高中历史教学论文

浅谈高中历史理论教学

【摘要】历史理论教学是提高学生历史思维能力的重要途径，

学生观察，分析历史事物的能力的提高都有依赖于此；同时以能力

立意的历史高考题也要求我们必须重视历史理论教学，因为它贯穿

了许多历史学，政治学，哲学，法学，以及其他社会学科的基本原

理和观点。为此我在平时的教学活动中非常重视理论教学，下面

就”国民大革命”一节教学总结于后，请多指教。

首先，用历史唯物主义的观点分析国民大革命中出现的许多重

要历史现象。

包括国民大革命本身。马克思历史唯物论告诉我们，历史现象

的发生有各种主观的，客观的原因，有内因，有外因，有各种具体

的原因，但归根结底是当时社会矛盾运动，社会发展客观规律运动

的结果。为此我在分析国民大革命兴起原因时指出国共合作领导是

主观原因，苏联和共产国际的帮助是外因，而北洋军阀和帝国主义

的反动统治使中国人民灾难深重，民族矛盾，阶级矛盾尖锐才是根

本原因。分析国民党右派叛变革命时指出国民党右派顽固坚持维护

大地主大资产阶级利益，实行亲帝外交，竭力反对中共反帝反封建

主张和孙中山先生的联俄联共扶助农工政策，这是主观原因；但根

本原因就要说到当时中国的社会矛盾，国民大革命是以国共两党为

代表的革命力量与以北洋军阀为代表的反动势力的大决战，帝国主

义，封建势力，大官僚，大买办，这些反动势力眼看北洋军阀的统

治已无法挽救，但又不甘心既得利益和特权丧失，必然寻找新的代

理人，由于这种情况的存在，国民党右派公开叛变革命并成为其政

治代表就成了必然。

其次，用辩证的观点看待历史事件的历史地位作用和历史人物

的功过是非。

马克思辩证法主张历史地辩证地看事物，对历史的评价既要结

合当时客观历史背景，又要考虑后来的影响以及对其他方面的关联

作用，即联系的观点和发展的观点，同时还要多方面看问题，既不

能绝对肯定，也不能绝对否定，即全面的观点，还有重点论，矛盾

论等等理论。在讲到国民大革命失败时，一方面要强调由于国民党

右派叛变，使反帝反封建的革命任务没有最终完成，中国仍然是半

殖民半封建社会，大批共产党员和革命群众遭到杀害，苏联顾问遭

到驱逐，革命力量遭到严重摧残；另一方面也要看到国民大革命在

中国历史上的重要作用和影响：它是中国历史上前所未有的人民大

革命，基本推翻了北洋军阀的统治，沉重打击了帝国主义和封建势

力，在革命过程中，中共这个年轻的革命政党在斗争中经受了锻炼，

在人民群众中扩大了影响，同时也深刻认识到要使革命成功，必须

掌握革命领导权，特别是革命武装的领导权，进行武装斗争，这些

成果和认识又为中共领导中国革命继续发展奠定了基础。

第三，要学会透过现象看本质。

我们学习研究历史的终极目标，就是要发现历史发展的规律，

得出历史发展的一些结论，更好地为人类的现实需要服务。历史规

律和结论的探索需要一种基本的能力，即透过现象看本质，历史事

物的现象是外在的，显性的，也是多种多样的，而本质是内在的，

确定的，也是隐蔽的，不易察觉的。培养这种能力需要长期的坚持，

和具体事例分析中的潜移默化。在本课中我进行了一些尝试。在讲

汪精卫叛变革命一节内容之前，特别提到汪精卫为孙中山写遗嘱”

革命尚未成功，仍须努力”，并和国民党左派领袖廖仲凯关系

密切，然后提问”象这样的人也会背叛革命吗？”学生通过阅读课

文了解到，1927年7月15日这天，汪精卫在武汉召开”分共”会

议，并提出”宁可枉杀一千，不可使一人漏网”的反动口号，对共

产党人和革命群众进行大屠杀，终于认识到他和蒋介石是一路货

色，也背叛革命了。在讲到国民党右派和左派的区别的时候，我还

讲到一种特殊的人叫学生判断，他们宣称所谓”两手打人”，即”

举起左手打倒帝国主义，举起右手打倒共产党”，通过分析判断，

使学生对右派的本质有了深刻的认识。

第四，学会分析个性和共性，特殊性和普遍性。

事物的共性总有一定的普遍性，它既存在于个体之中，也总会

在多个个体中表现出来，同时个体也有自己的特殊性，它是个性于

共性，特殊性与普遍性的统一体。纷繁复杂的历史现象往往把学生

搞得晕头转向，学习起来也非常吃力，关键在于学生不善于把握历

史事物的个性和共性。国民大革命是中国近代革命史上的大事，它

和近代的其它革命既有相同也有不同，为了帮助学生学会抓个性和

共性，我和同学们一起将它和辛亥革命进行了比较。列出革命任务，

革命性质，阶段成果，最终结果，使学生找到了近代中国革命一些

带规律性的，普遍性的东西，列出领导阶级，组织机构，斗争对象，

斗争方式，国际环境，革命范畴，使学生认识到国民大革命也有其

特殊性。通过这样的教学活动，使学生感觉历史学习其实很有规律，

很有趣，其实也没有原来想象的那样难。

总之，中学历史课本上所提供的史实是有限的，而以这些史实

为基础进行的理论探讨是没有止境的。因此，我们的理论教学是

一个大有可为的领域，我们只有尽其所能去探索，去挖掘，才能获

取更多的真知灼见，只有勤于实践勇于开拓，才能探寻到更多有效

的”传道授业”的途径。历史理论教学是一个系统的工程，也是一

项创造性工作，要依据教学大纲和考试大纲对中学教学的理论教学

要求，统筹兼顾，合理分配到教学的各部分内容，教学的各个环节

中，深入挖掘，坚持不懈，循序渐进，潜移默化才能取得实效。