飞来横祸

五年级小学《司马迁发愤写《史记》》精

选教学设计

五年级小学《司马迁发愤写《史记》》精选教学设计一

一、教学目标：

1、学会本课生字。联系上下文理解“嘱托”、“飞来横祸”、

“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛”等语句的含义。

2、能正确、流利地朗读课文。理清*脉络。

3、自主搜集相关资料，了解司马迁写《史记》的背景，初

步体悟司马迁的人物形象。感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精

神。

二、教学重点：

联系上下文理解词语在语境中的意义。正确、流利地朗读课

文。

三、教学难点：

初步感悟人物形象，结合相关资料，感受司马迁忍辱负重、

发愤著书的精神。

四、教学过程：

(一)审题导入，激发兴趣

1、同学们，今天让我们追随着历史的脚步，回到两千年前

的西汉，去感受一位伟大灵魂给予我们的心灵震撼，让我们一起

来学习《司马迁发愤写史记》

2、指名学生读题目，质疑：你从课题中知道了什么?司马

迁——司马，复姓，文学家，史学家。发愤——决心努力战胜

了很多困难。史记——名篇巨著。

3、同学们能读懂课题，很好，良好的开始是成功的一半，

让我们再读一遍课题。

4、读课题后你还想知道什么?司马迁为什么要写《史记》?

预设：他是怎样发愤的?《史记》是一本什么样的书?好，带着

这些问题再读一遍课题。

(二)自学课文，解决字词。

1、不动笔墨不读书。请同学们自由朗读课文，读准字音，

读通句子，划出不理解的字词，不认识的字词可以查看字典。思

考司马迁在什么情况下完成了史书?(教师指导巡视)

2、出示词语：嘱托、飞来横祸、酷刑、悲愤交加、摊开人

总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。*是有感情的，词

语也同样被赋予感情，请同学们带着感情齐读两遍词语。那么

谁能结合课文来说说对于这些词语的理解。由于出现的词语比较

多，这样我们按照顺序来说好吗?(学生回答，教师相机指导。)预

设交流：

(1)“嘱托”：嘱咐、拜托(谁嘱托谁?嘱托了一件什么事情?

请你读出来。为什么用嘱托，它与嘱咐有什么不同，换做嘱咐好

不好?)

(2)“飞来横祸”：意想不到的灾难

为什么你读作横?思考在什么情况下读二声，什么情况下读

作四声横?可做适当点拨：横冲直撞、老泪纵横。蛮横、发横财、

飞来横祸。追问：司马迁遇到了什么样的灾难)

(3)“酷刑”：刑是我们今天学到的生字之一，想一想，你

用什么方法记住它?(追问：开刀就是用刑，不错，那么司马迁到

底犯了什么罪，用了什么刑?)师简介酷刑：酷刑叫“宫刑”“腐

刑”，是宫中太监所受的刑罚。在当时被视作奇耻大辱，他在一

封信中写道：我整天精神恍惚，我再也没有脸面去到坟前尽孝，

再也没有勇气走上街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简

直生不如死，因为他失去了男人的尊严，与那些半人半妖的太监

为伍了，你们能明白吗?

(4)“悲愤交加”：悲痛和愤怒交加在一起，(司马迁悲痛的

是什么?愤怒的又是什么?是啊，士可杀不可辱，请同学们试着把

这词语读出你的感受。是啊，面对着这份耻辱司马迁如何选择的，

继续向下看。)

(5)摊开：摆开、展开。(你能来试着做一下动作吗?从这样

一个动作中我们能感受到司马迁的内心吗?)

(6)他耗尽了心血，你怎样理解耗尽，看插图，那微弱的烛

光，在一点一滴消耗他的生命。

(7)是啊，司马迁尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都

埋在心底，因为他想到了这样一句话“人总是要死的，有的重于

泰山，有的轻于鸿毛。”于是他释怀了，他相通了，你是怎么想

的?(学生说自己的理解，相机点拨泰、及隶两个字的字形及字义)

出示(出示随后一段)是啊，于是司马迁重又摊开光洁平滑的竹

简，在上面写下了一行行工整的隶字。就这样，司马迁发愤写作，

引读，他耗尽心血，用了整整13年时间完成了这一部52万余字

的巨著，《史记》。*如在导入环节未能展开“发愤”，则在此

环节进行提升，现在同学们理解为什么课题是发愤了吗?

