十三岁的际遇教案

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课题：七年级上册第八课《十三岁的际遇》

课案（教师用）

第八课《十三岁的际遇》

【理论支持】

瑞士儿童心理学家皮亚杰为代表的建构主义学习理论认为学习不是由教师把知识简单

地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动

地建构知识的意义，学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信

息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经

验的进入而发生调整和改变。基于这样的理论支撑，本课的教案设计，力求以学生为中心，

强调学生对知识的主动探求主动发现和自我理解，要求教师成为帮助学生主动建构知识的促

进者、合作者。

【教学目标】

1．理清作者思想感情变化、发展、升华的线索；发现、理解作者对北大的评价。

2．品味思考文中抒写北大对自己的巨大影响的精彩语句。体会并学习作者“喜欢读北

大的书，更喜欢读北大的人”对北大的特殊的思想感情。

3．学习课文叙述、议论、抒情相结合，材料安排精当合理的写法。

4．培养学生自信，积极进取的好学精神。

【教学重点难点】

1．理清作者思想感情变化、发展、升华的线索；发现、理解作者对北大的评价。

2．感悟文中优美的语言。

3．培养学生自信，积极进取的好学精神。

【课时安排】

两课时

【教学设计】

课前延伸

1．阅读课文，初步体会作者表达的情感。

2．学生自主学习完成老师布置的预习题。

3．收集并阅读与教材相关联、相近似的文章，做好读书笔记。

课内探究

第一课时

一、学

1．导入新课。

（1）创设情境，引起共鸣。

（2）播放录音，然后请学生朗读课文里自己最喜欢的部分，多读几遍，要求正确、流

利、读出感情。

2．检查预习。

（1）学习小组互批预习题，共同纠偏解疑。

（2）各学习小组向全班汇报自主学习课文的初步感受；展示收集的并阅读与教材相关

联、相近似的文章及好读书笔记。

3．自主阅读。

（1）明确本节课的学习任务：

【出示幻灯片】

2

①本文标题为“十三岁的际遇”，根据课文，你认为作者在十三岁时有什么际遇？

②整体感知：课文哪部分内容集中叙写了“十三岁的际遇”？作者分别从哪些方面去

写北大的？表达了作者什么样的感情？

③说说文中哪些是详写？哪些是略写？为什么要这样安排？

④概括第一部分和第三部分的主要内容，并说说在全文中有什么作用？

⑤在以上的基础上师生合作理清作者思想感情变化的过程。

【设计第①题的目的是让学生整体感知课文的内容，第②题是对文章主体部分的初步解

读，第③题第④题是对文章内容和结构上的理解，第⑤题是对全文感情变化的整体理解。】

（2）自由阅读，圈点批注：

①学生自由朗读课文，体味作者的情感。

②根据学习任务自学课文，用规定符号进行圈点批注

【出示幻灯片】

批注要点

1）用横线划出重点词语。

2）用波浪线划出关键句和写的好的句子。

3）有疑问的地方，用括号再加问句。

4）用双竖线和单竖线划分文章层次。

5）在书页的空白处写批注。

