笋芽儿课件

【导语】语⽂是基础教育课程体系中的⼀门重点教学科⽬，其教学的内容是语⾔⽂化，其运⾏的形式也是语⾔⽂化。语⽂能

⼒是学习其他学科和科学的基础，也是⼀门重要的⼈⽂社会科学，是⼈们相互交流思想等的⼯具。以下是⽆忧考整理的⼩学⼆

年级语⽂《笋芽⼉》教案及说课稿相关资料，希望帮助到您。

1.⼩学⼆年级语⽂《笋芽⼉》教案

教学内容：

⼈教版第四册第⼀单元课⽂《笋芽⼉》

教学设计理念：

课⽂写了笋芽⼉在春⾬姑娘、雷公公的呼唤中，⽵妈妈的呵护中破⼟⽽出，长成⼀株强壮的⽵⼦。课⽂情节⽣动，形象活

泼，语⾔充满童趣，因此，在设计本课时，把课⽂当作朗读训练的好材料。整节课以学⽣画笋芽⼉的⽣长过程为线索，放⼿让

学⽣⾃主朗读，品味课⽂，并通过表演等多种形式达到对课⽂的感悟，努⼒让学⽣⾃⼰去探索新知识，激起⾃⾝学习潜能。

教学⽬标：

知识和能⼒：

1、学会本课14个⽣字，会写9个字。

2、联系上下⽂和⽣活实际理解词语和句⼦，并体会其表达效果。

3、正确、流利、有感情地朗读课⽂。

过程和⽅法：

1、引导学⽣⽤⾃⼰喜欢的⽅式识记⽣字。

2、在有感情的朗读基础上，引导学⽣体会笋芽⼉奋发向上的精神。

情感和态度：

体会笋芽⼉对春光的向往和奋发向上的精神。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

⼀、美丽视听激发兴趣

1、⼩朋友，你们喜欢春天吗？春天也喜欢你们，看他们来了！（课件出⽰春天美景图并配上⾳乐）

此时你想说什么吗？（学⽣⾃由谈对春天的印象）

2、是啊，春天万物苏醒，有⼀位可爱的⼩精灵也伸伸懒腰，探出了脑袋也想欣赏春天的美景，它就是——笋芽⼉。

（板书课题、读题）

［课件中春天的美景使学⽣陶醉，那调⽪的笋芽⼉让学⽣好奇，学⽣看了画⾯兴致盎然，激起了学习的兴趣。］

⼆、⾃主初读、合作识字

1、⾃由读课⽂，借助拼⾳读准字⾳

2、出⽰笋芽⼉形象的⽣字卡⽚检查读⾳，集体纠正

3、你是怎样记住这些字的？你有那些好⽅法？

4、你愿意把这些好⽅法介绍给全班同学吗？

5、游戏《我和笋芽⼉做朋友》巩固⽣字。

（课件相机出⽰⽵笋卡通⽣字）

［识字⽅法灵活多样，培养了学⽣的识字能⼒，提⾼了识字效率。］

三、以画带读感悟课⽂

1、观察课⽂插图，找⼀找笋芽⼉在哪⼉？笋芽⼉长⼤了变成了什么？

2、你知道笋芽⼉是怎么⽣长出来的吗？⽤⾃⼰喜欢的⽅式读课⽂，找找笋芽⼉的⽣长过程

3、四⼈⼩组合作，喜欢哪个时候的笋芽⼉就画出那个笋芽⼉的样⼦。

4、交流各⾃的画，说说⾃⼰画了什么时候的笋芽⼉。

［⽤⾃⼰喜欢的⽅式读课⽂，尊重了学⽣的主体地位，把学⽣当成了学习的主⼈；通过画画活跃、辅助了对⽂本的学习，

效果良好。］

四、汇报交流体味课⽂

1、“我画了睡在泥⼟⾥的笋芽⼉。”