(三)交流资料，了解司马迁

1、本周我们自主收集了司马迁的有关资料。谁愿意来分享

你所知道的司马迁?

2、学生交流

(1)《史记》是我国历一部伟大的历史著作，他反映了从黄

帝到汉武帝这3000年间政治、经济、文化各方面的发展过程。

同时它也是我国古典文学的优秀典范，《史记》是西汉史学家司

马迁所著，介绍了帝王将相、豪杰平民的等几千名历史人物。共

有130篇，其中本纪12篇，表10篇，书8篇，世家30篇，列

传70篇，是一部五体俱全的综合体史书，鲁迅称它是“史家之

绝唱，无韵之离骚。”

交流预设：(追问3000年间的历史朝代，幻灯片展示《朝

代歌》。)读第一节。是啊，司马迁出生在黄河岸边的龙门。他

从小看着波涛滚滚的黄河从龙门山下呼啸而去，听着父老乡亲们

讲述古代英雄的故事。所以他从小在滔滔的黄河水中便懂得了历

史，几千年前大禹曾在黄河岸边治理泛滥的洪水、几百年前项羽

曾在这里大破秦军，古代英雄们的故事以及父亲的影响，为他积

累了大量的历史资料。

(2)司马迁做了太史公后，有了阅读重要史料的机会，这为

他的创作提供了良好条件，司马迁几年如一日，绞尽脑汁，费尽

心思，几乎天天埋着头整理和考证资料。

交流预设：司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文

献，父亲那临终前的遗言，时时闪现在司马迁的脑海：我死之后，

朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我平生想要完成的史

书哇!让我们一起来感受父亲临终时的嘱托以及司马迁所作的努

力。引读：司马谈临终之时……

(3)司马迁因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受腐刑。

出狱后，任中书令，继续发愤写史书，终于完成了《史记》的撰

写。人称其书为《太史公书》。是中国第一部纪传体通史，对后

世影响深远，语言生动，同时是一部优秀的文学作品。司马迁的

《报任安书》，记叙了他下狱后的经过和著书的报复，为历代传

诵。

(4)司马迁被叛死刑，死刑的两种减免方式：

一是交五十万钱赎罪，二是受宫刑。司马迁官小家贫，但不

愿受辱，几次想到自杀，但想到逆境中成功的人，孔子、孙膑、

屈原等人以及父亲的嘱托，于是有了信念，活下去，一定要把《史

记》写完。

交流预设：一个小小的史官出身的家庭，怎么可能拿出这

么多钱，遭受冤情，也只能受刑啊，正当他专心致志写作《史记》

的时候，一场飞来横祸突然就这样降临到了他的头上。此时他心

里是在做着怎样的斗争啊?

