沁园春 长沙课件

沁园春

【教学目标】

1．知识目标：诵读入境，欣赏诗意。抓住关键词语，理解作品景中寓情，情中显志的

特点。

2．情感目标：透过字里行间的豪情壮志，领悟诗人以天下为己任的博大胸怀。

3．能力目标：联想比较，鉴赏评价；思维训练，促进培养学生敢于质疑勇于创新的精

神。

【重点难点】

1、发挥学生特长，多样演绎诗词。

2、对“问苍茫大地，谁主沉浮”句的领悟。

【教学方法】

诵读法，点拨法

【教具准备】

多媒体、黑板、粉笔

【教学步骤】

（一）、导入。（课件1、２）

简单介绍《沁园春·长沙》，欣赏毛泽东《沁园春·长沙》的书法，以及《沁园春·长

沙》的朗诵。

（二）、关于词的常识。（课件3、4）

（三）、作者及背景介绍。（课件5—8）

这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展，农民运动蓬勃兴起。毛泽东直接领导

了湖南的农民运动，创建了湖南第一个党支部：韶山支部。同时，国共两党的统一战线已经

确立，国民革命政府已经在广州正式成立。但陈独秀看不到革命力量，想把革命领导权交给

资产阶级。毛泽东看到了革命力量，看到了“星星之火，可以燎原”。因而这年10月，毛泽

东从韶山前往广州创办全国农民讲习所，途经长沙，重游橘子洲，面对绚丽的秋景和大好的

革命形势，追忆了昔日的战斗岁月，不禁心潮起伏，浮想联翩，写下了这首气势磅礴的豪放

词，巧妙地回答了革命领导权问题。

（四）进一步导入。（课件9—13）

•有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。

——莎士比亚

下面请大家看一幅对联。

1910年农历七月，毛泽东将近17岁，他第一次要离开家乡，到50里以外的地方去。

临行前写下了这首诗。

孩儿立志出乡关，学不成名誓不还。

埋骨何须桑梓地，人生无处不青山。

这首诗是根据日本明治维新时期著名的政治活动家、西乡隆盛（1927-1877）青年时

期的诗修改而成。

男儿立志出乡关，学不成名死不还。

埋骨何须桑梓地，人生无处不青山。

请同学们仔细体味一下。那时的诗人与我们现在是一样花季年华，一样的青春岁月。我

们读后，心内会有怎样的感受。

（五）、同学齐读，并简单赏析整首词。（课件14—18）

“推翻历史三千载，自铸雄奇瑰丽词”，这是柳亚子先生赠毛泽东的诗句，可谓对毛泽

东诗词的千古评定。《沁园春·长沙》意境开阔，气势宏大，是诗人气质和革命家气度的完美

结合。

鉴赏这首词，要反复诵读，理解景中寓情，情中言志的特点，感受毛泽东早年的博大胸

怀和凌云壮志。

上阕写充满朝气的万物对象，一个看似写尽凌厉高远的秋天景象。枫林如火，深育着他

革命家情怀。万类霜天，饱含着他无限的革命热情。并提出了“谁主沉浮”的问题。这也是诗

眼所在。

下阕写充满朝气的人格主体，一个“畅”字道出了无尽苍凉和想像。这时的中国恰如百舸

争流的竟技场。而诗人则是与搏击的勇士之一。并回答了上阕提出的问题。

（六）、听录音并且赏图图片。（课件19—28）

（七）再次听录音，并随读。互动探究，诗歌鉴赏（课件29）

1、给重点字注音。（课件30）

2、点拨：开头三句“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”，这几句诗的跳跃性很大，语序也有

倒置的，而且有些成分省略了，要靠想象把诗意串连起来。请试一试。（课件31）

明确：在深秋时节，毛泽东独立于橘子洲头，看着湘江水滚滚北去。

3、以诗人的活动为主体，找出表现全词线索的动词。（课件32）

立、看、怅、问、忆

4、点拨：“看”字统领哪几句？（课件32）

明确：“万山红遍……万里霜天竞自由”。共有七句。

5、点拨：“独立”能否改为“站立”“伫立”等？（课件33）

明确：不行。“独立”不仅表明是诗人一个人，而且显示了诗人中流砥柱的气概。联

系当时的背景，军阀赵恒惕正在通缉毛泽东，诗人身处险境却能“独立寒秋”，坦荡从容。

6、点拨：唐朝柳宗元有一首题为《江雪》的绝句，尚记否？（课件34）

