启蒙老师英语

幼儿英语的启蒙教育(共4页)

--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可--

--内页可以根据需求调整合适字体及大小--

2

浅谈幼儿英语的启蒙教育

摘要随着英语的逐渐普及，英语已经成为我们日常生活中的

第二语言。作为“第二语言”的英语教学也越来收到教育界的重

视，幼儿的英语教育同样受到广泛的重视。幼儿英语教育能够启

蒙学生的认知和思维，促进幼儿语言的发展能在幼儿学习语言的

关键期起到至关重要的作用。“第二语言”的启蒙教育—幼儿英

语教育，在整个的教育体系中，虽然还不完整，也没有正式列入

到日常的教学模式要求中，但是，这个体系对于幼儿的综合素质

的提高起着不可小觑的作用。

关键词幼儿英语启蒙教育

英语教育在幼儿学习语言的关键时期，能促进幼儿对语言的敏感

度，能在幼儿心理和生理机能尚不成熟的关键期，使其具有更强

的可塑性；其次幼儿的模仿和记忆力此时很强大，要积极的抓住

幼儿的生理优势，促进幼儿语言的发展，促进幼儿认识水平的提

高，促进幼儿思维的发展。由于幼儿独特的自然吸收、模仿、学

习的能力，通过语言的的听说读写来达到锻炼幼儿学习语言的目

的。在幼儿的教学过程中，尤其要注意适当的教学方式和教学方

法，要积极的创设必要的氛围，以幼儿容易接受的教学方式来完

成教学任务。

根据多年的教学经验，游戏是幼儿教育中的一个很有效的教学方

法。“玩是孩子的天性”。在“玩”中，孩子可以轻松自在、自

然的接受到广泛的知识。因此幼儿教育中，游戏是教学的首选教

3

学方式。直观的、具体的、鲜明的教育教学手段、方法、教材去

适应幼儿年龄阶段教学的对于语言的学习的需要，而游戏正顺应

了这种要求，对帮助幼儿理解与母语迥异的另一种语言是必不可

少的，是英语教学的重要手段。游戏能满足孩子的好奇心，能促

进幼儿模仿的能力，能提高幼儿接受英语、学习、模仿，利用英

语进行交际的能力，能促进幼儿对语言的的认知，能充分的调动

幼儿的学习兴趣。使幼儿在自娱自乐、自立自强中愉快的学习。

教学案例：一个筛子，6个面不同的颜色（color），标上不同的

数字（number），投到蓝色，让幼儿学习blue，并且指出，谁的

衣服是蓝色的；投到3，让幼儿学习three，并且让学生自动3人

拉手。在“玩”“学”的过程中，还可以让孩子“happy”

“sad”的用丰富的表情来表达。对于做对的孩子给予奖励，对于

做错的孩子给予鼓励。这样不仅能够让孩子愉快的学习英语，还

能锻炼孩子自我学习的能力，给予孩子更大的自信心。

教师要积极地利用自然环境，适时地提高幼儿的英语教学能力。

让幼儿处于一种自然的环境中，亲身体验，学习英语。英语是运

用性实践性很强的语言，结合我们的实际生活环境编写的教材内

容，与我们的学习生活和社会生活环境戚戚相关，如学校、衣

服、游玩、饮食等等，教师可利用身边现成的自然环境，让学生

在自然情境中学习和使用英语。在每天早上，和幼儿说“good

morning”，说幼儿的衣服“beautiful”，幼儿在放学时说：

“goodbye”，幼儿帮助其他孩子了，教育幼儿说“thanks”

4

“thankyou”。这些日常用语，经过长时间的积累，久而久之，

幼儿不仅听了会提高，英语的交际能力也会得到很大的提高。

在幼儿的英语教育中，运用形象情境，增强幼儿的直观效应。什

么是形象情境呢？利用动画、图片等各种形象直观的方法，结合

声音、文字，刺激幼儿学生的视、听觉，从而增强英语—“第二

语言”的启蒙作用，而达到教学目的的手段，包括直观教具、挂

图、投影、录像、幻灯、电影、多媒体技术等多种形式。形象情

境的作用是不可替代的。一方面，对于具有直观、生动、形象的

特点的图表、动画，幼儿学生兴趣高、感受强、印象深，不仅可

以使教学内容更加的丰富多彩，也可以使教师和幼儿学生之间的

交流更加的顺畅。对于可爱的小动物（animal）dragon龙hor马

mare母马colt，foal马驹，小马等，让幼儿学生对于英语的学习

更加的感兴趣，能使这些单词深刻的记忆在脑海中。还有一些课

文内容仅用语言叙述比较抽象，幼儿的认知水平，是难以理解

的。但是如果辅助于图表，声光、动画、色彩，可以化抽象为形

象，变难为易，帮助幼儿学生印象深刻、深入浅出地理解知识。

教师在幼儿英语教学的精心设计活动中，要加强、拓展活动科技

教育的含量，从一个问题引发另一个问题，如孩子在看到、读到

“chick”的同时，让孩子画的同时，问问孩子，“chick”是从何

而来，将来会如何，其实结果是不重要的，重要的是一个这个求

知过程，能激发他们的探索欲望。最后，老师将事先准备好的教

学材料，播放给孩子们，引起孩子的注意，从而自然而然的帮助

5

他们解决问题。这样的学习过程是主动的，是自愿的，是一种亲

身体验的过程，而不是咀嚼奉送的食物。这样“幼儿在前，教师

在后”的教学活动，是“活动在前，讨论在后”，“尝试在前，

指导在后”，“操作在前，结论在后”，从而使幼儿从学习的客

体变为学习的主体，从“被动学习”变为“主动学习”，提高

“第二语言”对于幼儿学生的启蒙作用。

幼儿的英语教学中，是讲究方法的。游戏设计、情境设计、自然

环境要以孩子的生活经验、年龄特点和兴趣为出发点，尽量使每

一个幼儿参与。有的对游戏中的美术感兴趣、有的对音乐或舞蹈

感兴趣，那么教师在设计活动时，要尽可能的把故事、舞蹈、歌

曲等合理的设计到课堂活动中去。让每个孩子都以他（她）自己

感兴趣的方式学英语，从而有利于孩子的习得和自信心的培养，

从而加强幼儿学生对于“第二语言”—英语的学习的综合素质。