(5)司马迁撰写《史记》，态度严谨认真，实录精神是的特

色，他写的每一个历史事件都会经过调查研究，这不仅增加了《史

记》的历史价值，同时也让司马迁开阔了眼界，扩大了胸襟。交

流预设：是啊，功夫不负有心人，吃再多的苦都值了，整整13

年的时间，司马迁创造了奇迹，他完成了中国历的第一部纪传体

通史《史记》。请同学们齐读最后一段。

(四)总结提升，设小标题

1、为了年少的梦想，为了父亲的一句嘱托，在耻辱面前他

没有低头，司马迁义无反顾地、忍辱负重地编写史书，向伟大的

史家之路迈进，结合着你的感悟，试着给每个段落归纳段意。

2、再精简一点，我们以小标题的形式来归纳每个自然段。小

组讨论：(教师点拨，指导。)板书：四处游历，积累资料牢记

嘱托，整理文献飞来横祸，悲愤交加耗尽心血，终成巨著。

3、结合今天学过的内容，请你试着把这篇*的主要内容梳理

一下，已人物、事件、结果的顺序来进行总结。

4、教师小结：美丽的浪花是在和礁石的猛烈撞击中开放，

璀璨的火星，是在铁锤和铁钴急剧敲打中迸发，人生的价值是在

艰巨的斗争中显现，在生活的路上，只有那些不畏风吹雨打，扬

帆前进的人，才能感到生活的磅礴气势，才能看到前途的壮丽风

光。正因如此，屈原被放逐写成了《离骚》，左丘明失明后写成

了《国语》、司马迁遭受宫刑后发愤写成了《史记》。今天我们

先讨论到这里，下节课继续学习。

五、教学结束：

作业设计

1、有感情的朗读课文。

2、整理资料。将资料整理成卡片，以便今后继续研究。

五年级小学《司马迁发愤写《史记》》精选教学设计二

一、教材解读：

这是一篇历史人物故事。讲述了汉代史官司马迁在遭受残酷

的刑罚后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，最终写

成辉煌巨著《史记》的事，赞扬了司马迁忍辱负重、矢志不渝的

精神。

*围绕“发愤”，可以分为“少年受染——临终嘱托——受

辱发愤——坚持写成”四个部分。

二、教学目标：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、在初步了解课文内容的基础上，理清课文的条例，练习

给课文分段，归纳段意。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

4、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、

发愤著书的精神。

三、教学重难点：

使学生能够通过阅读课文，理解司马迁为了完成父亲遗愿矢

志不渝的精神。

四、教学准备：课件;通过网络或图书资料，了解有关司马

迁的故事。

五、总课时：二课时

第一课时

一、教学内容：初读课文，学习第一自然段

二、教学目标：

初读课文，学习课文中出现的生字词语，把课文读通顺，读

流利，初步了解课文内容，知道司马迁是怎样的一个人。理清课

文的条理，知道课文是从那几个方面来写这个故事的。学习课文

第一段。

三、教学过程：

一、谈话揭题

1、板书：司马迁——齐读

师：有谁听说过这个名字?有谁知道他是什么人?——结合学

生的交流，教师简要介绍司马迁。并导出——《史记》

2、板书：《史记》

师介绍《史记》——《史记》是我国历一部伟大的历史著作，

它反映了从黄帝到汉武帝这2600年间政治、经济、文化各方面

的发展过程。同时也是我国古典文学的优秀典范。

质疑：司马迁是如何完成《史记》这部宏篇巨著的呢?

3、板书：司马迁发愤写《史记》

齐读课题。

二、初读课文

(一)学生自由轻声读课文，要求：

(1)读准字音，认清字形，画出不理解的词语。或联系上下

文理解不懂的词语。

(2)把难度的句子多读几遍，把课文读读通顺，读流利。

(3)这篇课文主要讲了一件什么事?用自己的话说一说。

(二)检查自学效果

(1)出示课文中出现的生字和新词，指名读词语。

入狱酷刑泰山耻辱隶字

游历嘱托飞来横祸残生发奋前无古人

(2)指名说说对词语的的理解。

(3)指名读课文，结合正音。

(4)交流初读课文的感受，说说课文讲了怎样一个故事。

三、再读课文，根据问题提示，理清课文的条理。

1、师：刚才大家初读了课文，对课文的内容有了大致的理

解，现在请大家再认真读课文，思考：

(1)司马迁为什么要发愤写《史记》?

(2)司马迁是在什么样的情况下发愤写《史记》的?

(3)他“发愤”努力的结果怎样?

根据上述的四个问题，分别阅读课文的相关自然段，参照书

后练习4中提供的样子，给课文分段，并用简洁的话概括段落大

意。

2、学生自由读课文思考，同桌交流讨论，教师巡视。

3、指名交流，归纳：

第一段(1-2)父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。

第二段(3)讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上，但写司马

迁忍辱负重坚持写书。

第三段(4)讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著——《史

记》。

四、深入阅读课文，质疑。

课文读到这里，你有什么问题需要提出来和大家一起讨论的

吗?

五、精读课文第一段(1-2)

(一)学生自由轻声读课文，思考：

1、这一段主要讲了什么?

