初中物理新课程标准

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初中物理新课标心得体会15篇

初中物理新课标心得体会1

20__版义务教育《物理课程标准》的提出，不仅仅是一个标

准，更为我们物理教育教学工作者，指引了前进的方向，是物理

教育教学工作过程中的丰富资源，自新课标提出后，我认真研读，

现针对课程目标有了一些体会与大家分享。

课程目标

考虑到学生核心素养的培养不能一蹴而就，需要通过学段进

阶式持续培养，因此，在确定物理核心素养时应注重一贯性与发

展性。课程目标是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学

习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、

必备品格和关键能力。课程目标对学习目标、学业要求、学业质

量都提出了一定的要求，学生在完成义务教育全部物理课程学习

后的学业成就表现，反映核心素养要求。物理核心素养从四个维

度提出课程目标分别是物理观念、科学思维、科学探究、科学态

度与责任，并对每一个维度提出了要素要求。

一、物理观念

物理观念是在物理知识的基础上建立的，是物理概念和规律

等在头脑中的提炼和升华，蕴含了物理学科核心概念的教育价值，

基于义务教育阶段物理课程在物理学科体系中所选择的基本内容，

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将物理观念概括为物质观念、运动与相互作用观念、能量观念等

要素。

观念的形成不同于知识的习得，不可能通过浅层次的思维活

动和单一的学习方式获得，这就加强了学习者本人对知识进行思

维加工与内化的程度，因此，物理观念的提出超越了原有对碎片

化知识的理解，是对学生知识理解和能力发展的更高要求。

二、科学思维

科学思维是具有意识的人脑对自然界中事物（包括对象、过

程、现象、事实等）的本质属性、内在规律性及自然界中事物间

的联系和相互关系的间接的、概括的和能动的反映。科学思维是

复杂多样的，科学思维的养成也需要经历由浅入深、由简单到复

杂的学习、积累过程，在义务教育阶段，基于学生的认知发展水

平，要选择与学生发展相匹配的教学方式和教学内容，助推科学

思维的快速发展，同时也要避免揠苗助长的错误教法。

三、科学探究

科学探究是人们探索和了解自然、获得科学知识的主要方法，

是提出科学问题，形成猜想和假设，获取和处理信息，基于证据

得出结论并作出解释，以及对科学探究过程和结果进行交流、评

估、反思的能力，以证据为基础，运用各种信息分析和逻辑推理

得出结论，公开研究结果，接受质疑，不断更新和深入，是科学

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探究的主要特点，

四、科学态度与责任

科学态度与责任作为核心素养，所具有的内涵不仅是学生在

物理课程学习过程中所领悟到的物理学科之于社会发展的意义，

科学家从事科学研究所具备的精神与态度，科学、技术、社会、

环境之间的复杂关系，以及处理社会性议题时应采取的理性态度

与合理做法，同时，也表达了物理学科教学的最终目的是激发学

生崇尚科学、积极探索的内在动力，从而培养出能担当中华民族

伟大复兴的时代新人的深刻内涵。

对于课程目标的感受

新的物理课程标准的提出，是在原有三维目标的基础之上，

对于初中物理教学学习有了更高层次的要求，更加体现了对于学

生素养的培养，这也就要求我们教育教学工作者在日常工作中不

断革新，努力解决我们要“培养什么样的人、怎么样培养人、为

谁培养人”这一根本问题。初中物理新课标心得体会2

假期我认真研读了新课程标准，对新课程标准有了更加全面

全新的认识。新课程标准注重让学生经历从自然到物理、从生活

到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，感受科学态度和

科学精神的熏陶，使学生得到全面发展。回顾新课程标准内容和

多年工作实践，我对教学方面有以下几点新的启示：

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一、坚持以学生为本

新课程标准要求物理课程不仅要让学生学会物理知识，更重