（1）是谁帮助沉睡在⼟⾥的笋芽⼉钻出地⾯的？

（2）春⾬、雷公公是怎么呼唤笋芽⼉的，你能学学吗？

（让学⽣找出这些句⼦⾃由练读、指名读，相机指导读出春⾬的呼唤⼜轻⼜柔、雷公公的呼唤响亮、粗重）

（3）我们也帮帮忙，你想怎样呼唤笋芽⼉？

（4）笋芽⼉醒了以后是怎么做的？

（揉眼睛、伸懒腰、看看、扭动、⼀个劲⼉）

（5）你能把笋芽⼉钻出地⾯时的动作边的边表演出来吗？

（表演时提醒学⽣注意对“揉眼睛、伸懒腰、看看、扭动、⼀个劲⼉”等表⽰动作的词的领会和感受。）

［有感情地朗读后有意识地⿎励学⽣⾃悟表演，让学⽣不知不觉中感受笋芽⼉的奋发向上，并做到有感情的朗读］

2、“我画了出⼟后的笋芽⼉。”

（1）在春⾬姑娘、雷公公的呼唤中，⽵妈妈的不停的唠叨中，笋芽⼉露出了脑袋，它看到了什么？

（柳树摇着长辫，桃花笑红了脸，⼩鸟欢快地歌唱。）

（2）笋芽⼉看到这样的景⾊会是怎样的⼼情？看到这美景你想说什么吗？

（课件出⽰春天欣欣向荣图和出⼟后笋芽⼉可爱的画⾯）

（3）同学们，你愿意把着美景美美地读出来吗？

（⾃由练读后指名读。）

（4）你还能⽤⾃⼰的话夸夸春天的美景吗？

［美的⽂字，美的画⾯，只有美美地读才能表达此时的⼼情，在⽼师激励性语⾔的⿎励下，学⽣已完全陶醉在美景之中。

］

3、“我画了许多健壮的⽵⼦。”

（1）笋芽⼉终于长⼤，你能代表它来感谢那些帮助了它的朋友吗？

（2）长成⼀株健壮⽵⼦的笋芽⼉，此时的⼼情会是怎样？（⾃豪）

（3）你什么时候⾃豪过？现在就请你⾃豪地喊出笋芽⼉的话吧。

［创设情境，让学⽣真实感受语⾔环境，同时也让学⽣在读中表达⾃⼰感受。］

六、拓展交流、升华情感

多么可爱、勇敢的笋芽⼉，让我们也象笋芽⼉⼀样快乐成长吧！此时你是否也想化做春天的美景，对笋芽⼉说些什么？你

想扮演谁说什么？选择⾃⼰最想说的话对同学们说。

我对笋芽⼉说——

太阳公公对笋芽⼉说——

⼩燕⼦对笋芽⼉说——

［学⽣⽤⾃⼰的话赞美了笋芽⼉对春光的向往和奋发向上的精神，学⽣想说的就是⽂章主题。这样使教学主题得到了升

华，也使教学达到潮。］

七、作业超市

1、画⼀画可爱的笋芽⼉。

2、写⼀写你最想对笋芽⼉说的话。

3、抄⼀抄⾃⼰最喜欢的句⼦。

2.⼩学⼆年级语⽂《笋芽⼉》教案

教学⽬标

1、会认14个⽣字，会写9个字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课⽂，体会笋芽⼉对春光的向往和奋发向上的精神。