2、司马迁立志完成《史记》的编写工作，与他的父亲有什

么关系?

3、司马迁立志完成《史记》的编撰，仅仅是因为受父亲的

影响吗?

为了完成《史记》的编写，司马迁作了哪些事?

(二)交流、朗读课文。

1、指名朗读课文

2、说说自己的理解与收获。

3、质疑：嘱托是什么意思?找个近义词是什么?能够互换吗?

为什么

游历是什么意思，能够用游览代替吗?

4、小结：

父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用，特别是父

亲临终时“泪流满面”的嘱托，更对司马迁完成《史记》的写作

起着重大的作用。而司马迁年轻的时候“读万卷书，行万里路”，

为他后来的编写奠定了坚实的基础。

六、课堂作业

1、描红

2、抄写词语、朗读课文

3、联系课文内容解释词语：

嘱托游历飞来横祸前无古人

第二课时

一、教学内容：精读课文

二、教学目标：

精读课文，理解课文内容，知道司马迁是在怎样的情况下完

成《史记》的，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。有感情

朗读课文，深化对课文内容和情感的理解和感悟。复述课文。

三、教学过程

一、谈话导入：

1、上一堂课，我们初读课文，学习了课文的第一第二自然

段，通过学习你知道了些什么?

2、司马迁立志完成《史记》的编写工作，与他的父亲有什

么关系?为了完成《史记》的编写，司马迁作了哪些事?

3、师小结：

父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用，特别是父

亲临终时“泪流满面”的嘱托，更对司马迁完成《史记》的写作

起着重大的作用。而司马迁年轻的时候“读万卷书，行万里路”，

为他后来的编写奠定了坚实的基础。

那么司马迁编写史书，又会遇上怎样的坎坷呢?面对不幸的

遭遇，他又是怎样表现的?

二、讲读第部分(第三自然段)

1、轻声读课文第3自然段，思考：正当司马迁专心致志写

作《史记》的时候，飞来了一场什么横祸?

2、为什么说是“飞来横祸”呢?这一场横祸又是怎样引起的

呢?。

(在学生交流的基础上，教师简要介绍关于司马迁为李陵辩

护的故事。引导学生感受司马迁是一个正直的人。)

3、什么是酷刑?从受酷刑可以看出司马迁是个什么样的人?

4、遭受了酷刑后的司马迁受刑后是怎么想的，又是怎么做

的呢?请同学们默读第三段，用“——”画出司马迁怎么想的句

子，用“~~~~~”画出司马迁怎么做的句子。

出示司马迁是怎么想的句子。

“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史

记》还没有完成，便打消了这个念头。他想：“人总是要死的，

有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛

还轻吗?我一定要活下去?我一定要写完这部史书!”

(1)朗读讨论：他为什么想血溅墙头，了此残生?

(2)后来他又为什么打消了这个念头?他是怎样作的。

5、指导有感情地朗读，体会司马迁为了完成自己父亲的嘱

托，为了实现自己的理想，将个人的荣辱置之度外的可贵品质。

三、讲读第四段

1、指名读这段，思考：为什么说《史记》是司马迁用生命

写成的?

(整整13年52万字耗尽了毕生心血――用生命写成)

2、小组学生讨论。

3、指导朗读。齐读课文最后一段。

四、课堂总结

1、读了课文，你知道课文为什么说司马迁发奋写史记了吗?

你从哪些地方感受到了司马迁的“发奋”?

