教学案例分析范文

教育案例范文（10篇）

温馨提示：本文是笔者精心整理编制而成，有很强的的实用性和参考性，下

载完成后可以直接编辑，并根据自己的需求进行修改套用。

教育案例范文（第一篇：

教育得走进学生的心灵――班主任教育案例分析

背景：在信息高速发展的这天,我们的学生也透过各种各样的方式接收了许

许多多信息。他们已不再是单纯的白纸,任由教师在上方涂涂画画。他们已对某些

事物有了自我认识,我们要去改变他们,按自我的期望去塑造他们还真不容易,这

不仅仅仅要求我们要关心学生,更要求我们要用科学的方法,足够的机智去引领他

们成长,让孩子们能够成为情智共长的新一代。作为班主任,我们每一天与学生接

触得最多,许许多多烦琐的事情,都需要我们用心去分析去处理,否则会给班级建

设和孩子们的成长带来及坏的影响。下方是我班主任工作中的一件事情,但却能给

我们带来诸多启示。

一、教育经过

我班徐晨同学,是一个十_大的关注。

直到高二开始,他的纪律表现得相当松散,经常不参加早锻、晚自习,还有

旷课现象,他的行为表现得越来越令人担忧,与他谈话,他的理由几乎每次说的都

一样,说身体不好,晚上睡不着等等。看课外的武打小说,上课精神不集中,经常

在课堂上睡觉,学习成绩下降,考试时卷面十_大多时候是趴在课桌上睡觉,一点

活力也没有。

我找他多次谈话,他总是表示明天我必须准时参加各项活动,但到明天,涛

声依旧。我觉得他内心肯定存在什么不可告人的秘密,不然他不会表现得如此沉迷。

我想我应想办法帮忙他,使他尽快从沉迷中走出来。这不仅仅仅因为我是班主任,

也不仅仅因为他相信我。我意识到他的这种沉迷,必须来自于周围环境：是沉迷于

网络游戏?这好像不可能,因为他不属于这种类型的人。是与同学之间的关系不和

谐?还是由于家庭自身的原因?因为他家里十_大年三十_大的压力。学校要与家长持

续联系,成立家长学校,对家长给予适当的指导,使学生良好的心理素质在良好的

家庭环境中得以培养。

4、加强情感教育

著名的教育家夏丐尊说过：教育没有情感,没有爱,如同池塘没有水一样。

没有水,不能成其为池塘；没有情感,没有爱,也没有教育。班主任要转化一名学

生,单靠丰富的知识去教育学生是不够的,还得靠老师用爱心去感化他们,每个学

生都渴望得到老师的爱,只有让学生处处感受到你的关心与呵护,才能打开他们的

心扉,倾听他们的心曲,并及时地客观地分析原因,正确引导,点拨,发现闪光点

加以鼓励,慢慢地托起他们走向成功的彼岸。

教育案例范文（第二篇：

如何在新课程教学中落实基础知识（描述加实录式）

【案例背景】

基础知识是潜力的载体,知识系统的因子,任何学习潜力的构成、知识系统

的建构都是要以掌握基础知识为基石,获得知识与发展潜力同等重要。以往的语文

教学过分的、片面的追求基础知识,忽略了对学生潜力、语文素养的培养,受到众

多的批判。随着新课程的施行,这种现象得到了较好的纠正,但是矫枉过正,在学

生的语文素养得到提高的同时,基础知识却被弱化、忽略,甚至有些教师把落实基

础知识看成是脱离新课程,这些认识与行为严重违背了新课程的精神。

新课标,并没有否定基础知识的重要性,只是在持续优良传统的基础上,对

知识的内涵、落实的形式和要求做出相应的要求。新课标删去了繁、难、偏、旧的

知识点,不再要求学生死记硬背基础知识的资料,教学中也不必进行系统、集中的

语法、修辞知识教学。但是这并没有否定基础知识的重要性,相反是对基础知识提

出更高的要求。要求学习基础知识的目的是为了运用,应促使知识向潜力、个人素

养方面转化。比如：了解基本的语法常识,用来帮忙理解课文中的语言难点；了解

常用的修辞方法,体会它们在课文中的表达效果。透过基础知识的积累,构成语文

的思想方法和语感潜力,到达比较开阔的语文视野。

新课程反对被动式的、填鸭式的教学方式,提倡在老师的引导下,学生主动

探究和实践体验的教学方式。这要求教师在落实知识时候要从学生的生活实际出发,

创设学生熟悉的、喜闻乐见的生活情境或游戏活动,组织学生进行讨论、研究,透

过操作实践、模拟活动等,让学生去经历、去感受、去体会,获得超多的直接经验,

自主地建构知识,构成语文思维模型。应说透过自我主动参与所获得的知识是牢固

的,有的将终身难忘。

因此,在落实基础知识的时候,我们要注意充分认识新课程有关基础知识的

内涵,要透过学生探究合作、实践体验等方式加以落实,在落实基础知识的同时要

注意与潜力的培养、情感价值观的构成相结合。

【案例描述】

说文解字

在课前预习《大禹治水》时,我让学生提出问题。一生问：文中治水的是禹,

为什么文题中称他为大禹,这大字应作何解释？这问题看似是对一个字字义的质疑,

其实关系到对整个神话故事好处的理解,甚至关系到对中国传统文化的认识,是一

个有讨论价值的问题。我打算让学生透过自我的探究来解决这位学生提出的问题,

获取这个字的含义,同时了解传统文化中有关汉字的一个知识点。因此设计以下问

题：

1、查字典,了解大的含义,同时收集和大禹中的大意思相同的有关大的词语

或句子。

2、文中描述的是怎样的水？

3、禹治水成功的因素有哪些？

4、如何理解文题中的大？

上课时。

师：请大家说说大有几种意思。

生：和小相对,表示规模、数量、体积等等。比如：大山,大海。

生：指年龄辈份排长或排行第一。如大哥,老大。

生：称对方有关事物的敬辞。如大作,大礼。

生：超过,过于。如玩笑开大了。

师：很好,看来大家准备得很充分,其实《大禹治水》这篇文章许多情节都

能够用有关大的词语来概括,此刻请大家读课文,看看哪些情节能够用大的词语来

概括。

生：大禹治水,是因为当时发大水了。