3、爱读科学故事，能从故事中吸取⼒量，陶冶情操。

教学重点

难点识字写字，能⽤⾃⼰的⽅法记下⽣字。朗读课⽂，感受笋芽⼉积极向上的精神。

教具准备⽣字卡⽚教学挂图

教学过程

第⼀课时

⼀、谈话导⼊

1、认识“笋”，能给⼤家介绍⼀下吗？

2、那么，知道什么是“笋芽⼉”吗？

3、⽼师把“笋芽⼉”介绍给⼤家。（板书课题）

⼆、初读课⽂

1、⼩组合作：学习课⽂，读准课⽂。

学习⽣字，说说哪些字你已经认识，怎么认识的？

你能⽤什么办法记住剩下的字？

2、指名读课⽂，正⾳。

3、班级交流识字办法。

4、出⽰词语：

笋芽⼉呼唤揉眼睛漆⿊轰隆隆扭动钻出来

唠叨长辫⼦爱抚滋润⼭冈上⾃豪

指名读——开⽕车读——抽读

谁能⽤这些词语说说句⼦？

5、再读课⽂，画出笋芽⼉⾝边还有什么⼈？

按顺序把他们排排坐。

6、选择你喜欢的句⼦或⼏段话，再读⼀读。

7、⼩组互读，说说你为什么喜欢这些句⼦？

8、⼩组⽐⽐谁读得好！

三、学习⽣字：冈、轰、喊

1、出⽰⽣字，读⼀读。

2、说说你想提醒⼤家什么？

3、教师范写“喊”，学⽣练习。

4、班级评议。

5、给⽣字朋友们找找新朋友。

四、作业

找出描写春光美好的句⼦。

第⼆课时

⼀、学习课⽂

1、全班齐读课⽂，说说课⽂讲了⼀个什么故事？

2、⼩组合作：读⼀读，想想笋芽⼉发⽣了什么变化，从课⽂中找出来。

笋芽⼉成长的过程，你能不能⽤简单的画画下来？

3、班级交流：说说你们画了什么，为什么这样画？

4、学习第⼀段，指名读。

谁喜欢这段话中的句⼦？

你觉得描写春⾬的句⼦说得好吗，好在哪⾥？

你能美美地把它读⼀读吗？谁还想读读？

师⽣分⾓⾊朗读。（体会“低声”）

5、读第⼆段，⽼师当春⾬姑娘，你们当笋芽⼉。

动作表⽰“揉、伸”，朗读表现撒娇。

你能⽤撒娇说个句⼦吗？

什么是“漆⿊”？你从这⾥知道了什么？

⼩组表演

6、学习三、四段

同桌互读，边表演。

指名表演。

⼩采访；你是谁，你想怎样表演？

评评谁表演得好，为什么？

7、朗读第五段，妈妈做了什么事，你能看出来吗？

妈妈为什么这样做？

什么是“唠叨”？

8、朗读第⼋段

笋芽⼉看到了什么？它喜欢吗，你怎么知道的？

那这些句⼦你该怎么读/

如果你是笋芽⼉，你可能还会看到什么？

笋芽⼉这么⾼兴，我们⼀起来当当⾼兴的它。（朗读本段）

9、听⽼师读第九段，边听边想：笋芽⼉的⾐服哪⼉去了？

它为什么这么做？

说说什么是“⾃豪”？你能⽤⾃豪说个句⼦吗？

⼆、⼩结

1、你能说说笋芽⼉的⽣长过程吗？（师边板画）

2、齐读课⽂，说说你认识的笋芽⼉是个什么样的孩⼦，为什么？

3、分⾓⾊朗读课⽂。

4、找出课⽂中描写美好春光的句⼦。

读⼀读，写⼀写。

3.⼩学⼆年级语⽂《笋芽⼉》说课稿

⼀、说教材

《笋芽⼉》是⼈教版⼩学语⽂第四册中的⼀篇课⽂，这是⼀篇拟⼈体的童话散⽂，在作者笔下有稚嫩的笋芽⼉，有温柔的

春⾬姑娘，有⼤嗓门的雷公公，还有慈爱的⽵妈妈。课⽂形象⽣动，采⽤春⾬姑娘对笋芽⼉的引发⼒，⽵妈妈对笋芽⼉的束缚

⼒，以及笋芽⼉⾃⾝奋发⼒交错的形式，绘声绘⾊地叙述了笋芽⼉的成长过程。

这⼀课是第⼀单元中的第三篇课⽂，本单元的重点是在理解课⽂内容、体会作者感情的基础上，运⽤朗读技巧表达课⽂的