2、复述课文。

五、作业

书面完成课后练习题四

完成补充习题部分

附板书：

司马迁

读万卷书，行万里路

父亲的影响与嘱托

甘受酷刑发愤写作

整整13年52万字耗尽毕生心血

五年级小学《司马迁发愤写《史记》》精选教学设计三

一、教材分析：

司马迁的故事，会触痛我们每个人的心灵。然而课文写的却

不是很出彩。叙述比较平实，语言比较朴素，含混的，太多太多。

如果真的要深入这篇课文的教学，我想从具体真实的故事入手，

来丰满课文内容，引导他们设身处地的想象,在司马迁丰富的感

情世界里真真切切地走一遭。

二、备课难点：

不仅难在引导学生走进司马迁的内心世界上--课文这一节

写得含混不清，语序错乱，因果倒置，与史实出入很大，处理起

来很困难。--说白了，酷刑是他自愿选择的，苟且偷生，为的就

是心中的那份牵挂。思想斗争应该是受刑之前就开始的，生存还

是毁灭?应该根源于汉朝的法律：武帝时死罪有两条可免，赎150

万或者接受宫刑。

三、教学过程：

(一)检查预习中明确读书目标：读出思考。

1.展示《史记》，走近司马迁：

⑴作家作品：这一本《史记》，不仅是空前的历史巨著，而

且也是哲学界的宝贵遗产。它被鲁迅赞誉为史家之绝唱，无韵之

离骚(呈现)。今天，我们就来走近史记，走进司马迁

⑵揭示课题：交流搜集到的资料。

2.检查预习，感知课文大意:(出示：自测：正确--流利--

有感情)

⑴根据自测汇报读书。(组织学生互评--好的鼓励，不过关

的全班学生当老师，一句一句地教。)强调：人总是要死的……

一行行工整的隶字。

⑵初步尝试个性化朗读要求：呈现：读出思考--既要尊重

别人的见解，更要读出自己与众不同的思考。

①理解课题：读着课题，你想到了什么?--理解发愤。

②感知整体构思：默读全文，想一想，围绕着发愤;主要写

了什么事情?每一节各写了什么意思?哪几节可以合并起来?

3.探究文字韵味：汇报自己读懂的内容，提出不理解的地方。

引导梳理问题：他为什么要发愤写史记?怎样发愤?(如果作为读

懂的内容汇报，就直接循着学生的思路开讲。)

(二)感受发愤的原因。

问题一：他为什么要发愤写史记?从哪儿看出来?(学生提到

哪里就学哪里)

㈠在家学渊源的少年生活中，感受发愤的条件—指导朗读，

其他同学思考：你读出了文字后面的哪些东西?组织交流：

⑴龙门：

①读出感情：一方水土养育一方人。跨越黄河两岸的龙门，

是一座名山。据说每年都有几万条鱼向上游，跳过去便化为龙，

跳不过去便碰壁而返。这富有神奇色彩的地方，便是司马迁世代

所居之地。--指名读相关内容。

②读出思考：a.是啊，北望龙门，东望黄河，小小的司马

迁禁不住浮想联翩：他在想什么?(成龙的理想)b.年十岁而颂古

文，少负不羁之才。--再读读课文，你感受到了什么?(博闻强记，

积累史料等，为了实现他的理想--少壮功夫老始成)

⑵四处游历：

①读出内容：20岁的司马迁，他会游历哪些地方?(到苏州

饱览湖光山色，游离庐山，考察大禹治水的事迹;登上会稽山，

参观了越王勾践卧薪尝胆的地方;到九疑山，查明了顺帝南巡治

水的历史;到汨罗江凭吊屈原，到江淮访韩信故乡，到曲阜瞻仰

孔子故居，还到邹县薛城，看了秦始皇刻石的峄山，还有孟尝君

的故居。到楚汉相争的彭城，访问了当年的西楚霸王。到丰沛观

看了刘邦的故居，西北的扶风，西南的巴蜀、昆明……)

②读出思考：再读读这些文字，你想到了什么?--(可以谈生

活实践，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。三次游历，为史记

的撰写提供了坚实的生活积累。也可以谈对司马迁的认识等。)

结合最后一节,感受发愤的条件：

⑴引读：所以，他才有可能发愤写作，用了--(整整18年的

时间)，在他--(60岁时)--终于完成了--(一部52万字的辉煌巨

著--《史记》)。这部前无古人的著作--(几乎耗尽了他毕生的心

血，是他用生命写生的。)