生：大禹治水之所以能取得胜利,和广大群众不辞辛劳劈山开河分不开。所

以说治水成功是大家共同努力的结果。

生：大禹治水经过众多苦难最后最后治好了大水,可谓是大功告成。

生：禹因为治水有功,被人们尊称为大禹。

（略去学生品读相关课文资料。）

师：此刻大家应能够明白人们称禹为大禹的原因了吧,文题中的大既不是指

禹长得有多高大,也不是指他年长,而是他在人们的心目中形象高大,是百姓爱戴

他,尊敬他,感激他为人们做了好事,所以尊称他为大禹。这大是个敬辞。下方请

同学们把收集到有关大的,表示尊敬的词语或者句子展示出来。

生：古代把德高望重的人称为大人。比如《荀子》大人哉舜,南面而立万物

备。

生：我也找到了一个,孔子称赞颜回大士哉！

生：刚才提到的大作,也是对别人的文章的敬辞。

生：大驾,原先指皇帝的车架,此刻大多用来对别人的尊称。

【案例评析】

单向灌输的教学方式和忽略汉字具有丰富的文化内涵,是造成字词教学枯燥

乏味的重要原因。因此我按照新课程的要求,力图转变传统的字词教学方法,让学

生了解汉字的丰富内涵。

一、变灌输为自主探究

按照传统的教学理念和教学习惯,应对学生提出的这个问题,很多老师可能

会选取当面告诉学生在那里大表示对禹的尊称,是敬辞,一问一答中学生除了明白

这个答案之外,别无所获。更为严重的是,这样还会让学生养成不思考、依赖老师

的不良习惯,只求答案,不求如何获取答案的过程。而本课采用了探究性学习,先

让学生回家查找资料,不仅仅让学生明白大的多种含义,而且让学生养成自我动手

获取信息的习惯,而这些习惯的养成是让学生一生受用的。

二、把字词教学有机融入课文教学

花一节课的时光来讲解一个简单的字词,显然不现实,那让字词教学有机地

融合到课堂教学里面。本文设计了请用和大有关的词语来概括课文的相关情节这个

问题,让字词教学和课文资料教学有机结合,到达了一箭双雕的效果。不是所有的

课文都适合这样处理,但是有一点务必坚持,尽量让字词教学融入课文教学之中,

而不是简单的孤立的进行。

新课程强调,获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和构成正确

价值观的过程,做到知识、潜力、情感态度和价值观三维目标有机整合。因此,我

们不能按传统的做法,把基础知识孤立出来,为落实基础知识而落实。不能过于注

重基础知识本身,而应让基础知识成为一种载体,在掌握这种载体的同时,培养学

生的语文潜力、构成情感价值观。体此刻教学上,我们应以基础知识为核心,突出

领域意识和问题中心,④强调基础知识与社会发展、与学生生活的联系。老师把知

识点设计成一个个课堂问题、生活情境,让学生在探求问题中,在体验情境中,理

解知识、运用知识。上述案例很好的体现了这点,把基础知识巧妙的转化为课堂问

题。在解读课文的同时,让学生掌握了基础知识。

三、在新课程对基础知识的终极指向重新审视之后,基础知识的传统教学方

式,比如告知式、灌输式已经不再适合。要想有效落实基础知识,务必探求与之相

适应的新教学方式,上述案例对此做出了自我的探索。案例一提出了,在自主探究

中落实基础知识。在课堂之前要求学生收集有关大的含义和例子,提倡学生自我动

手解决问题。在收集归纳整理中,学生不但解决了问题,还养成良好的学习习惯。

其实很多的基础知识能够用这种方法加以解决,比如文学常识、诗词积累等等。实

践证明上述教学方式是可行的,而且效果是良好的。当然新的教学方式肯定不止这

种,需要我们不断去探索。

资料链接

资料1语文知识的外延和内涵研究综述

关于要不要语修逻文类的知识、这类知识对语文素养的构成与提高有无作用

的问题,已经取得较一致的看法：这类知识有助于语文素养的构成与提高,不可缺

少。但是,关于这类知识在语文课程与教学中如何呈现,怎样才能发挥促进作用,

意见不一。张先亮主张,这类知识的教学应以实用性为原则。苏培成认为基础教育

阶段所学的知识点应在系统指导下与系统相连。袁彬认为不应追求系统性,不赞成

不系统、不完整的知识是不科学的知识的观点,指出语文本身有着固有的不确定性

和模糊性,语文知识系统中的系统难以界定。另外,刘大为主张构建一个由学生系

统、教师系统、教学工具系统三个子系统组成的语言知识系统。以上各类研究起码

证明当前语文课程的知识需要进一步更新。

（摘自周燕、刘梅珍：《20XX年语文教育研究动态综述》,《语文学习》

20XX年第12期。）

教育案例范文（第三篇：

合作交流在音乐教学中实施的案例与反思（片断比较式）

[案例背景]

合作交流是由中国古代流传至今的一种重要的学习方式,在孔子的《学记》

中有独学而无友,则孤陋而寡闻的记载。在新一轮的基础教育课程改革纲要中合作

交流也成为了音乐课程标准所倡导的学习音乐的重要方式之一。随着基础教育课程

改革的逐步深入,合作交流这一学习方式由幕后的零碎操作演变为台前的规模实施,

如何合理组织合作交流,防止合作交流流于形式,提高合作交流的质量和效果？成

为了广大教师关注的焦点。笔者在音乐教学中运用案例研究方法对音乐课堂教学中

如何有效实施合作交流进行了多轮的教学实践与反思,初步探索了实施的基本规律。

[案例描述]

[片断1]

音乐欣赏课《走近摇篮曲》中,我想在同学们感受了、理解了摇篮曲之后,

能透过创作这一形式来把自我对摇篮曲的感受和理解表达出来。于是我便设计了这

样一个主题：请同学们来创作一段近似于摇篮曲的旋律,并配上歌词,唱一唱。同

学们能够自由组合,进行合作创作。但是,虽然在交流时众说纷纭,可在过了十_

大了信息量,让他们的求知欲得到了充分的满足,使同学们透过这堂音乐欣赏课,

走近了摇篮曲、理解了摇篮曲、喜爱了摇篮曲的同时,也丰富了其他方面的知识

[案例反思]

