当你老了 李健

《当你老了》教学设计

教学目标

1、知识与技能：梳理手法，学习作者含蓄巧妙的表达情感的技巧；把握意象，体会作者

选材的独特匠心。

2、过程与方法：把握情感基调，指导诵读，体会诗歌的情韵之美，进而把握作者爱的圣

洁和伟大；分组交流，探讨思考，揣摩作者借助多种艺术手法揭示现实中的爱情和理想中的

爱情之间存在不可弥合的距离的深刻领悟。

3、情感态度和价值观：通过学习叶芝对待爱情的态度，结合现实，树立正确而崇高的爱

情观；由你生发，将“当你老了”这一命题引向学生自身，引导学生把握时代，不负使命，

珍惜时光，积极作为。

重点难点

1、重点：赏析诗句，体会情感，理解叶芝爱情的忠贞坚定、崇高圣洁；分组交流，探讨

思考，揣摩作者借助多种艺术手法揭示现实中的爱情和理想中的爱情之间存在不可弥合的距

离的深刻领悟。

2、难点：如何通过“山”、“星星”这两个意象深入理解诗人爱情的坚韧与永恒；如何

通过拓展延伸引导学生联系叶芝对待爱情的态度，树立正确而崇高的爱情观。

教材教法分析

《中外现代诗歌欣赏》是语文2003课标版高中语文的选修教材,《当你老了》是第五单

元的第20课，单元导读标题是“黎明时分的夜莺”，意在提示学生在鉴赏这些优秀作品时，

应努力领略诗歌的美妙意境，提升审美境界。

无论是中国诗歌还是外国诗歌,抒情都是诗歌的基本特征,因此要引领学生读懂外国诗

歌，同样要在诵读的基础上把握作者的情感。鉴赏外国诗歌也要通过品读意象，把握表现手

法来鉴赏诗歌抒情的方式和蕴含的情感要义。

缘于本册本课又是选修，加之授课班级学生整体水平高。因此，一些知识可通过预习材

料的形式下发给学生，让学生在课前自主解决，做好充足的课前准备，比如：叶芝与茅德·冈

的介绍、这首诗的写作背景、英文诗常见的抑扬格五音步等相关知识，这些在具体的授课过

程中便不再做专门的明确。

另外，《当你老了》这首诗歌写于1893年，当时作者叶芝29岁，在执着地爱恋并追求

莫德冈5年未果，并且对方马上要嫁作他人妇时，写下了这首爱情诗。我们的学生都是十六、

七岁的花季少男少女，亟需树立正确的爱情观，诗歌当中这样一份独特、伟大、深挚的爱非

常值得学生深入体会。因此，这堂课便将此作为这首诗歌的教学重难点。

学情分析

本课的教学对象是高二年级的学生，经过高一一学年的诗词学习，已经能够掌握基本的

诗词鉴赏知识，具备了一定程度的诗词鉴赏能力。加之这次执教的班级又是我校最好的班级，

学生具有自主学习能力较强、课外知识储备较丰富、课堂应变速度较快等优势，整体程度较

高。因此，在具体的课堂教学中便要有意识的扩充课堂容量，提升课堂授课层次，有效激发

学生思维，力争让课堂呈现出高效智慧、精彩纷呈的思想交流与碰撞。

教学课时

一课时

教学手段

希沃电子白板多媒体辅助教学

教学过程

一、播放MV，导入新课

我们先来看一段一首歌曲的MV。【播放《当你老了》MV片段。】

相信大家对这首歌曲非常熟悉，你们也一定听到过很多版本的演唱，有赵照的原唱，有

莫文蔚、李健等歌手的翻唱。但是你们知道吗？这首歌曲实则是赵照改编自爱尔兰诗人叶芝

的一首诗《当你老了》。

说实话，在你们没有接触叶芝的这首诗歌之前，当你们第一次听到《当你老了》这首歌

曲时，你们觉得它可能是唱给谁的？（一般大多数学生会回答是唱给父母或是自己的）

对，我们很多人都觉得它是唱给父母或者是自己的。的确，赵照改编的歌曲本来是唱给

母亲的。但是，爱尔兰诗人叶芝的诗歌却是写给恋人茅德·冈的。今天，就让我们一起来学

习这首著名的西方爱情诗。

二、课前准备，自主预习

在我们上课之前，就已经提前下发了相关的预习材料，做了充足的课前准备。这些预习

材料包括：叶芝与茅德·冈的介绍、这首诗的写作背景、英文诗常见的抑扬格五音步等相关

知识。这些我们在这节课便不再做专门的明确。下面，就让我们走入诗歌，把握基调。

三、把握基调，示范诵读

根据课前的预习，你认为这首诗的情感基调是什么？诵读的时候如何把握语速和语调？

(1)出示电子白板设置的“课堂活动”，请一位同学上台完成填空，并说说选填的理由。

(2)请同学们来看一段“名家经典诵读”的视频，感受体味一下这首诗的感情基调。

(3)看完视频，请同学们拿起书本，一起来诵读这首诗，注意语速和语调的把握。

四、分组探讨，赏析文本

1.出示问题，分配任务。每一大组依次承担一个问题，并以小组为单位展开讨论。