要的是让学生学会物理学的思维方法和研究方法，培养学生多方

面的能力。物理课本中不仅有丰富的物理知识，而且渗透了大量

的物理学思维方法，学习物理，应该学习物理敏锐的洞察力，深

刻的思维能力，缜密的推理判断能力以及丰富的想象力；学习物

理从现象到本质，从具体到抽象，从宏观到微观的思维方法。同

时还应该学会物理学的研究方法，如控制变量法、理想模型法等，

并自觉地运用他们解决实际问题，使知识转化为能力。另外还要

引导学生尽可能从不同的角度分析问题，解决问题，然后归纳总

结。只有让学生体会到物理学的应用价值，提高学生学习物理的

兴趣，才能逐步培养学生的乐于动手能力和实践能力。

二、“学物理”转变为“用物理”。

新课程标准提倡学生初步学会从物理学的角度提出问题、理

解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决简单的实际问题，

发展应用物理知识的意识。但物理课程的教学却常常重解题轻应

用，重理论轻实践，不太注重物理知识的实际来源和具体应用，

而让物理脱节于生活，没有实用性。在教学中，也可让学生体会

物理知识在生活中的重要性，从而激发了他们学好物理的强烈欲

望，变“学物理”为“用物理“。

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三、注重设计问题，启发学生思考

根据新课程标准对物理概念叙述通俗、简洁、浅显的特点，

在教学上可以有目的地引导学生进行自学。为了使学生的自学目

标明确，教师要精心设计问题。设计问题要力求由易到难、由浅

入深。问题要具有启发性、针对性、趣味性，在学生自学的过程

中，教师要及时根据学生自学的情况进行点拨，引导学生自学，

进而提高学生分析问题和解决问题的思维能力。

四、注意使教学环节逐层深入，让学生易接受、感兴趣。

物理概念、规律比较抽象，要求教师在各个教学环节上要求

趣。即教学中努力创造条件，增强趣味性，把学生的直接兴趣转

化为对物理学科持久的浓厚兴趣，使学生充分发挥自己的聪明才

智去刻苦学习。

五、尽可能设计实验，调动学生的学习兴趣。

新课程标准实验项目和数量都有所增加，经常遇到探究实验，

教师要精心设计实验，直观、形象、有趣的实验能收到比任何语

言描述都好的效果。教师在指导学生实验制作过程中，应有目的

地让学生独立设计操作，分析实验结果和成败的原因。这样既培

养了学生独立思考、分析判断、推理的习惯，同时又提高了学生

分析问题、解决问题和实验设计操作的能力。

作为新时代教师，我们必须不断地学习理论知识，用理论指

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导教学实践，研究和探索教育、教学规律，把科研和教学结合起

来，使自己具有教学知识方面的前瞻性，才能让我们向卓越型教

师迈进！初中物理新课标心得体会3

《初中物理课程标准》强调的教学是教与学的交往、互动，

师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。当学生的

兴趣和积极性得到充分调动，充分体现了自主、合作、探究学习

方式时，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、

分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。就意味着学生主

体性的凸显，个性的施展，创造性的解放，教师式学生和学生式

教师的出现。作为一个教师应作好多方面的教育教学准备。

一、精心设计教学方案，认真备课。

由于探究教学的开放性，决定了教学具体过程不可预测，因

此新课程的课堂教学对教师备课的要求大幅度提高。教师在设计

教学方案时，针对教材和学生状况加以分析，对比新旧课程理念，

尽可能多角度、大范围地预测学生可能的思维方向和教学过程中

可能随机出现的问题及因应策略，并将这一切尽量溶入实验器材

的准备及电脑课件的设计制作中等等这些方法既能确保教学过程

的开放，又能提高教师对整堂课的驾驭能力。

教学设计中这些较为客观全面的分析，特别是对学生的各种

见解、一些不太成熟的观点、甚至是错误的想法教师也都采取给

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予正面积极评价的方法，这无疑在一定程度上帮助了学生克服对