从这两个课例中说明,同一个主题,同样的合作交流,由于老师实施方式不

一样,同学们的学习态度不一样,学习情感不一样,其效果也截然不一样。这使得

笔者对在音乐课堂教学中如何合理组织合作交流有如下感悟：

1、创设和谐的合作氛围,鼓励全员参与

学生能否用心地合作交流,能否在合作交流中发表自我的意见,参加交流,

讨论甚至争论,直接影响到合作交流的质量和效果。首先,教师要采用多种形式鼓

励学生用心地参与合作交流,个性要鼓励学习稍有困难的学生也参与合作交流。其

次,教师要为合作交流创设平等,融洽,开放的氛围,让学生在这样的氛围中无拘

无束,生动活泼地合作交流。良好的人际关系不仅仅给孩子带来快乐,更重要的是

有助于全员参与。

2、带给合理的活动规则,培养合作技能

在音乐课堂教学中,老师要建立一个自由,平等,生机勃勃的合作学习氛围,

务必借助规则来建立稳定的秩序,才能保证课堂教学高效率的顺利完成,因此,教

师是音乐课堂教学活动的行动研究者,对合作交流的活动程序进行方式要针对学生

的心理生理特点,设计合理,科学,循序渐进的整体规划。合作交流要有序,对小

组中的每个同学编号,分工明确,老师要指导交流。

3、择有价值的教学时机,确保合作质量

合作交流是学习音乐的重要方式,但不是唯一方式。在小学音乐课程中并不

是所有的知识点都有必要、有条件来组织合作交流,有的资料适合于动手实践,或

者适合于自主探索,教师引导等,所以教师要根据学习资料和学生实际选取有价值

的资料,有利的实际和次数,让学生进行合作交流。同时,在一节课中安排合作交

流的次数也不宜过多,时机也应把握好。

4、有效引导,指导和帮忙,提升合作效果

在音乐课堂教学中实施合作交流,教师的主导作用不应有丝毫的忽视,只是

领导作用的形式发生了本质的变化。教师只是由场上的主演改变为平等中的首席,

教师对学生的直接灌输减少了,甚至取消了,但教师在学生合作交流中不应袖手旁

观,师要善于发现学生在合作交流中产生的问题,及时进行适当的指导和帮忙,否

则合作活动会成为没有目标的盲目探索,讨论交流将成为不着边际的漫谈,课堂教

学将事半功倍,甚至可能钻牛角尖。

5、关注学生的情感态度,设计交流路线

在合作交流中,教师要注意每个学生的情感态度,用心参与学生的研究,带

给合作交流的素材,注重与学生间的交流,乐于评论或补充学生的发言,拓展了学

生的思维,互教互学,了解每个小组的进展设计合理的组间交流线路,让每个学生

在合作交流中真正获得知识和技能,发展思维和开拓思路,提高合作交流的技能技

巧。

教育改革的实际操作往往比提出改革的设想要困难得多,因此在音乐课堂教

学中实施合作交流,教师要不断对自我的教育教学进行研究反思,对自我的知识与

经验进行重组更新,才能把新课标的精神落实到教学行动中。

[参考文献]（缺少具体文本资料）

[1]《音乐课程标准》北京师范大学出版社

[2]《思维教学》北京中国轻工业出版社

[3]《课堂合作学习基本技能细则》王坦《学习原理与策略》

教育案例范文（第四篇：

中学英语教学案例分析

[案例背景]