明确：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

这是柳宗元政治革新失败后，被贬永州，身处逆境时写的一首诗，表露了诗人与恶势力

决不妥协的心志。柳宗元是“独钓寒江”，毛泽东是“独立寒秋”，意境何其相似。当然，封

建士大夫与革命伟人的胸襟又是不可同日而语的。

7、点拨：这里诗人都看到了哪些秋景？请朗读。（生读）（课件35）

提示：“看”是领字，要稍顿，以下几句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情。最后一

句“万类霜天竞自由”是哲理性的概括，要有彻悟、慨叹之意。

8、点拨：学生散读这七句，看视角变化和写景顺序有何特色？（课件35、36）

明确：山上万山红遍，层林尽染――远眺

江中漫江碧透，百舸争流――近观

天空鹰击长空――仰视

水底鱼翔浅底――俯察

真是“远近高低各不同”。请同学设身处地地体会诗人“独立橘子洲头”饱览大好秋色

时的情景，把观赏这些秋景时的神情、动作连起来表演一下。手该怎么放？（让学生模仿毛

泽东的动作）视角转得快点好还是慢点好？

明确：慢点好。是兴味盎然地品味观赏，而不是急匆匆地走马观花。神态该自然、从容，

显示出伟人的气度。

9、雨果说：“想象是人类思维最美丽的花朵”。下面我们展开想象的翅膀，假设你是一位导

演，你将怎样将诗人所描绘的绚丽多彩的秋色图，由文字变成形象的画面，拍成电视片段。

明确：分四步：（课件37、38）

一、勾勒形态：群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼……

二、染上色彩：“黑白”变“彩色”――火红的枫林、蓝天碧水、灰色的飞鹰……

三、“静画”变“动画”：秋风送爽，吹动满山的枫叶，像熊熊燃烧的火焰。江水

缓缓流淌，大小各式的船只争相竞发。雄鹰在蓝天翱翔；游鱼在清澈的水底自由轻快地嬉

戏……

四、使画面出现“特写镜头”：船上耀眼的白帆，游鱼的细鳞，水底的沙石……

10、点拨：在自己的“大脑屏幕”上能看到这一切吗？感觉到秋色的美好了吗？嗅到秋的气

息了吗？（让学生骋目驰怀）

在这几句中，哪几个动词用得传神？（课件39）

明确：争→争先恐后的热闹场面；击→飞之矫健；翔→游之轻快（本指鸟盘旋的神态）；

竞→有力地突出了万物蓬勃旺盛的生命力。染→拟人手法。

11、点拨：其实，古人早就用过“染”这个词，如王实甫的《西厢记》中就有：“晓来谁染

霜林醉，总是离人泪”的名句。这漫山遍野的像火一样的枫叶，很容易使人联想到什么？

明确：让人联想起星火燎原的革命火炬。是的，革命形势的蓬勃发展，“万山红遍“，大有

燎原之势。（课件40）

12、点拨：“击”改为“飞”好吗？（课件41）

明确：不好。“击”能显示出雄鹰展翅奋飞，搏击长空的强劲有力之势，“飞”太一般了。

13、点拨“翔”改为“游”好像更准确一些，鱼儿能像鸟儿一样飞翔吗？（课件42）

明确：“翔“写出了鱼儿在清澈见底、水天相映的水中游得自由轻快，像在天空中飞翔

一样。

14、点拨：“浅底”说明水真的很浅吗？（课件43）

明确：“浅底”并非真的的水浅，而是清澈见底，显得水浅。蓝天倒映在碧水中，看上

去，鱼儿好像在天空中游动，在天空中游动不是很像飞翔一样吗？古人就有“秋水共长天一

色”的名句。你们看，毛泽东用得多么精妙，多么生动传神。据他身边的工作人员回忆：“毛

泽东写作时，常在室内踱来踱去，时而凝眉沉思，时而昂首吟哦，时而坐下来写几句，又摇

摇头，把纸揉成一团……次日清晨，工作人员发现纸篓已装满了大半。”毛泽东这种苦心孤

诣，语不惊人死不休的精神很值得我们学习。

15、点拨：最后一句“万类霜天竞自由”――由眼前景物一下扩展到世间万物，并做了哲理

性升华。既然世间万物都在秋光中争着自由自在的生活，在斗争中获得生存自由，那么，作

为万物之灵长的人类，特别是当时被压迫被剥削的中国人民，不是更应该竞自由吗？这实际

上是对压迫人民的……（课件44）

明确：号召与呼唤。如同说，饥寒交迫的奴隶要起来为生存与自由而斗争。

16、点拨：毛泽东笔下的秋景，给人的总体感觉是什么？（课件45）

明确：绚丽多彩，生机盎然。是的，绚丽蓬勃，充满生机。