科学探究的神秘畏惧心理，减轻了学生科学探究的压力，增强了

探究学习的信心，从而确保了探究教学的顺畅进行。

二、创设情境，精彩导入。

科学探究是学生参与式的自主性学习活动。创设情境，精彩

导入尤为重要。兴趣是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。

在物理教学中如何激发学生的学习兴趣呢？“教人不见意趣，心

不乐学。”理想的物理教学是智力因素与非智力因素同步发展的

过程。在众多的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的情感基础，

是非智力因素中最为活跃的一个，是入门的向导，是学生探求知

识、促进思维发展的巨大动力。因此，在物理教学中应注意对兴

趣这个非智力因素的培养。激发学生的学习兴趣，既是教师的教

法领域问题，又是学法指导领域问题。在物理教学中如何激发学

生的学习兴趣呢？提升学生的核心素养？在课堂教学实践中发现

利用小实验创设情境引入课题，激发学生的兴趣重视精心构思问

题情境，把学生的好奇心点燃起来，激发学生主动探究的兴趣，

收到了比较好的教学效果。实践表明，新课程的实施中，创设情

境，精彩导入是课堂教学中不可忽视的重要环节，它能如磁石一

般吸引住学生，并快速地将师生的情感融合在一起，从而放飞学

生的思维，让学生主动地、全身心地参与进科学探究中来。

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三、循序渐进，开展探究教学。

新课程提倡科学探究式的课堂教学，这种探究式教学给了学

生更加宽松的思维和活动空间，在实验教学之初，我们往往会遇

到两难的局面：一方面，教师若指导过度，则学生无法实现真正

意义上的自主学习和自主探究；另一方面，教师若指导不到位，

学生的探究和学习活动又会杂乱无章，盲目无序，从而无法完成

学习任务……两者仿佛形成了一个“解不开”的“结”。如何处

理教师指导和开放式教学之间的关系呢？如何在教学过程开放的

同时尽量减少探究活动的盲目和无序呢？针对这些问题，我们初

步摸索出以下一些行之有效的做法：首先教学方法上“循环探究，

逐步深入”。先将新课内容划分为几个大问题，再将每一个大问

题分为若干个环环相扣的小问题。从而让学生的思维和探究教学

形成一个先散后聚，不断聚散交替的循环探究过程。同时将探究

教学的相关内容延伸至课外。比如：对学生而言，可以提前布置

学生先预习新课，“简阅课文”“查询资料”“自制自带实验器

具”等，将课堂上没有探究完的内容带至课外，课后布置学生写

“探究报告”和“学习心得”等；对教师而言，课前认真备课，

课中用心教学，积极应对随机出现的课堂情况，课后撰写教学实

录和教学反思，这一切不仅有利于学生探究学习任务的扎实完成，

也有利于教师在新课程的实践中不断地完善教学，发展自我。其

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次教学过程中“运用《学案》”。让学生了解自己在探究活动中

应该要干什么事，明确自己的目的，教师也在学生探究过程中给

学生一些方向性的提示，但这些提示应区别于我们传统实验课中

的“实验步骤”。实践表明，《学案》的使用非常奏效，有效地防

止和避免学生随意玩耍实验器材、手足无措等现象的发生。教学

在“形散而神聚”中有条不紊地进行。再次，在教学理念上“淡

化概念的严整性”。物理学科概念的严整性有时反而是学生探究

学习的“障碍”，大多数学生会觉得非常困难，因此而产生为难

情绪。对于这些问题我们提出在教学中“淡化概念的严整性”，

降低探究学习的难度。最后教学结束后“开展问卷调查”，及时

地沟通师生间的需求，使进一步的教学更有针对性和指向性。

总之，我们的物理教学功在今天，利在明天。不管教学评价

体系怎样，作为教育者务必把握一点，我们必须要用活的思想、

活的思维、活的方法、活的语言来面对一个个活的课堂。做到教

学相长。初中物理新课标心得体会4

初中物理教学我认为主要的就是让学生掌握以后生活工作中

的最基本的知识和技能。因此物理课程不仅应该注重科学知识的

传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的

影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究

能力、创新意识以及科学精神的培养，让学生经历从自然到物理、

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从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，使学生得