这是一则充满童话色彩的故事。故事在幸运女神(theLuckFairy)和一对贫苦

夫妻FredandDoris)之间的对话中展开,主要教学资料是让步状语从句。当我最初

接触到文章的时候,我把教学线索设计为wishes（愿望）,以情感作为一根主线

贯穿整堂课。但是,第一次试讲的失败,让我重新反思了自我的教学设计,认识到：

没有语言支撑的教学是十_大家的共鸣――孩子问得确实没错啊！理他,那我该怎

样引导呢？而且这样的节外生枝,教学走向确实难以预测。看孩子们对刚才这个问

题这样有兴致,一个让孩子们这个问题进行说话训练的念头产生了,于是我顺水推

舟地说：你觉得他们什么地方没有说清楚呢？咱们先把他们说的话用横线画出来吧。

孩子们一听,开始低下头读书、画线了,毕竟这是他们自我提出来的问题,

所以学得个性认真。过了一会,开始有孩子发言了：鲤鱼阿姨说,你们的妈妈四条

腿,宽嘴巴结果小蝌蚪把乌龟当成了妈妈。乌龟阿姨只是说,你们的妈妈头顶上有

两只大眼睛,披着绿衣裳,还是没说完整。我笑着说：如果要把青蛙妈妈的样貌说

清楚,你们有什么好办法呢？这一问正中孩子们下怀,纷纷举高了小手,有孩子说：

把鲤鱼阿姨和乌龟阿姨的话合起来说。还有孩子说：编个青蛙的谜语让小蝌蚪猜一

猜。更有一个孩子说：把青蛙妈妈的相片直接拿给小蝌蚪看。哈哈哈听着这样搞笑

的办法,孩子们也不由地大笑起来。我看时机成熟,抛出这样的问题：你们的办法

真不错。假设你的同桌是正在寻找妈妈的小蝌蚪,把你的想法跟他说一说吧。此时,

孩子们像一束被点燃的火把,一听老师布置这样的任务,立刻迫不及待地交流起来。

接下来的个别交流更是精彩纷呈。

告诉你,小蝌蚪。你的妈妈四条腿,宽嘴巴,头顶上两只大眼睛,披着绿衣

裳。

你们的妈妈不是鲤鱼,也不是乌龟,是可爱的大青蛙。她鼓着大肚皮,张着

大嘴巴,头顶上两只大眼睛,披着绿色的外衣。她是庄稼的好朋友,名字叫青蛙。

小蝌蚪,荷叶是你妈妈的歌台,她最喜欢蹲在荷叶上呱呱地放声歌唱。你到

荷花池边去找吧！

教室里响起一片掌声。我也不禁赞叹道：你们真了不起,灵活运用学过的句

子,说得多棒呀！小蝌蚪遇到你们这样既热心又聪明的孩子,不愁找不到妈妈了。

没想到孩子们还有更精彩的想法,一个孩子说：其实不能怪鲤鱼阿姨和乌龟阿姨,

是小蝌蚪找妈妈找得很心急,等不及听明白游走了。另一个孩子又说：我认为鲤鱼

阿姨和乌龟阿姨是故意不对小蝌蚪说完整的。还有这样的见解,我和孩子们听了都

感到很惊讶。我忙问：为什么？鲤鱼、乌龟和青蛙都住在一个池塘里,他们已经很

熟悉了,不可能说不清楚青蛙妈妈的样貌,他们是想让小蝌蚪自我去找妈妈。

听着孩子们这些闪烁着创新火花乃至于哲理意味的精彩发言,这一刻,我觉

得自我是幸福的,为孩子对课文语言的运用,也为这堂课顺水推出的别样精彩。

是这样一个看似与课文主题毫无关系的话题,在给了孩子们与文本直接应对

面时光的同时,他们的智慧正在催放,情感正在撞击,这是比任何设定的所谓知识

的目标更为可贵的资源。它让我那么真实地享受到了顺水推舟的精彩,感受到了动

态生成的无穷魅力。反思这个小插曲,我自认为在以下几个方面做得比较成功。

一．尊重学生,别样精彩的基石

课堂不是一个简单进行知识传授的场所,而是学生生命成长最重要的阵地,

我们应关注活生生的、有思想、有感情的人的真实生活与真切的成长,尊重他们的

想法、看法。学生提出自我的疑问,虽然看似与课文毫无关系,却充分体现了那位

学生大胆质疑的精神。我们的学生真的不是无知无能的被动体,作为一种活生生的

力量,他们是带着自我的知识、经验、思考、灵感与兴致参与到课堂活动中来的,

学生在提出自我的观点或倾听不一样的意见时,他们的智力在理解挑战,他们的思

维在理解挑战。当这种挑战来自同学或老师的时候,碰撞会更加激烈和深入,只要

老师懂得以爱心与智慧去引领生命,在预设目标的实施中宽容地、开放地纳入始料

未及的体验和弹性灵活的成分,给学生以足够的时光和空间,那么他们奉献给你的

将是无尽的潜力和生命的亮丽,我们的教学才会成为一种艺术,才会充满生命的气

息,才会有令人叫绝的柳暗花明,才会呈现出不曾预期的精彩。假如我抑制了那个

孩子的质疑,这堂课必须是波澜不惊的。而那位男孩提出自我的疑问,课堂虽然变

曲折了,但孩子们的思维被激活了,整个课堂仿如注入了一股神奇的活水,充满活

力。孩子们是如此的机智、敏慧,他们的口语交际潜力在课堂上得到了有效的提高,

他们的独立

思考、敢于表达自我见解的精神得到了培养。

二．激活文本,别样精彩的阵地

古希腊神话中力大无穷的安泰离开了大地软弱无力,不堪一击。能够说,文

本是阅读的阵地。只有将文本资料与学生生活进行比较,学生对生活、对生命才有

自我的体验,才能获得与文本、与生活深层的对话,语文的三原色才会幻化出五彩

缤纷的图画,我们的课堂才会活力四射。以上案例的成功在于我没有急于给学生确

定的答案,而是利用这个契机,引导学生透过自学课文、讨论、主角表演等形式自

觉主动地探究学习,从不一样角度分析、决定和解决问题,引领学生走进文本人物。

老师捕捉到了文本中宝贵的教学资源,真正用活了文本,在学生深层的体验与感悟

中提升了文本的价值。试想如果当时我急于让学生讨论,结果学生会完全抛开文本

语境和好处天马行空,各说各的,将使文本自身的生命、情态、气韵消失殆尽。这

样的生成犹如教学垃圾,只会成为教学沉重的包袱,成为教学无形的伤疤。

三．巧妙引领,别样精彩的助产士

课堂是个富于变化的时空,主体、客体的关系处于不断转换之中,如果教师

为了圆满完成预设教程而一味抢时光、赶教案、生硬施教而少有花絮,则学生必然

只能跟着教师亦步亦趋,谈何主体地位和愉快发展？谈何别样的精彩呢?应对生成,

教师要成为课堂智慧的引领者,帮忙学生进行课堂智慧的抉择,像苏格拉底那样,

做学生思想的助产士,为别样精彩接生。以上案例中,我先让孩子画出他们是怎样

说的？,再引导孩子想想,有什么方法能把青蛙妈妈的样貌说清楚,最后用假设你

的同桌是正在寻找妈妈的小蝌蚪,你把你的想法跟他说一说这几步巧妙引导,架设

起师生、生生、生本互动的平台。构成人人参与、自由对话、真诚沟通的学习氛围,

开创学生思维任意驰骋、不断创新的境界。学生透过讨论、争辩,互相促进,共享

彼此的思考、交流彼此的见解、感受彼此的情感,到达心灵的感应、思维的共振、

理解的共鸣,对文本产生深刻的不一样的感悟,实现个体的超越、文本的超越,走

向生成性课堂教学的新境界。

教育案例范文（第六篇：

体育案例（描述式）

[案例描述]

课前几分钟,完成了课前准备的我习惯地在操场上等候学生的到来。这时,

三（3）班的体委领着八九个学生前来请假,这种事情在以前从末发生过。望着这

些满脸稚气而神色凝重的学生,我心里一下明白了其中的原因,于是要求他们赶快

去集合。同时,对即将开始的教学有了新的安排。

集合完毕,应对略显沉闷的学生,我平静地说：同学们,这天我们班有些同

学身体不能适应耐久跑的学习,因此,我想把原先的学习资料调整到一个月以后

耶！学生们不约而同地喊了起来,课堂气氛立刻活跃了起来。

之后,我宣布了本课新的资料――滚铁环。

听完教师的讲解,学生的情绪一下高涨了起来,望着教师随心所欲地滚着铁

环,学生个个摩拳擦掌,一付跃跃欲试的样貌。当教师把分组形式,练习要求一公

布,学生便急不可耐地投入到滚铁环的游戏中去了。

然而,看似简单的滚铁环,在学生手中似乎成了调皮的不听使唤的淘气鬼,

东倒西歪,走不动快不了,好不容易滚了起来,一不留神,便前功尽弃。困难和挫

折丝毫没有影响学生学习的用心性,相反激发了学生的智慧,磨炼了学生的意志,

提高了学生克服困难的勇气,他们时而模式仿老师的动作埋头苦练,时而观察同伴

的练习相互切磋

随着铁环时断时续的滚动,学生的脚步跟着时快时慢地跑动,逐渐地学生的

呼吸变得短促粗重起来了,汗珠从额头上不断地沁出。然而,学生依旧满腔热情,

丝毫没有停止和放下的念头,他们紧跟着滚动的铁环,不知疲倦地在操场上奔跑。

渐渐地,隆隆的铁环声连贯了,一部分学生的铁环滚得平稳了,步伐也变得轻快而

有节奏,进步与成功使他们的脸上洋溢着成功的微笑。

快下课了,学生的兴趣依旧很浓,热情丝毫未减。于是我要求学生利用课外

体育活动时光,以优带差,相互帮忙,力争在一个月之内学会滚铁环。

从此,操场上不时活跃着学生的身影,铁环成了学生的好伙伴,滚铁环成了

学生课外活动的主要资料。伴随着铁环的滚动,学生在操场上洒下了无数辛勤的汗

珠,滚铁环的技术也越来越纯熟,方法也变得丰富多彩。

一个月很快过去了,当我重新开始耐久跑教学时,学生早已不把这令人生畏

的运动项目放在眼里,他们已经习惯跟着铁环不停地奔跑。奔跑中,他们掌握了技

能,体验了成功；奔跑中,他们强健了体魄,锤炼了意志；奔跑中,他们享受了快

乐,找回了自信。

[案例反思]