（教师在学生个体阅读时巡视）

（这一环节一方面培养学生形成不动笔不读书的习惯，另一方面，让巡视与文本充分对

话，为合作交流学习提供充分的准备。此外，带着目标学习，这是自主学习取得成功的前提

和条件。需要注意的是：对学生批注的要求不能过高，只要能动笔，不论对错都是可贵的。）

4．在充分自学的基础上，全班学生前后四人或六人为一组，交流学习成果，并进行合

作学习。

【要求各组在充分交流的基础上，用书面的形式对这些题目的研读形成共识，并列出合

作交流中遇到的疑难问题，以便在班内交流。】

第二课时

二、导

1．全班交流。

（1）各小组代表汇报探讨结果，呈交小组学习中的疑难问题。

（2）对各小组的学习结果，集体点评、质疑、纠偏，直至达成共识。

【语文新《课标》将“过程与方法”列为语文课程的“三维目标”之一，强调不但要重

视学习的结果，而且要重视学习的过程。在“课程的基本理念”部分强调“积极倡导自主、

合作、探究的学习方式”。在初中阶段的阅读目标中，要求“对课文的内容和表达有自己的

心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”。那么，在实

际操作上，几个有价值的问题，进行广泛深入的讨论即“多重对话”，通过组内同学间的合

作和探讨，使学生学会交流和分享成果，学会倾听和批评别人的意见，学会表达和反省自己

的观点。同时，教师要扮演好自己的角色，成为学生学习的指导者、组织者、平等对话的参

与者。对学生认知上的偏差要给予必要的评说与指导，对于新的观点要给予鼓励，对于不同

看法要给予包容。本课的中的“自主、合作、探究”的学习是通过问题讨论的方式进行的。】

2．精讲点拨。

（1）对学生自主思考题的点拨

①课文哪些是详写？哪些是略写？为什么要这样安排？

3

【点拨方法】一般的说课文详写的部分能充分表现文章的中心，强烈表达作者的感情。

文中详写的是作者在北大的生活、感受，表达作者对北大的深厚情感。

【参考答案】详写：是第二部分北大的图书馆、北大的学生和老师，表达热爱北大、赞

美北大的感情。

详写充分表达了文章的中心。

略写：童年时期对北大的向往与进入北大的自信。

②在第4题的基础上师生合作理清作者思想感情变化的过程

【点拨方法】能从整体上去把握，理清作者思想感情逐渐升华的过程。

【参考答案】对北大的向往之情——热爱北大、赞美北大之情（北大图书馆开始近乎

绝望——渐渐地变得愉悦、安详——后来渴望飞翔）——回报母校之情

（2）对重点、难点的讲解点拨：

①品味精美语句

方法：记叙文一般从修辞手法、修饰语、句式、表现手法等角度入手，分析其作用。本

课主要从修辞角度入手，品味作者语言表达的精美。答案的组织形式可以采用“说出修辞名

称，点出修辞内容，体会修辞作用”

好处：

排比句（例子略）：增强语言气势，加强表达效果。用它说理可使论述详尽，条理清晰；

用它抒情，能激发读者的感情，增强文章的感染力；用它叙事写人，能使描写细腻深刻。

比喻句（例子略）：能将表达的内容说得生动具体形象，给人以鲜明深刻的印象，使深

奥的道理变得浅显易懂。

拟人句（例子略）：能使表达的内容说的形象活泼生动，充分表达作者的情感。

(这一环节是对本课教学重点的讲解，要结合课文内容讲解点拨，由简单到复杂，逐

渐体味语句的精彩之处。)