17、点拨：古人写秋多怨秋、悲秋，把秋景写得萧杀悲凉，清冷惨淡，什么“自古逢秋悲寂

寞”“万里悲秋常作客”“秋风秋雨愁煞人”等等。我们将要学到的郁达夫的《故都的秋》，

作者写秋的特点是“清、静、悲凉”。那么，毛泽东笔下的秋为何如此绚丽多彩、充满生机

呢？为何与众不同呢？（课件46）

明确：与诗人的气度、胸襟、性格、身份有关。

18、点拨：毛泽东最与众不同的是什么？他是一介书生吗？（课件47）

明确：不是。他是叱咤风云的一代伟人，是胸怀大志的政治家。他有着经天纬地之才，

再造乾坤之志；他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于那些

多愁善感的纤弱文人（见落花而流泪，见流水而长叹），所以他的诗词也不同凡响，充满豪

情壮志。

19、点拨：最后诗人笔锋一转，出人意料地提出一个巨大而严肃的社会问题――“怅寥廓，

问苍茫大地，谁主沉浮？”诗人面对广阔的宇宙，思绪万端，深沉地思索，禁不住向苍茫大

地发问：谁来主宰你的沉浮荣衰？“主沉浮”是什么意思？（课件48）

明确：主宰国家的命运，掌握民族的前途。

这是全诗的“诗眼”。上阙就这样通过写景提出“谁主沉浮”的问题。（生齐读上阙）

20、点拨：上阙提出“谁主沉浮”，下阙是怎样回答的呢？“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁

月稠”。“百侣”与上阙的哪个词呼应？（课件49）

明确：“橘子洲”是青年毛泽东与同学战友们常来游览的旧地，风物景观非常熟悉。

旧地重游，能够回忆起的往昔不寻常的岁月太多了。

21、点拨：此词下阙的领字是？（课件50）

明确：“忆”。请读一下。（读时应稍顿，突出其领字的作用。以下几句要读得激昂慷慨，

充满自信，语速稍快）

22、点拨：恰，“正值”意。同学们正值青春年少，风采才华旺盛勃发，革命青年们意气风

发，正强劲有力；他们指点江山，“江山”指代什么？（课件51）

明确：国家大事。“指点”即评点、关心；并且写出激励昂扬的文章，宣传真理，蔑视

权贵，把大军阀大官僚视若粪土，这几句回忆往事，以“抒情”方式回答“谁主沉浮”。

23、点拨：为什么这几句就能回答“谁主沉浮”呢？（课件52）

明确：这些青年才华、能能力主宰国家命运。

24、点拨：联系《沁园春·雪》，其中的“秦皇汉武”“唐宗宋祖”“成吉思汗”都是历史上

赫赫有名的大英雄、大豪杰，所谓“马上打天下”的皇帝，为什么诗人用一“惜”字将他们

全部否定了呢？（课件53）

明确：因为他们略输文采，稍逊风骚。他们武功尚可，文治才华就差了一些；成吉思汗

更是“只识弯弓射大雕”的一介武夫，更不值得一提，更谈不上文采。这样的人不主沉浮，

谁主沉浮？天下降大任不与斯人，更与何人？“俱往矣，数风流人物，还看今朝”――这些

人都过去了，要数真正的能主沉浮的风流人物，还要看现在。所以说，下阙是通过抒情，巧

妙地回答了“谁主沉浮”这一重大问题。

25、点拨：下阙为什么不能直截了当地回答呢？譬如说，知识青年要担当大任，仁人志士要

主宰沉浮。这样讲不是更明白易懂吗？

明确：诗味不浓，像喊口号。“稍逊风骚”是不？诗歌宜形象，忌抽象。这也是一切艺

术的共性。毛泽东曾说：诗要形象思维，不能像散文那样直说。（课件54）

26、最后三句：“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”多么大的气魄！这么大的气魄当然“能

主沉浮”。毛泽东青年时代就有“自信人生二百年，会当击水三千里”的鸿鹄之志，革命气

概何其大也！下阙抒发的感情是“慷慨激昂”。（课件55）

27、词的下阕中所回忆的往昔生活，突出了什么人的活动？表现了怎样的精神？

明确：突出了包括诗人在内的年轻革命者奋发向上、敢作敢为的精神，为我们描绘了一

幅幅生气勃勃的“少年学子图”，间接回答了“谁主沉浮”的问题。（课件56）

28、总结全词。（课件57－59）

29、总结写作特色。（课件60）

30、读全词，要感情充沛，气势高昂。（课件61）

（八)、课外拓展。（课件6２）

（九）、欣赏歌曲《沁园春·长沙》（课件6３）

（十）、作业：背诵全诗