课后,当学生为取得的进步和成功感到欣慰时,触动了我对教学过程的反思：

运动技能的渐成性是技能构成的客观规律。尤其是体能要求较高的耐久跑,

仅靠二三节体育课是无法有效提高学生的技术、技能水平的,加上成人式的训练方

法,使学生的生理和心理产生不良反应,容易产生消极抵触情绪。以往,学校体育

教学受竞技体育的影响,教法手段时常脱离学生的实际生活,忽视了学生的身心特

点。加上家长式的管理模式,专业化的训练方法,刻板划一的组织形态,不适的生

理反应,身顺心违的学习过程,使体育教学变得了无情趣。当教师把滚铁环引入课

堂后,立刻引起了学生的关注和喜爱,激发学生强烈的求知欲望,由此引发了教学

过程的良性循环。

长期以来,教师在教学计划的制订和实施过程中,习惯于按部班地执行教学

计划,很少因为学生的原因而改变计划,当学生的生理潜力和心理状态无法适应教

学需要时,教师很少主动地调整或改变教学进度。于是,学生采用各种方法逃避学

习,或者迫于教师的压力身顺心违地应付学习。在学习过程中,他们承受着沉重的

生理和心理负担,经历着过多的痛苦和失败,这样的教学很难到达教师所期望的目

标,教学效果也会大打折扣。因此,在本课教学过程中,教师摆脱了习惯性思维方

式的束缚,不受固定模式的制约,发挥教师的主导作用,适当调整教学进度,以退

为进,运用滚铁环这一民族体育项目,帮忙学生增强体质,调整心态,使学生有足

够的潜力和信心用心投身到学习过程中去。这种教学进度的调整,不是对学生无原

则的迁和退让,而是为化解诸多不利课堂教学的主客观因素所采取的有目的、有计

划、有作为的改革。

成功的课堂教学是教师心智的奉献,也是教学经验的积累,他将深深地留在

教师的记忆里,值得教师细心回味和深刻反思,激励着教师不断探索教学的真谛。

教育案例范文（第七篇：

数学的人文性教学（多片断式）

【案例背景】

数学课上教师出示了这样一幅儿童画：一个鱼缸里面游动着六条漂亮的大尾

巴金鱼；在鱼缸的四周,围着六只眼睛发亮的小猫。有人想,六比六,平均每只猫

吃一条鱼,省得六只猫争抢打架。听听一个学生是怎样说的：太美了,舍不得吃！

多么具有人性化的语言啊。

说起数学,缺乏数学素养的人会认为数学是个枯燥乏味的学科,尽和抽象的

没有情感的冷冰冰的数字打交道。然尔数学其实是充满着浓浓的人文性的。新课程

标准提出：数学是人类的一种文化,它的资料、思想、方法和语言是现代礼貌的重

要组成部分。同时提出数学教学的总体目标为：知识与技能、过程与方法、情感与

价值观。数学不仅仅是知识和方法的习得,更是学生在此过程中情感的体验。数学

不能仅仅当作是数学,更不能仅以数学的眼光看待它。

苏联教育家马卡连柯说过：我们的教育目的并不仅仅仅在于培养出能够有效

地参加国家建设的公民,我们还要让我们所有的人,成为幸福的人。教育要以人为

本,要培养学生正确的人生观、生活态度和价值观念。数学教学中更应要以人为本,

体现它的人文性。

我们对数学教学中体现人文性的现状调查。对数学教学中教师落实知识与技

能、过程与方法、情感态度价值观的调查统计。新课程标准提出数学教学中要把这

三维目标有机地融合在教学的始终。我们对不一样数学教师的课堂教学进行统计和

分析,发现：有些教师的备课中有了体现,而课堂教学中体现出浓浓的人文性的课

很少,能有所体现的也不多,更多的关注的是数学知识的学习,教学任务的完成。

我们有必要在数学教学的人文性上作些探讨。

【案例描述】

[案例一]一、关爱――苛刻。

案例1：三角形的认识教学。

教学A：

师：我们已经明白三角形是由三条线段围成的图形。为什么是围成,而不能

说成组成呢？

生：围成是指三条边连接起来。而组成可能三条边没有连接在一齐。

师：对,他说得很好。所以我们必须要说围成。

教学B：

师：你们看到哪些物体上有三角形吗？

学生举例生活中见过的三角形。

师：你能不能把生活中见到过的各种三角形画出来呢？

学生自由地画。

师：把你画出来的各种形状的三角形进行分类。

学生自我分类,也能够和同桌交流,把三角形分为锐角三角形、直角三角形、

钝角三角形。

师：下方请大家根据刚才的学习来说说什么是三角形。

[案例分析]

教师在数学教学中对学生的关爱是从学生的身心和已有知识经验出发,想学

生所想,尊重学生的思维、表述及至不成熟的行为,而不是为了所谓的数学严密而

对学生提出苛刻的不贴合学生实际的要求。

数学教学中概念教学是一个重要资料,概念的理解也是学生的难点。课堂中

教师常常化很大精力解释说明,甚至咬文嚼字、比较推敲,让学生表达概念时也要

做到一字不差。其实课堂中学生也能照本宣科地一字不差地背出来,但过后又有多

少学生能说出呢？其实我们都明白,只要注重了学生对概念构成了丰富而清晰的心

象,即使学生说不出完整的概念概括,对概念的理解也是深刻的。《三角形的认

识》,教师总要让学生理解是由三条线段围成而非组成的图形,用很长时光去区别

围成和组成。如果我们不有意地在字面上去区分是围成还是组成,而是让学生能画

多少个形状不一样的三角形,并把这些形状不一样的三角形按照相同的特征归类,

一提到钝角三角形、等腰三角形,学生的头脑中能浮现出各种表象。这比花大力气

比较是围成而不是组成,学生更有兴趣,也更容易懂,尽管学生说三角形的概念不

能做到一字不差或不严密。例如学生对圆的直径和半径的定义说得尽管不完整,但

透过学生的动手操作和表象刺激,学生能决定圆中哪条线段是直径、半径,哪条线

段不是。

著名特级教师于永正在让一学生背书前,在背书学生的同桌耳边低声嘱咐：

他背不出时提醒一下。细微之处,体现了于老师对学生的关爱,课堂中洋溢着浓浓

的人文性,学生能不身心舒畅地学习创新吗？

[案例二]闲适――竞争

案例2：一年级数学综合活动周末活动中的套圈游戏：套住远近不一样的小鹿、

小猴、小马、小狗、小猫分别得5分、4分、3分、2分、1分,小明共得了九分。

他分别套住了哪些小动物？

教学A：

师：看谁想到的答案又多又快？

聪明的学生不假思索便举起了小手,其实有的学生是边举手边在思考。教师

让学生一一说出答案,但答案并不齐全。

教学B：

师：以小组为单位,先在桌上摆出这五个小动物,仔细观察,相互讨论。找

出答案后由一人记录下来。

师：下方交流,说过的不必重复。

小组一：我们的答案有5+3+1=9,4+3+2=9。

小组二：我认为还可能两次都套到一个动物的。如5+2+2=9,4+4+1=9。

小组三：我们还有三次都套到一个动物,如3+3+3=9。

小组四：我们不要套到三个动物得9分了,如5+4=9。

小组五：我们还能套住更多的,4+2+2+1=9,3+3+2+1=9,2+2+2+2+1=9。

[案例分析]