到全面发展！而新的课程标准恰恰看到了这一点，基本能做到让

学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受

到科学态度和科学精神的熏陶；所以，较之之前的课标要求，具

有更明确的主旨、更具体的可操作性、更贴近实际生活、更切合

学生的认知水平的优点。

一、学习物理对于让学生掌握一些生活中基本的规律是有着

比较重要的意义，最起码可以让他们掌握一个基本的生活技能和

生活常识，这一点，在新的课程标准中有了很明确的体现，如要

求学生对一些事物的了解---超导材料、半导体材料、纳米技术等

对人类生活和社会发展的影响，一些物质的属性对科技进步的影

响，尝试对环境问题发表见解，初步了解生活中的一些能量转化

问题，家庭电路和安全用电的常识等，这些内容的充实让学生既

不和社会发展脱节，又能面对日常生活中的一些问题有自己独到

的见解和处理办法，所以，从这一点上来讲，新的课程标准变得

更实在了些。

二、初中生学习物理的关键还是要到实践中去。因此，初中

物理教学应该去除抽象的遥远的知识说教，转向更具体、更具有

可操作性.新的课程标准在这一点上，首先规范了行为动词，增加

了可评价性，使认知水平相对更明确，如在对欧姆定律一节教学

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要求由理解并计算改为理解，对探究螺线管外部磁场方向改为探

究并了解，不仅要求学生经历探究过程而且要求了解探究结果。

其次细化条目，明确要求，便于操作，如将原条目中“会测量温

度”修订为会用常用温度计测量温度，对应要求更明确，并降低

了难度。再则，新的课程标准适当的删减了知识内容，使学生能

在保证享有知识的同时得到全面发展。

三、新的课程标准更贴合这一年龄段孩子的理解能力。新课

标首先删除了与物理学关联不强要求比较宽泛的内容，如能从生

活和社会应用角度对物质进行分类。二是删除了学生感到困难而

高中将会以进一步学习的内容，如知道波长、频率和波速的关系。

三是小学已学过而初中又没有进一步提升的知识，如光的直传特

点。四是通过降低教学要求层次达到减轻学生课业负担的目的，

如关于机械效率由理解改为知道。

四、新的课标更便于教师很好的理解科学内容条目，有利于

实施和评价，使教学目标更完善更具体。同时加强了物理课程中

的实验教学，让老师明晰了哪些实验是属于基本操作类的，哪些

是测定性的，哪些是探究性的，能让老师正确的把握和操控考查

实验教学，这样处理除了有利于使学生具备基本的操作技能外更

多的发挥学生实验的自主性，还更加有利于培养学生的探索精神

和探究能力，使之更适应社会科学的发展。

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五、新的课标不但注重知识的传授，更主要的是落实了情感

目标。过去，我们对三维目标的把握并不实诚，很多的时候流于

形式，这次课标的修订，更加注重的是激发他们的学习兴趣和求

知欲，这就要求我们教师在教学内容的设计上更要用心些，要想

方设法创设生动的学习情境，以便形成愉快的学习氛围，要布置

有趣的的练习任务，让学生品尝练习的乐趣，要控制教学的难度，

使学生所解决的物理问题既不是高不可攀的也不是唾手可得的，

以便让学生获得战胜困难解决困难的成功体验。

总之，新的课标体系更加注重了促进学生的发展，更加实用，

更加具体，更加贴合学生认知特点和切合时代发展，我们会努力

在新课标的指导下实施教学，也迫切希望中考的指挥棒能点出正

确美妙的音符，让教、学、评完美结合，让我们的学生的各种能

力能得到真正的提高。初中物理新课标心得体会5

20__版义务教育《物理课程标准》的发布意味着新的变化已

经开始，一线教师该如何清晰理解并且应用到实践教学已刻不容

缓了。新课标相比于以前版本对物理科学的重要性阐释的更加详

细，在多学科关联性方面也给予了一些新的建议。尤其把“育人”

提升到了物理课程实施的核心地位。

一、课程理念

核心素养相比于科学素养对物理教学提出了更加高的要求。

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“以主题为线索，构建课程结构”，“发挥评价的育人功能，促