思想感情。有了前两课的训练，加上这⼀课内容丰富有趣，贴近⼉童⽣活，语⾔表达⽣动优美，情感基调较易定位，所以，在

课堂上，我着重引导学⽣读课⽂，让学⽣在充满感情的朗读中领悟内容、体会情感、品味美感，做到朗读与感悟交融，为第⼆

单元的学习打好基础。

在上这⼀课时，我结合课⽂的特点以及学⽣的实际情况，确定了第⼀课时的教学⽬标：

1、知识与技能⽬标：会认14个⽣字，能有感情地朗读课⽂。

2、过程与⽅法⽬标：在初读、精读、赏读、分⾓⾊朗读等不同⽅式朗读训练的基础上，让学⽣“多读多想、读懂课⽂”的

同时，提⾼⾃⾝的朗读能⼒。

3、情感、态度与价值观⽬标：通过朗读，体会笋芽⼉对春光的向往和奋发向上的精神。激发学⽣读科学童话故事的兴

趣，能从童话故事中吸取⼒量，陶冶情操。

本课时的教学重点是识字、练习朗读。难点是读出不同⾓⾊的不同语⽓，并从中体会到笋芽⼉在成长过程中受到的关⼼和

爱护，学习笋芽⼉奋发向上的精神。

⼆、说教法与学法

《新课程标准》强调：学⽣是学习和发展的主体，语⽂课程必须根据学⽣⾝⼼发展和语⽂学习的特点，关注学⽣的个体差

异和不同的学习需求，爱护学⽣的好奇⼼、求知欲，充分激发学⽣的主动意识和进取精神，倡导⾃主、合作，探究的学习⽅

式。所以我确定了以下教法与学法：

1、创设⽣动有趣的情境，激发学⽣的学习兴趣，调动他们的学习积极性，主动参与到课程中来。

2、根据低年级⼉童注意⼒集中的时间短，抽象思维弱，形象思维占优势的特点，运⽤形象、直观的教学⼿段，突破本课

的重点和难点。

3、倡导⾃主尝试，合作交流的学习⽅式，组织学⽣⼩组合作学习，在个体感悟的基础上，实现优质资源的共享。

4、创设情境，开展多次、多视⾓的读，如初读、精读、赏读、个别读、分⾓⾊读等等，让学⽣在读中⼊情⼊境，在读中

整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从⽽优化⾃⾝的综合素质。

三、说教学程序

（⼀）情境导⼊，激发兴趣

新课程理念强调：课堂教学要从学⽣的⽣活经验和已有知识出发，紧密联系学⽣的⽣活实际，创设⽣动有趣的情境，激发

学⽣的学习兴趣。所以上课伊始，我⾸先⽤多媒体VCD展⽰学⽣常见的⽵林图⽚（画⾯），让他们说说⽵⼦是怎样长成的。

接着出⽰“笋芽⼉”图⽚（画⾯），让学⽣从图中认识“笋芽⼉”是什么样⼉的。然后，启发学⽣：⼩⼩的笋芽⼉不到⼆个⽉就能

长成⼜⾼⼜直的⽵⼦，多么奇妙啊，想知道笋芽⼉是怎么⼀天天长⼤的吗？随机揭⽰课题，引导学⽣好奇地进⼊⽂本⾓⾊。

（⼆）整体感知，学习⽣字

第⼀个环节：初读课⽂，整体感知。

⾸先，我让学⽣读读课⽂。然后让他们说说，⾃⼰读懂了什么？

此时，学⽣在强烈的好奇⼼下，⼤都能快速地读完课⽂，了解课⽂⼤意。

第⼆个环节：学习⽣字，扫清阅读障碍。

⾸先，我让学⽣⾃由读⽂，强调读准字⾳，把不认识的字划出来，多读⼏遍。

接着，同桌互读互听，互相帮助识记⽣字。

然后，⼩组讨论交流识字的⽅法，再全班共同交流。

最后，播放多媒体VCD中的“⽣字学习”部分，出⽰⽂中的⽣字，⼩组认读，全班扩词练习（画⾯）。

（三）多元阅读，以读代讲。