(1)诗人写这首诗时，他所爱恋的对象正值青春年少，有着靓丽的容颜和迷人的风韵。对

一位正享受青春之果的少女宣讲她的暮年，这太残酷了！诗人为什么要这样写？

(2)第二节诗主要运用了什么手法？具体是如何表现的？

(3)①“在红光闪耀的炉子旁”有什么作用？“炉子”“炉火”，又有什么特殊意义？

②“山”和“星星”这两个意象和爱情联系在一起，你能想到什么？

2.探讨交流后，各小组汇报成果。教师听取学生的回答后，适时做出点拨与补充。

(1)教师从“炉火”营造的极易引人回忆和追想的场景以及诗人通过假设想象设置爱情时

空的角度，再做更深入一层的补充说明。

(2)教师补充说明“朝圣者的灵魂”，并展示英文原诗句，补充讲解第二节诗中出现的格

律节奏的变化（主要是两处扬扬格：manloved和-grimSoul），体味诗人复杂的情感。

(3)①提示学生注意“炉火”在本诗出现的次数，根据学生回答情况做出相应补充。

②这个问题的设置意在让学生紧扣诗歌情感意旨的同时，触发丰富多彩的答案呈现。

教师可在听取学生丰富多彩的答案呈现后，更进一层补充说明“山”、“星星”这两个意象

的象征意义在诗人情感抒发方面的重要作用。并对“象征主义”特征在本诗的具体体现做出

适当补充说明。

3.小结本诗内容讲解，完成全部板书。

五、联系现实，说爱情观

1.出示现实生活中时常发生的“杀妻”事件材料。

（1）2016年10月18日，上海虹口朱某东因琐事将其妻掐死藏尸冰柜。

（2）2017年9月16日，四川江油许某将其妻狂殴五小时，不治身亡。

（3）2017年11月21日，宁夏海原李旺穆某某因琐事将其妻活活打死。

……

2.由以上事件引导学生进行问题思考。

现实生活中这样的事情时有发生，屡见不鲜。夫妻本是同命鸳鸯，相煎何太急？他们都

曾以爱情的名义走进婚姻的殿堂，发誓要牵手一生。为何在生活中却因一些琐碎的事情，发

生如此残忍的狗血事件？爱情本来是两个知心的人相知相爱相守的暖心旅程。即使不能彼此

拥有，但至少不能互相敌视伤害，让这份神圣的情感堕入地狱的深渊。

虽然你们可能还未尝爱情之果，但就人生而言，这又是我们必经造访的神圣殿堂，联系

叶芝对待爱情的态度，想想你们应该树立怎样的爱情观？

3.听取学生思考后的认识与见解，教师做出点评与总结。

（1）听取学生的回答后，教师做出鼓励性点评。

（2）播放微信小视频《选对了人浪漫一辈子，选错了人折腾一辈子》，并送上祝福语。

六、由你生发，拓展延伸

在开课之始，很多同学都说在没了解这首诗之前，并没有将由本诗改编的耳熟能详的歌

曲《当你老了》理解为是写给恋人的，而是理解为写给父母的，或是写给自己的。那么，我

们就再由此延伸开去，说说当父母老了，或我们自己老了时，我们该作何感想？

1.当父母老了。

（1）出示图片：2018年春节期间全网发起暖心互动公益活动《牵妈妈的手》，其中“习

大大”牵着妈妈的手散步的场景感动了无数网友。

（2）情感引导：细想一下，在我们成长的过程中，有多少事情忽略了父母的感受？如今

我们都已长大，但是父母却已慢慢变老，我们应该心怀感恩的对父母说上一句“你们养我长

大，我陪你们变老”，并将此付诸实际行动。

2.当自己老了。

假如我们按下时光快捷键，快进到60年之后，你们都老了，试想一下，回首人生，时间

都去哪儿了？你们想对自己说些什么？

（1）播放微课视频：《一起穿越时空变老》

（2）引导思考：看完视频，你们还觉得余生很长，可以随意挥霍吗？假如还有一次机会，

可以让你们回到2018年的今天，请问这一次，你们打算怎么活？想对今天的自己说些什么？

请课后在我们班级微信公众号后留言，说出你想说的话！

七、课堂小结，布置作业

1、课后背诵这首经典诗歌。2、完成下发的课后练习题。

教后反思

应该说，这堂课的预设是成功的。由于授课班级学生整体水平较高，课前又下发了相关

预习材料，做了充足的课前准备，所以在具体的授课过程当中便显得水到渠成，精彩不断。

可喜的是，学生表现积极，悟性很高，对相关问题的理解独到深入，远远超出我的预期，

致使我课前预设的一些补充知识形同虚设，学生精彩的回答让课堂呈现出了高效智慧、精彩

纷呈的思想交流与碰撞。

遗憾的是，由于课堂时间关系，一些问题的呈现无法听取学生的当堂反馈。诵读过程中，

也硬生生的删掉了一些学生诵读的环节。交流汇报过程中，一些学生也想表达自己的看法却

不能如愿。这些遗憾之处，只能利用课后作业时间来进行补充交流了。