！

《汉语拼音字母表》教学反思

最近我刚教到语文园地五《汉语拼音字母表》产生了困惑。汉语拼音字母

表是为了帮助人们使用音序查字法查字典的字母表里的字母分大写和小写究竟

汉语拼音字母表的字母该怎么读?询问了几位低段语文教师,问他们是按照英语

字母读,还是按照小写字母拼音读，或是按照《汉语拼音方案》规定的名称音来

读,结果各有说法。

其实按规定，他是应该按照《汉语拼音方案》规定的名称音来读的，可

是我们发现他的读法极为特殊,既与拼音不同，又与英语有别,学起来有点怪怪的,

现在的小学生一年级就已经学英语了，再加上最先学的声韵母，如果再学这个

名称音,那就极易造成学生的混淆，给学习带来一定困难。再者我们有很多老师

自己对名称音也不了解,读不准,所以我们很多老师都按原来声母韵母时的读法

来教,学生记也容易,教者也省事，两全其美。

Ａbcdefg

（a)（bｏ）(ｃi)(dｅ)（e)（fo)（gｅ）

ｈiｊklmn

(ｈｅ)(i)（jｉ)（ｋe）(lｅ）（mo)（ne）

Opqrst