②学习课文叙述、议论、抒情相结合，材料安排精当合理的写法。

方法：以范例的形式来引导学生找到叙述、议论、抒情的语句，并体味作者这样写的好

处。

好处：（略）

【以上的精讲点拨，是针对“学”这个环节中的三个学习任务的，为学生总结出解决这

类问题的方法、规律，以提高学生的品味文本和解题能力。精讲点拨可以在学生探讨时适当

加以引导，可以是范例，也可以是规律性的句子。】

（3）深度探究

探究题：

①“北大就是一条生命饱满的河流，它从九十年前的源头出发，向那充满希望的未来流

淌。不管两岸风景变换，河上却始终有着渴望渡向美丽彼岸的船客，也有着代代相传的辛勤

的舵手与船工。”这句话中“船客”、“舵手与船工”、“两岸风景变换”各指什么？为什么是

从“九十年前的源头”出发？

【点拨方法】结合课文内容，理解作者的写作意图，找到比喻的本体。

【参考答案】

河：比喻北大前进的轨道。

船客：比喻学生。

舵手与船工：比喻杰出的导师和广大的教师。

两岸风景变换：比喻北大的社会和时代背景。

②本文作者是个早慧型的人才。她13岁就上大学，16岁就写下了这样一篇情感饱满、

思想丰富、文采动人的好文章。我们应该从她的成才故事中吸取一点什么呢？

4

【点拨方法】能结合学生的自身实际，畅谈自己的人生理想。

【参考答案】我们虽然难以跟她比肩，但我们从她的成才故事中吸取到的最宝贵的东

西就是自信，执著，大量地阅读、思索，渴望创造等等。希望大家能学习作者的这些精神，

在生活和学习中不断地提高自己，使自己早日成为有思想、有觉悟、有知识、有智慧的人才。

【这一过程充分体现了学生学习的自主性、合作性，使学生学会深入的思考和探索，勇

于表达自己的见解，并结合自身实际，思索自己的人生。】

4．小结本课学习。

三、练

1．涵咏积累。

（1）当堂熟背课文中精彩语段。

（2）抄写课文中的优美词句。

（3）用仿写的形式，表达自己阅读本文后的感受。

①自从小心翼翼地佩戴上那枚白色的校徽起，北大就不再是照片上的影像，不再是车窗

外一掠而过的建筑，不再是小女孩心中珍藏的梦想，而是需要用全部清醒的意识来对付的、

不折不扣的现实了。

自从_________就不再是____________不再是_____________而是________________

②我渴望生活，渴望创造，渴望有一副轻灵的翅膀，摆脱这沉重的肉体的束缚，在无际

的天空自由地飞翔！

我渴望，渴望，渴望。

2．达标测评。

3．反馈矫正。

课后提升

1．同步阅读。

2．完成作业。完成相关教辅用书中的作业。

3．反馈评价。教者批阅学生的课后作业，并进行反馈纠正。

课案（学生用）

【学习目标】

1．借助工具书和自学辅助资料，读懂读通课文，领悟作者的情感。

2．所有学生都要掌握生字词的音形义。

3．所有学生都要学会本文的知识点掌握答题规律。

4．同步阅读。

自学辅助资料

1．田晓菲简介

田晓菲，笔名宇文秋水。1971年生人。5岁习古诗，少年时期，古今中外，阅读颇丰。

1985年，田晓菲曾以与天俱来的才情与聪慧，经过北京大学英语系、心理学系、中文系面

试，特招进入北大英语系。而当时仅有13岁的田晓菲，已出版两本诗集。

从北大毕业后，田晓菲远赴大洋彼岸求学。1991年获得美国内布拉斯加州立大学英国

文学硕士学位，1998年获哈佛大学比较文学系博士学位。曾在美国柯盖特大学、康奈尔大

学教书。

2000年，田晓菲受聘于哈佛大学东亚系执教至今。她曾有小说、散文、文学评论、诗

集等作品发表及出版；此后又有译作《后现代主义与通俗文化》、《他山的石头记：宇文所安

自选集》等。秋水堂是田晓菲在波士顿居所书斋之名。

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2．北大学子谈北大

大学三年级我写过一首歌咏北大的诗，参加全校朗诵比赛，题目叫《我生活在波涛翻腾

的海洋》。我觉得北大有一股力量，有一种气象，有一个不可测其深浅的底蕴，唯大海才能

比拟。三十多年了，这感觉仍然时常被唤起，并洗涤着我身上某些狭隘的、怯懦的感情，使

我宽容些，更宽容些；勇敢些，更勇敢些。34年的岁月，北大已在我身上刻下难以磨灭的

印记，而我的生命也已融入北大的血液。不管今后我是否会离开这里，但那条无形的纽带是

不会断的。（袁行霈《我心中的北大》）

认同灵动变幻的“北大精神”，但不迷信现实生活中具体的权威，这是北大人有信仰而

又多怀疑的原因。北大百年庆典时，曾有不少记者希望我用一句话来概括“北大精神”。面

对此类热切的追问，我从来都是答非所问，转而介绍起“北大精神”是如何被一代代北大人

所建构起来的。不承认北大精神可以“一言以蔽之”，其实蕴涵着一种古老的思路：大象无

形。而且，北大必须自我革新，北大传统不应凝固不变，北大精神更有赖于一代代北大人的

呵护、承传与发展。也正是这一点，使得我认同乃至赞许年轻学子谈论“我们北大”时得意

的神情——那与其说是夸耀，不如说是承担。

比起波光潋滟的未名湖、古朴庄严的博雅塔，以及近年崛起的百年纪念讲堂和理科楼群

等有形景观，我更看好北大人的自尊与自信。踏进燕园，你很容易为这种有历史感因而显得

深沉、有现实关怀因而显得生动的“少年气象”所感动。更为难得的是，这种“少年气象”，

既属于稚气未脱的本科生，也属于白发苍苍的老教授。生活在如此气韵生动的校园文化中，

你不会因此而摆脱人生的众多困惑，却很可能平添一股肉搏这虚空与烦恼的精气神儿——这

正是北大真正诱惑人的地方。（陈平原《北大人的精气神儿》）

预习练习题

1．给下列加点字注音。

弹

．

指()迸

．

溅()