青年学者肖川说：理性的顿悟、灵性的升发,需要闲适；心灵的舒展,视界

的敞亮,也需要闲适；创意,往往在闲适简单时翩然而至；情趣,也每每在闲适从

容中一展风采。教学A中教师创设的是一种学生个体间的竞争,学生一般会处于一

种焦虑的迫不及待地想表现的心理,而教学B创设的是小团体间的竞争,更好地给

予学生自由思考的时光和空间。闲适的学习时空,学生才会在不断地探索中锻炼意

志、构成独特的思维、养成良好的学习心理。新课程标准提倡的动手实践、合作探

究的学习方式正是在学生自主独立的闲适的学习的基础上进行的。数学学习更是学

生各种心理体验的过程,能在数学学习中品味到人生的酸甜苦辣：有遇到问题的冥

思苦想,有了进展时的喜悦得意,有交流中茅塞顿开的欢呼,有反思中灵感顿现的

陶醉,有独闯雄关的自豪,在知识学习的过程中,让学生享受各种美的情感体验。

[案例三]兴趣――结果

案例3：平均数应用题教学。

教学A：出示应用题。学生尝试计算,并让学生对这种做法进行评价,得出平

均数应用题的一般计算方法。

教学B：教师设计一张表格,要求学生自主选取资料去填,要求算出调查的数

据的平均数,并说说你对计算出来的平均数的看法。

透过调查计算,进行全班交流。

生1：我调查了我们学校上学期各班得学生礼貌号的次数。平均每班得3。5

次,最多的班级得了8次,而我班只得了1次。说明我们还有许多做得不太好的地

言,要专门利用班会课开展讨论,找出差距,不断努力。

生2：我调查了上周我们学校各班向特困生献爱心的钱数。算出平均每班献爱

心535元。最多的班级献了1638元。让我们人人都献出一份爱,世界将会变得更

完美。

生3：我调查了这天体育课中跳绳比赛的个数。我们班平均1分钟跳绳98个,

其中张佩1分钟跳了167个,我要向他学习,锻炼好身体。

[案例分析]