《新课程标准》指出：阅读是学⽣个性化的⾏为，不应以教师的分析来代替学⽣的阅读实践。所以在这⼀环节中，我充分

尊重学⽣的主体地位，让他们通过多种形式的读来理解课⽂，激发情感、培养语感。

1、听课⽂朗读，启发思考。

我⾸先播放多媒体VCD中的课⽂朗读部分，让学⽣边听边看边思考：笋芽⼉的⽣长过程是怎样的？（画⾯）屏幕上⼀幅

幅栩栩如⽣的动画，配上声情并茂的朗读，很快就将学⽣带⼊到课⽂的意境中去，了解笋芽⼉的⽣长过程。

2、精读课⽂，深⼊理解；尝试朗读，体会情感。

⾸先我启发学⽣：课⽂中是怎样描写笋芽⼉的⽣长过程的呢？请你细读课⽂，划出相关词句，反复读⼀读。

学⽣汇报后，再全班讨论交流，通过联系实际，启发学⽣读出“撒娇”、“⾼兴”、“⾃豪”时的不同语⽓，再通过同类词对⽐，

了解“钻”这个字所包含的意思。

然后让学⽣说说：你从笋芽⼉的⽣长过程中体会到了什么？激发他们学习笋芽⼉奋发向上的精神。

最后，让学⽣再默读课⽂，看看⽂中除了写笋芽⼉，还写了哪些“⼈物”，他们是怎样对待笋芽⼉的？启发学⽣联系周围的

⼈对⾃⼰的关⼼和爱护，读出不同⾓⾊的不同语⽓。在这⾥，我不去作过多的讲解和要求，只要学⽣能⼤胆尝试，读出⾃⼰独

特的感受，我都给予肯定和⿎励。

3、听朗读⽰范，掌握技巧。

低年级学⽣朗读能⼒毕竟有限，在让他们⼤胆尝试之后，教师还须作相应的指导，让他们能读出⽂中包含的情感，使朗读

更有感染⼒。

所以，当学⽣尝试之后，我就播放多媒体VCD中的朗读⽰范部分（画⾯）。朗读⽰范语⾔标准，富有感情，⽽且还有明

显的语⾳升降符号，学⽣⼀边听⼀边看，马上就对课⽂内容有了更真切和形象的美感体验，也很快地了解了⾃⼰的朗读与其还

存在的差异。此时，我再因势利导，让学⽣再次练习有感情地朗读课⽂，使他们的朗读⽔平得到提⾼。

4、⾓⾊朗读，⼊情⼊境。

在学⽣能正确、流利、有感情地朗读课⽂后，让学习⼩组分⾓⾊表演读课⽂，再通过⼩组推荐，请四位同学上台带头饰表

演春⾬姑娘、笋芽⼉、雷公公、⽵妈妈之间的对话。让学⽣把⾃⼰当作⽂本中的⾓⾊，更能体会⼈物的思想感情，同时培养了

他们团结合作的精神。

5、配乐齐读，感悟语⾔。

学⽣经过尝试、指导、表演后，朗读⽔平上了⼀个新的台阶。此时再让他们在背景⾳乐中展开想象，⾃由发挥，张扬个

性，实现情感与内容的统⼀，进⽽感悟语⾔⽂字的精妙。

（四）读写结合，培养语⽂实践能⼒

根据《新课程标准》的要求，⼆年级下期的学⽣要能写⾃⼰想说的话，写想象中的事物。所以当学⽣学习了这篇优美的童

话散⽂后，我就出⽰多媒体VCD中的写话练习进⾏写诗的训练（画⾯），以培养学⽣的创新能⼒，激发他们写话的兴趣。在

此，教师先⽰范引路，再让学⽣实践，然后⽤⾃⼰喜欢的⽅式展⽰⾃⼰的“作品”，在这⾥，我充分尊重学⽣的个体差异，只要

他们敢于实践，我都给予充分的⿎励，⽽不作过⾼的要求。

（五）积累语⾔，课外实践

《新课程标准》指出：要让学⽣在阅读中积累语⾔，能结合语⽂学习，观察⼤⾃然，⽤⼝头或图⽂等⽅式表达⾃⼰的观察

所得。

因此，在课后，我设计了以下两项实践活动。

1、摘抄课⽂中和课外读物中描写美好春光的词语和句⼦，熟读成诵。

2、到⼤⾃然中实现观察⽵笋，画⼀组⽵笋系列画，或拍⼀组笋芽⽣长过程的照⽚。

促使学⽣将学习延伸到课外，建构起⼤语⽂的学习观。