沉淀

．

()积攒

．

()

呜咽

．

()摒

．

弃()

怪癖

．

()哺

．

育()

稚

．

气()安恬

．

()

蓦

．

然()

2．根据注音写字词并解释词义

尘yuánqióng隆

zhòu然xī利

xié取Chángyáng

chōuqìxùyǔ

mílíchóuchàng

3．填空。

（1）《十三岁的际遇》的体裁是，作者是。写本文时，她是

大学的学生。

（2）本文是作者为纪念建校90周年而写的文章，作者回顾了自己与北大的渊源，

特别是在北大两年学习与生活的感受，表达了作者热爱、赞美以及为了北大而

必将离开北大的复杂感情和渴望、渴望的精神。

（3）从表达方式看，这篇文章、、相结合。

（4）本文主要以第人称来写，便于抒发感情，也使读者感到亲切自然。

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4．收集的并阅读与教材相关联、相近似的文章，摘抄你最喜欢的语句，并作赏析。

【参考答案】

1．tánbângdiànzǎnyâbìngpìbǔzhìtiánmò

2．缘穹骤犀撷徜徉抽泣絮语迷离惆怅（词义略）

3．（1）记叙文田晓菲北大

（2）北大北大北大自由飞翔创造

（3）记叙、议论、抒情

（4）一

4．略

课堂思考题

一、自主阅读思考题

1．本文标题为“十三岁的际遇”，根据课文，你认为作者在十三岁时有什么际遇？

2．整体感知：课文哪部分内容集中叙写了“十三岁的际遇”？作者分别从哪些方面去

写北大的？表达了作者什么样的感情？

3．说说文中哪些是详写？哪些是略写？为什么要这样安排？

4．概括第一部分和第三部分的主要内容，并说说在全文中有什么作用？

5．在以上的基础上师生合作理清作者思想感情变化的过程。

二、深度探究题

1．“北大就是一条生命饱满的河流，它从九十年前的源头出发，向那充满希望的未来流

淌。不管两岸风景变换，河上却始终有着渴望渡向美丽彼岸的船客，也有着代代相传的辛勤

的舵手与船工。”这句话中“船客”、“舵手与船工”、“两岸风景变换”各指什么？为什么是

从“九十年前的源头”出发？

2．本文作者是个早慧型的人才。她13岁就上大学，16岁就写下了这样一篇情感饱满、

思想丰富、文采动人的好文章。我们应该从她的成才故事中吸取一点什么呢？

课堂达标测评题

这篇散文主体上是以第一人称“我”来写的，这样便于直抒胸臆，也让读者感到真实、

亲切、自然。但在文章第五段，作者又用了三个第二人称“你”，请问：这样写有何用意？

【思路点拨】通过学生之间的表演来体味作者这样写的精妙之处。

【参考答案】三个“你”所代表的对象，还是“说”。这样写，“我”似乎变成两个人；

一个扮演问话者，一个扮演被问者，自问自答，使行文活泼，加深读者印象；同时，更直接、

更强烈地抒发了对北大的深情。

课后提升

1．根据拼音写出汉字。

chóuchàng（）安tián（）xiã（）取

bìng（）弃积zǎn（）qiáng（）橹

2．下列加粗字解释正确的一项是（）

A．蓦然（突然、忽然）茫然（对事理全无所知，找不到头绪）

B．稚气（幼小）弹指一瞬（眼睛）

C．不胜凉意（胜利）近乎绝望（于）

D．津津有味（形容有滋味，有趣味）小心翼翼（翅膀）

3．下列成语，有错别字的一项是()