评价是数学学习的催化剂,教学A注重的是数学知识结果的评价,而教学B

中,教师不仅仅让学生交流平均数的数学知识,更是创设了一个自由宽松的教学情

境,让学生自主地收集数据,放飞了学生的思维,培养了学生学习数学的兴趣；学

生对求出的平均数的分析也更具备了浓浓的人文性,学生不仅仅仅学到数学知识,

更增长了学习数学的兴趣,学生会了做人。

在数学教学中体现人文性,还有许多问题值得我们去探讨,如在数学作业中

如何更人性化,不会使学生认为做作业是一种负担,如何使考试更具人性化

[参考文献]（缺少具体的文本）

1、肖川：《教育的理想与信念》。

2、夏青峰：数学是什么？江苏教育20XX、10B

3、袁忠燕：一堂有人情味的数学课小学数学教学20XX、6

教育案例范文（第八篇：

初中数学教学案例两则

摩托加油与函数教学

（福建南安市教师进修学校潘振南）

20XX年2月25日上午,我校教研室全体教研员到一所农村初中校听推门课,

进教室后我刚坐下,上课的铃声随即响起,但任课老师还没有进教室,学生们你看

我,我看你,教师什么原因迟到呢？、这天他（她）要上什么资料的课呢？,我开

始琢磨着。过了大约两分钟,教师才匆忙进教室,他的开场白是：对不起,我迟到

了,大家必须想明白我迟到的原因吧,那是因为从家里来学校的途中,发现我所骑

的摩托车没有汽油了,于是到路边的一个电脑加油站加油了,在加油过程中我发现

显示器上一些数量很搞笑（边讲边画显示器的草图）,如3。18元/升一动不动,

而两个小窗格的数字却不停地跳动着,这两个数表示什么呢？（生答：一个是油量,

一个是金额）,为什么这两个量要一齐跳动呢？（生答：因为进油时,油量会发生

变化,油量变化了,金额跟着改变了）,这是我们这天要学习的资料（华东师大版

教材）第17章的17。1变量与函数,单价3。18元/升在加油过程中始终持续不变,

我们把它叫做常量,油量和金额会发生变化,所以把它们叫做变量,又因为油量先

发生变化,金额才跟着变化,所以油量叫做自变量,金额叫做因变量,因变量也叫

做自变量的函数,所以,金额是油量的函数。如果所加

的油量设为x升,要付的金额为y元,那么y与x的关系如何表示？（生答：

y=3。18x）这个式子叫做函数关系式,其中x是自变量,y是因变量,y是x的函

数。我的摩托车油箱最多能装10升汽油,那么自变量x的取值范围是什么？（生

答：0≤x≤10）

我听课前的两个问题已无需再琢磨了,迟到原因的真假性也不重要了。函数

这个抽象的数学概念如何引入、如何讲解历来困扰着我们数学老师,而刘老师这节

课所创设的引入问题情境给予我们太多的启示和感悟了。在传统教学中,对函数概

念的引入都是采用直接告诉式的,让学生死记硬背函数的定义：一般地,设在一个

变化过程中有两个变量x与y,如果对于x的每一个值,y都有唯一的值与它对应,

那么说x是自变量,y是x的函数,这个定义冗长、抽象,学生难于理解。而这节

课教师充分利用学生已有的生活经验,巧妙设置迟到――加油――函数的导入过程,

引人入胜。

学生迟到与图形旋转

（福建南安市教师进修学校潘振南）

20XX年9月7日上午,我们教研室的全体教研员到南安市霞溪中学听常态课。

听课前,在教务处带给的课程表中,我随机挑选了第二节――初二年4班的数学课

（华东师大版教材）。走进教室时,第二节课还未开始,但我注意到了任教的陈老

师已来到教室,正与一些学生交谈着,其他学生也正陆陆续续地走进教室。上课铃

响了,但还有个别学生没有到场,陈老师边点名边等待着,我作为听课老师为他着

急,并琢磨着：本节课要上什么资料呢？我翻开教材寻找着。约摸两分钟后,第一

组第一排的小个男孩最后最后一个急匆匆地跑进教室。我为这个小男孩担心着：这

个小男孩迟到了,会不会挨老师的批评,会不会受到处罚？上课伊始,陈老师真的

向这个小男孩发问了：你迟到了,有什么感觉啊？小男孩胆怯地回答：害怕。老师

追问：除了害怕,还有其它什么感觉吗？小男孩无语了,不敢说话了。老师转向全

班学生：大家发现他除了害怕外,还有没有发现其它现象？我纳闷着：上课时光已

经拖延了,老师为什么还不赶快讲课,还要浪费时光与这个小男孩纠缠不休呢?是

不是真的要来一场暴风骤雨？这时,有个学生回答道：老师,我发现他满头大汗。

老师接过话题：是啊,发生迟到现象在所难免,这时既要跑步又要

爬楼梯（该班教室在楼上）会很辛苦的,所以满头大汗是很正常的现象,那

请把教室里的电风扇开大一点吧。话音刚落,全班学生的目光齐刷刷地投向本已慢

慢转动的电风扇。老师趁机道：大家看见电风扇时,发现了什么？学生开始议论了,

有一个学生答电风扇在转动。陈老师之后说：对啦！电风扇在转动。这是这天我们

要学习的资料――第十_大家思考两个数学问题:（1）这些旋转有什么共同的特点？

（2）旋转是由那些要素决定的？大家先独立思考,后小组交流。

看来,我的担心与纳闷是剩余的。在传统课堂上,常见任课老师对迟到的学

生大发脾气进行批评处罚,但陈老师充分利用学生迟到的课堂资源,变坏事为好事,

由学生迟到――满头大汗――关注风扇――发现旋转,很自然地引入本节的学习课

题――图形的旋转。新课程所倡导的人文关怀理念,教学时联系学生的生活实际,

充分挖掘有效的学习资源在本课中体现得淋漓尽致。

教育案例范文（第九篇：

《印度》教学案例及分析

南安市实验中学黄柳耀

一、案例背景：

七年级地理下册学习的是区域地理,学生透过亚洲、日本、东南亚的学习,

对区域地理的学习方法已经有了必须的了解,学生已初步具备读图分析一个国家地

理位置和地形特征的潜力和具备从各种统计图表提取、分析、归纳地理信息的潜力。

二、案例主题：

七年级地理下册第二章第三节是《礼貌古国―印度》,结合学生的年龄特点

和已有的知识结构我在印度的地理位置和地形特征等方面的教学中,事先设计相关

的学习任务并以地理导学案的形式呈现给学生,利用地理导学案引导学生读书读图,

找出解决问题的办法,促使学生用心思考,变被动学为主动学,让地理课堂更高效。

三、案例过程：

片段一

师：我们已经学了亚洲、日本和东南亚,学会了如何分析一个国家的地理位

置,那印度在哪里呢？请大家看地理导学（教师事先设计与准备并在课前分发）

展示学习任务一：认真观察图7。31、7。34,说出印度的地理位置和邻国位

置。

（1）印度的地理位置

a。半球位置：从南北半球看,位于半球,从东西半球看,位于半球。

b。纬度位置：印度大部分在纬线和纬线之间,（纬）线从其中部穿过,所以

大部分属于带。

c。海陆位置：位于洲南部、南临洋、东临湾、西临海。

（2）找出邻国位置

东北部与、国家相邻,西北邻国,东邻国、国。南与岛国隔海相望。

我让前后桌四个同学进行讨论,合作完成学习任务一中的相关资料。话刚一

落下,全班同学讨论开了。而我巡视整个教室,悄悄地走到学生小组中,倾听学生

的讨论并适时地给予指导。讨论结束后,我请两三个学生上讲台利用相关地图对学

习任务一中的每一个该掌握的知识进行说明,并让其他同学充当评委进行评价。最

后我总结不管学习哪一个国家的地理位置重点都是找出重要的纬线和周围的海洋与

相邻的国家。

片断二

师：先与学生共同复习地形的五种基本类型及其特点,并抛出问题请大家思

考：如何利用分层设色地形图描述地形的特点与地形的分布特点？

这一问题一抛出,全班沉默了,我看到这一状况,鼓励大家说到同学们,请

先别着急,再想想,如若真的无从下手的话,请先完成地理导学中的学习任务二并

进行小组讨论,比一比哪一小组更有效率,答案也更准确,更规范。

展示学习任务二：读图7。34印度的地形,完成下方任务

（1）查找并标记喜马拉雅山脉、恒河平原、德干高原、恒河、布拉马普特拉

河

（2）总结印度地形分布特点：印度北部为山脉,中部为平原,南部是面积广

大的高原。印度的地形特点是地形类型以、地形为主,大部分地区地势。

听到这话,全班又讨论开了,我又一次参与到小组讨论中。我发现,这一次

学生的讨论更激烈也更投入,似乎都想着尽快地把问题的答案找出来。很快有了结

论,我请一位学生代表上讲台指着图进行回答首先应看图例,确定哪种颜色表示的

海拔高度,颜色越深,表示海拔越高,平原用绿色来表示；地形分布特点通常描述

为哪个方位有什么样的地形类型,地形的特点则通常描述为地形以什么类型为主然

而我发现该学生在指图的时候,不管是山脉,还是平原高原都只是指着某一点来进

行说明。为此,我首先肯定了该生的回答并指着地图补充到山脉在地形图上是用线

来表示,而高原平原是用面来表示。

四、教学反思：

这是地理课堂教学中两个普通的案例,却始终围绕着地理课堂的有效教学而