⑵探究：请注意几个数字：18年--一部史记，仅仅用掉他

18年的时间吗?(体会厚积而薄发，实际上，他是用上一生去写

作。)60岁--实际上没有那么大，他大约只活了四、五十岁。

㈡在临终遗言的殷殷期盼中，感受发愤的动因—

1、指导朗读：

⑴指导读好父亲的话：万般情怀言辞中。一位临终老人的心

愿，谁来读?一位泪流满面的老人，在倾诉着他的心愿，谁来?一

位紧紧拉着儿子手的老人，拉着他毕生的心愿，谁来

⑵走进司马迁的内心：看着奄奄一息的父亲，听着他的嘱托，

司马迁--;看着泪流满面的父亲，听着他的嘱托，司马迁—握

着父亲骨瘦如柴的手，听着他的嘱托，司马迁—

⑶读出父子情深(引读)：于是他每天忙着--忙着--忙着--，

每当他累了，倦了，他都会想起父亲的话—

⑷第二次引读最后一节,感受发愤的动因：就这样，司马迁

发愤写作，绝宾客之知，亡家室之业，日夜思竭其不肖之才力……

(呈现)，用了--整整18年的时间，在他--60岁时，终于完成了

--一部52万字的辉煌巨著--《史记》。这18年，用的是他对父

亲……这洋洋洒洒的52万字，写满着他对父亲……这部前无古

人的著作—

(三)探究发愤的过程：

问题二：他是怎样发愤写史记的?哪儿令你感动?(交流时)

1、历史材料尽量让学生去补充，补充不出来的，教师讲。)

㈠飞来横祸：--汉武帝好大喜功，经营西域告一段落，又派

遣最宠爱的夫人之兄李广利做统帅，李广的孙子李陵为副将直捣

单于老巢。李陵带兵五千，异常勇敢，深入敌后扎营，遇敌八

万人，转战十余日，歼敌万余人。终于因为矢尽粮绝，外无援兵，

内有奸细，战败被俘。消息传到长安，武帝愤怒，朝臣诽谤。

司马迁看不过胜时朝贺败时毁，虽然自己和李陵并无接触，但是

根据平时的观察，非常赏识李陵的为人：侍母孝，待友诚，轻财、

谦虚、甘居人下，却时时想着报效祖国。司马迁认为他有国士之

风，认为李陵被俘，生死未知，但绝不是贪生怕死，对朝廷不负

责任，或许另有苦衷。再者说，他杀伤万余敌人，功过足以相当。

认为李陵失败不是他的错，有可能假降，饲机回报，要武帝等等

再说。汉武帝非常生气，认为他有意替李陵辩护，打击他的小

舅子李广利，因而把他投入监狱。

㈡酷刑：什么样的刑罚称得上酷刑?想象一下，会受到什么

样的酷刑?

⑴了解真实的历史：武帝时死罪有两条可免，赎150万或者

接受宫刑。然而，世态炎凉，人情冷暖。司马迁家贫，货赂不足

以自赎;交游莫救，左右亲近不为一言。

⑵了解真实的想法：身非木石，牢中的司马迁矛盾极了，他

一定在想—

㈢司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史

记》还没有完成，便打消了这个念头。他想：人总是要死的，有

的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还

轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!

⑴读出血溅墙头的字后意思：

①走进人物心灵：假若不选择死亡，就只能接受宫刑，成为

不男不女的太监。悲愤交加中，他想血溅墙头的，仅仅是他的生

命吗?(做人的尊严，积淀的信仰)

②把体会送进去读。

⑵读出初步理解：

①司马迁的想法，你懂吗?懂得了什么?