A．一视同仁白驹过隙小心翼翼

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B．津津有味弹指一瞬莫名其妙

C．不甚感激不折不扣谈笑风声

D．耳目一新曲折通幽亭亭玉立

4．指出下列句子使用的修辞手法。

（1）我开始思索，开始疑问，开始摒弃，开始相信。（）

（2）我觉得自己就像是童话里的女孩，怀着激动不安的心情启开了闪闪发光的仙宫大

门。（）

（3）你却永远年轻着，微笑着，拥抱一代又一代青年人的梦想，激励一届又一届学子

的抱负，也抚慰着一年又一年桃李开落的惆怅。（）

5．阅读语段，回答问题。

才进校门，高年级的同学就带我们参观北大图书馆。当时，好像还看了一个介绍图书馆

的纪录片。入学之初那句颇为雄壮的誓言——“我不仅为北大感到骄傲，也要让北大为我感

到自豪”——在图书馆大楼的映衬下骤然显得苍白无力。我紧闭着嘴，心头涌起一种近乎绝

望的感觉：400多万册图书！实在难以想像。而其中我所读过的，大概连这个数目的最小零

头都不到吧！不知怎么，我回忆起了1983年在青岛过夏令营时发生的一件事情：记得那时

灯已熄了，我们在黑暗里躺在床上，随意聊着天儿。我和领队的那个女老师正说得津津有味，

我上铺的女孩却忽然哭了起来。我们惊讶地问她怎么了，她呜咽着答道：“你们知道得那么

多，可我什么都不懂……”如今，我和女老师的谈话早忘得一干二净了，可那女孩子的呜咽

反倒长久而清晰地留存在心中。当我随着面孔尚未记熟的新同学一起走出图书馆的时候，我

似乎刚刚理解了那因为自己的无知而抽泣的女孩……

（1）给下列加点字注音。

颇

．

（）呜咽

．

（）

（2）结合文意解释词语。

清晰：________________________________

（3）请分析“我不仅为北大感到骄傲，也要让北大为我感到自豪”前后的破折号的作

用。

（4）“我紧闭着嘴，心头涌起一种近乎绝望的感觉”一句后面的冒号的作用是什么？“近

乎”一词能否去掉，为什么？

（5）请用原文说明“我”的一种近乎绝望的感觉具体指什么？

（6）“400万册图书！”中，感叹号改成逗号好不好？为什么？

（7）对“在青岛过夏令营时发生的一件事情”从记叙顺序上来说采用的是什么顺序？

作者写这件事的用意是什么？

（8）“而其中我所读过的，大概连这个数目的最小零头都不到吧！”中的“最小”能否

去掉？为什么？

（9）作者为什么说“走出图书馆的时候，我似乎刚刚理解了那因为自己的无知而抽泣

的女孩„„”？

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（10）如果不读下文，你能通过这一段的叙述推想出作者接下来会怎么样做吗？请试着

说出你的猜想。

【参考答案】

1．惆怅恬撷摒攒樯

2．A

3．C

4．排比比喻拟人

5．（1）颇（pō）呜咽（yâ）

（2）①清晰：非常清楚。②津津有味：形容兴味浓厚。

（3）作用是突出誓言的内容。

（4）冒号的作用是为了引出对“绝望的感觉”的具体描述。“近乎”一词不能去掉，

因为此时“我”的感觉是异常复杂的，不仅仅是绝望，是类似绝望但又不完全是绝望的复杂

感受，去掉了“近似”表达就不准确。

（5）具体指：400多万册图书！实在难以想像。而其中我所读过的，大概连这个数

目的最小零头都不到吧！

（6）不好，因为感叹号把“我”的震惊表现出来了，冲击力是巨大的，不是一个逗

号所能体现的。作者面对浩如烟海的图书，感到了自己的无知。

（7）属于插叙。作者因为看到了如此多的图书，痛感到了自己的无知，这种感受和

以前那个哭泣的女孩是一样的，作者写出这件事，从一个侧面说明了作为一个北大的新生，

面对气势恢弘的图书馆时对自己的重新认识。

（8）不能去掉，因为北大图书馆的书的数目是巨大的，一个最小的零头就是一个很

大的数字，作为一个北大新生的“我”没有读过如此多的书。一个“最小”表现出“我”对

自己清醒的认识。

（9）因为以前的“我”，自我感觉学识渊博，不可能理解那个女孩哭泣的原因。今天，

她的际遇和那个女孩一样，感受也就一样了，此时的“我”才能理解那个女孩的心情。

（10）读完前文，我们已经了解到“我”是一个非常要强的人，今天，当“我”看到

了自己的不足之后，一定会发奋图强，刻苦学习。