进行的。所谓有效课堂教学是教师有效的教与学生有效的学。具体地说是教师要最

大限度的促进学生和教师的进步和发展,实现教学目的,到达预期效果显著,实现

投入与产出比率的最大化。具体体此刻：

（一）地理导学案的应用让学生易学。

在导学案中设计学生合作探究的环节,而每个环节的设计都围绕本节课的教

学的目标来进行,设计的问题也比较有讲究,既让学生容易理解,又突出了学生读

图潜力的训练,真正促使学生用心思考,变学会为会学。主要体此刻以下几个方面：

1、导学案的设计突出地图和图表。中学地理学科的教学资料,牵涉到方方面,

都是以必须空间分布作为基础的。教学中牵涉到某个地理事实、地点或者地区,无

论其大小,应在落实在地理空间上,也是地图中。透过地图,决定其地理位置的特

点、周围的环境及其相互影响。所以,教师事先进行地理导学案设计,设计时始终

坚持以图导学的原则,比如请大家观察图7。31、7。34,说出印度的地理位置和

邻国位置等；在课堂教学中也始终要求学生必须要运用地图和地理图表来学习,在

进行总结的时候也总是围绕着地图来进行,将读地图、用地图贯穿在地理课堂的始

终,紧扣学科特点。

2、导学案的设计时应充分发挥学生的主体作用。教师事先进行分组,每个小

组分层次安排成员,即基础好与基础一般和基础较差的相互搭配。设计地理导学案

时设计相关的学习任务并注意分层次设计问题,让每个学生都明确所要解决的问题,

而不是毫无目的。教学中以学生分小组讨论和小组竞赛的形式充分调动学生的用心

性,透过小组成员的合作,小组间的互动,让学生以主人的主角融入到课堂中,学

生乐学课堂也更高效。

（二）平等和谐的师生关系让学生乐学

我巡视整个教室,悄悄地走到学生小组中,倾学生的讨论并适时地给予指导、

鼓励大家说到同学们,请先别着急,再想想等看似简单的动作却让课堂氛围变得更

和谐,学生在参与讨论时更投入,同时也激发了学生的表现欲望。教师不再是一副

高高在上的模样,而是置身于学生当中,参与学生的讨论,在老师和学生之间搭起

平等交流的桥梁,使学生真正投身到地理课堂的学习中来,变被动为主动。

教育案例范文（第十_大炮还是相当有杀伤力的,原本活跃的班级在它们的

火力覆盖下变得战战兢兢、鸦雀无声,这让我费了不少力气,努力调动课堂的气氛,

所以也浪费了不少时光。

上课铃响了,为了活跃课堂的气氛并顺理成章地引入新课,我创设了这样一

个情境：同学们,此刻老师有个问题需要大家帮帮忙。这时,学生们满脸疑惑：老

师竟然要我们帮忙？于是,我顺势抛出了这样一个问题：寒假来临,刘星的妈妈准

备带上刘星去北极村感受北国的风光；夏东海准备带上小雨、小雪到海南旅游。一

家人在讨论准备行李的时候犯愁了,该如何准备去两地旅游的衣物呢？请大家帮帮

忙。用这几个学生十_大的初步印象。接下来好戏开场：我模仿电视节目创设了这

样一个环节：大家猜猜看并进行了抢答,用大屏幕打出几幅照片并配上文字说明,

让学生猜这是我国的北方或南方,具体是什么地点？课堂气氛进一步活跃起来,最

终,学生们猜出了哈尔滨和海南三亚,这时我顺便也引导学生复习了我国的34个

省级行政区的名称、简称和行政中心,巩固了旧知识也初步认识了冬季我国南北气

温差异大的特点。

同学们,刚刚我们看到的这几幅图是真的吗？我们能不能来验证一下呢？学

生的胃口被吊了起来,于是,我请同学们打开了我国1月平均气温图,指导学生阅

读了本图的图例,之后要求学生讨论几个问题：（1）分别读出广州、武汉、北京、

哈尔滨的气温值。（2）找出1月0℃等温线的位置并用彩笔描出。（3）计算海口

和漠河的温差。经过了各组的讨论之后,我每个小组各抽出一名同学来读出上方4

个城市的气温并按照南到北的顺序把这4个城市的气温写在黑板上,学生很容易得

出结论：随着纬度的不断升高,气温逐渐降低。之后,我又请了一名学生上台指出

了1月0℃等温线的位置,并说出这条线最弯曲的部分在哪里,学生调用了上节课

的知识指出最弯曲的部分在横断山区,从而复习了地形对气候的影响这一知识点。

最后,我请一名学生上台计算出了海口和漠河的温差是44℃。经过一步步的启发

和引导,培养了学生阅读气温分布图的潜力并最终得出：冬季,我国南北气温差别

很大的结论,从而也验证了上个环节中同学们的决定是正确的,并且明白了造成这

一差异的根本原因是纬度位置的影响。有了前面的经验,我又要求学生阅读了我国

7月平均气温图,并和1月平均气温图进行比较,同时按照前面的学习方法一步步

地引导

学生得出了：夏季全国普遍高温,除青藏高原外的特点。最后引导学生得出

青藏高原夏季气温低的原因是地势太高造成的。

同学们,经过刚才的学习,我们此刻能不能初步明白我国冬季最冷和夏季最

热的地方在哪里呢？这时,有学生说冬季最冷地方在黑龙江,夏季最热的地方在海

南。为了验证学生的答案,我引导学生们齐读了书本的阅读材料――我国冬季最冷

和夏季最热的地方,同时要求学生把阅读材料中出现的地方一一在地图上标出,并

且与学生们探讨了夏季气温最高的地方之所以出此刻吐鲁番的原因。

根据气温的南北差异并结合农业生产的实际,我国从南到北划分了五个温度

带和一个区,到底是哪些呢,大家看一看书本的地图――我国温度带的划分。在学

生们看图的时候,我很快在黑板上画出了中国轮廓图,说实话这幅板图一向都让我

引以自豪也是学生们佩服我的一个地方。接下来,我请了一名学生在我的轮廓图上

填出了这几个温度带的名称,至此,学生们对本图有了初步的认识。之后我又引导

学生们认识了这几个温度带在位置排列上的规律,巩固了知识。这时,我又卖了一

个关子：唉,这幅图上有几条分界线我们似曾相识！于是,我又请了几名学生在我

的轮廓图上分别标出了：北回归线、1月0℃等温线、地势第一级和第二级阶梯的

分界线。至此,学生们深刻地认识了温度带的划分与旧知识的关联。在画线的时候

有个学生用一条直线表示了北回归线,我立刻在全班同学面前给予纠正,这时同学

们都意识到北回归线应用虚线来表示,进一步培养了学生的作图潜力。

为了进一步检验学生的掌握状况,我又抛出了一个问题：我们学校所处的是

哪个温度带？学生立刻答出是亚热带。之后我又分别要求学生分别说出几个省级行

政区和地形区所处的温度带名称。至此,中国温度带的划分这一幅地图已深深印入

学生的脑海,并且也很好地复习了中国政区图和中国地形图。

不一样的温度带对人们生产和生活的影响,老师则在大屏幕上打出了不一样

形式的建筑、不一样的运动方式、不一样的水果,引导学生进行讨论并且得出答案。

至此,本课在老师的引导下,在融洽的气氛中,学生们透过读图、画图、讨论、计

算等方法圆满完成了教学任务。最后,老师又引导学生透过分组抢答的方式完成了

本课的随堂练习,巩固了所学的知识。在抢答的过程中,一位平时被学生们称为傻

子的同学表现十_大家帮帮忙和猜猜看这两个环节,学生学习用心性高涨,气氛空

前活跃。我想,难怪新课程要提出学习对生活有用的地理这一理念。地理教学与学

生生活经验的融合是实现新课程目标的有效策略,结合生活实际让学生学习一些对

生活有用的地理知识,不仅仅能够丰富教材资料,激发学生学习兴趣,提高课堂教

学效率,还能够引导学生正确认识人地关系,培养良好的地理观。

2、师生关系的融洽是课堂教学成败的关键。新课程强调,教学是教与学的交

往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教

师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学

资料,求得新的发现,从而到达共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展,而

这一切的实现需要融洽的师生关系。一堂课,师生若能在简单活泼中自由交流,激

热讨论,那么这堂课成功了一半,所谓亲其师,信其道,学生喜欢你了,学习用心

性高了,教学效果自然好了。

3、学生的读图和作图潜力要用心去培养。新课程倡导学习对终身发展有用的

地理,而读图和作图以及应用知识解决有关地理问题的潜力是学生十分重要的地理

潜力,也是对学生终身发展有用的潜力,所以值得我们用心去培养。地图是学习地

理的必要手段,在教学中重视地图教学,帮忙每位学生不仅仅学会读图与析图而且

用好地图,用活地图,培养学生用图的习惯与潜力,这既是学好地理的关键,又是

提高学生潜力促进终身发展的有效途径。

4、学生的自信心需要我们去保护和激发。傻子在抢答中的表现让我动容,值

得我们去关爱和保护。我们常说态度决定一切,我们常说为了一切孩子,为了孩子

的一切,我想,这是了。一个人有了足够的自信,他将有无穷的力量去应对未来的

学习和生活。