②读出自己的理解。

⑶补充资料帮助理解：

①让我们来听听司马迁的内心独白吧：人总是要死的，有的

重于泰山，有的轻于鸿毛。为什么去死是不一样的。最重要的是

不能使祖先受辱，其次是不使自身受辱，其次是不使脸面受辱，

其次是不让别人用文辞和教令来羞辱，再次是身体被捆绑受辱，

再次是换上囚服受辱，再次是披枷带索被刑杖拷打受辱，再次是

剃光头发、颈戴铁圈受辱，再次是毁伤肌肤、砍断肢体受辱，最

下等的是宫刑，受辱到顶点了。所以，古书上说：刑罚不用在大

夫身上。我私下里不自量力，近年来，投身在无用的文辞之中，

收集天下散失的史籍与传闻，考证前代人物的事迹，考察他们成

败兴衰的道理，上自黄帝轩辕，下至当今，写成了十表、本纪十

二篇、书八章、世家三十篇、列传七十篇，共计一百三十篇。

也是想借此探究天道与人事的关系，贯通从古到今的历史发

展变化，完成有独特见解、自成体系的著作。草稿尚未完成，正

好遭到这场灾祸，我痛惜此书没有完成，因此受到最残酷的刑罚

也没有露出怨怒之色。我确实是想著成此书，把它珍藏在名山，

把它传给志同道合的人，让它在通都大邑之间流传。那么，我就

可以偿还从前受辱所欠的债了，即使受到再多的侮辱，难道会后

悔吗!然而我这番苦心只能对智者讲，很难对俗人说呀!

②读出对司马迁新的认识。

⑷读出深层理解：

①士可杀，不可辱，不是到了不堪忍受的地步，他怎么会想

到血溅墙头，了此残生?然而，这奇耻大辱却是他自己选择的!

他为什么要这样做?

②把体会送进去读。

㈣他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重

又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字

⑴看看书上的这幅图—

①他的心就像座下的草堆一样蓬乱，挣扎着，不停地对自己

说：……他仰望苍天，好像看到了冥冥中的父亲……他透过监

狱的铁窗，好像看到了滚滚黄河边遥远的龙门……他还在

想……引读：是啊，他是活生生的、有感情、有尊严的人，他

不是神仙他不是行尸走肉，他不能心静如水。写着写着，他恍惚

了，不由得想到了……想到了……想到了……他的汗哗哗而下，

湿透了头发，湿透了衣服，他多么想……但是，他又想到……

⑵指导朗读：

①每一次主题说话，就把看图的感受送到句子里，反复练读。

②齐读第三节：黑暗给了我黑色的眼睛，我却用她来寻找光

明。哪怕是死亡的威胁，哪怕是精神的摧残，哪怕是人格的剥夺，

这一切，都不能动摇司马迁的信念--齐读。

(四)思考发愤的结果：

㈠引读最后一节：就这样,司马迁发愤写作,用了整整13年

的时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著--《史记》。这部

前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。

你从中读出了什么?想到了什么

⑴18年，和毕生不是矛盾吗?

⑵为什么说是他用生命写成的呢?

㈡引读全文，练习说话：回过头来看吧—看着波涛滚滚的

黄河从龙门下呼啸而去，司马迁—听着父亲殷殷期待的临终遗

言，司马迁—想着蒙受不白之冤，忍辱含垢的司马迁—就这样，

他用如椽的大笔，写下了这部—就这样，他为了这项不朽的伟

业，一次次咬紧牙关，强行嚼碎了他作为男人所遭受的天大的屈

辱，用写下了。

㈢引导学生从课内走向课外，写好读书笔记：

1、再次呈现司马迁的话：人固有一死，死有重于泰山，或

轻于鸿毛，用之所趋异也!--谈谈理解。

2、推荐书目(呈现阅读片段)：《史记》：两千多年前，司

马迁写《史记》，52万5600字，记载了从黄帝至汉武帝约3000

年间的史事。司马迁写君、写臣、写诸侯、写侠、写义、写奸佞，

无不酣畅淋漓，跃然眼前，充溢着一股浑厚而明慧的气韵。《司

马迁》：两千多年后，有个叫高光的作家把笔伸向了司马迁，然

后向世人交出了一部与《史记》的文字量几乎相等的长篇历史小

说《司马迁》。高光的全部努力，就是要告诉人们司马迁到底是

个什么样的人，他在写作《史记》这部皇皇巨著之中和之后，其

内心世界到底经历了怎样的落寞、煎熬和震颤。这是一部充满激

情并令人震撼的作品。作者将书中所有的人物都放置在历史和生

命的十字路口--他们在迷茫、在徘徊、在选择，同时也在自我袒

露与解剖。

3、回过头来看课题。这发愤二字，究竟隐藏着那些东西?

4、你从司马迁的故事中，读出了哪些思考?指导写作读书

笔记。