进学生核心素养发展”这两点最为突出。从教学应用层面，“主

题”教学去构建课程的思想和我最近看的杰伊麦克泰的《为深度

学习而教》部分内容比较契合，“大概念构建”，“关于问题的

研究”，“单元教学”都可以为自我的课程理念更新提供一些帮

助。

二、课程目标

这块内容变化比较明显，三维目标调整为核心素养内涵和目

标要求两大方面。核心素养也说得很清楚包括物理观念，科学思

维，科学探究，科学态度与责任。新增的目标主要是围绕核心素

养设置的。新的核心素养把三维目标会融合的更好。主体的教学

思路也更加核心化。

三、课程内容

两大板块更加细化，表述为“物质”“运动和相互作

用”“能量”“实验探究”“跨学科实践”五个一级主题。跨学

科实践是新增内容，以后的教学会更加多元化，知识不单单在本

学科而是多学科的相互交织。在实验探究中的变化还是很大的，

学生必做实验分为测量实验和探究实验。这样的改变是好的，让

实验教学很清楚，哪些是专注测量数据分析和处理的，哪些是注

重探究过程的。不管是新加实验还是替换实验都对内容进行了详

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细的规范性说明，更有利于教师准确把握课堂实验教学。

新增的跨学科实践活动分为三个二级主题，“物理学与日常

生活”“物理学与工程实践”“物理学与社会发展”处理好这几

块内容，能更好地提高学生分析和解决问题的能力。在实践和过

程中也培养了学生的学习兴趣和创新精神。

四、学业质量

主要分为学业质量内涵和学业质量描述。新增加的目的也是

为我们日常教学和教学评价提供了依据。

五、课堂实施

这部分内容提出了很多新的建议：

1、围绕学生核心素养的发展设计教学目标。

2、灵活运用多种教学方式。

3、确保物理课程实践活动教学质量。

同时在课堂实施这块给了我们很多好的建议。例如“情景化

教学”“问题教学”“学科融合”“资源开发”等等。

以上都是我在看完新课标之后所看到的“新”变化。与此同

时也有几个想法：

1、新的改变是从思想上先走还是实践上先走？

2、对于跨学科实践活动，我们应该怎么去落实教学，比重应

该放多大？

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3、接下来该用什么样的课程体系构建来巩固新课标？

新课标给我带来的新东西有很多，需要自己在假期好好想想。

新的学期马上也快开始了，也希望通过努力学习新课标让自己有

新的改变。给课堂带去新颜色，给学生带去新物理。初中物理新

课标心得体会6

好运动者健，好思考者智，好读书者博，好追求者成。为了提

升教师专业化素养，鼓励和引导教师读书学习，更新观念，拓宽

视野，增强理论知识水平和教书育人能力，我们物理学科的老师

8月23日参加了“全市义务教育课程标准培训”，聆听了北京师

范大学罗莹老师《从新旧课标比较，看初中物理教学变革》和北

京教育科学研究院范佳午老师的《基于课程标准的初中物理教学

及案例分析》的'讲座，通过学习，不仅让我对新课程、新教材增

加了进一步的认识，知道了具体案例的分析设计，也为我们今后

的教育科研工作指明了方向。现将学习记录和个人感想总结如下：

一、注重核心素养的提升

新课程标准在继承三维目标的基础上提炼了物理课程核心素

养，强化了物理课程的育人导向。关注学生的全面发展，培养学

生核心素养，注重落实物理课程的育人价值，通过物理课程的学

习，引导学生经历科学的探究过程、学习科学的研究方法、养成

科学的思维习惯，培养学生适应个人终生发展和社会发展需要的

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必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，形成科学的

态度和正确的人生价值观。

通过对物理自然观、科学思维、科学探究、科学态度与责任

感等方面的培养，提升学生探究能力、动手操作能力和解决问题

能力，促进学生全面发展，为国家培养高素质人才。

二、注重物理课程与社会生活的联系

新课程标准继承了“从生活走向物理，从物理走向社会”的

课程理念，课程内容中列举了大量的样例对三级主题进行了举例

说明。物理学科的价值在于知识的应用性，用知识解决问题，理

论联系实际，学以致用，是教育的目的所在。关注科技进步和社

会发展，特别是重大科技成果和科研成就，可以增加学生的社会

责任感和民族自豪感，使之立志成为有理想、有本领、有担当的

时代新人。

三、注重课程基础性和综合性

新课程标准注重课程的基础性和综合性，为学生全面发展奠

定基础。继承了主题式课程结构，以主题为引领围绕物理学科核

心内容，完善课程内容结构。凝练了五大主题，主体内分级呈现，

层层递进；每个主题间相互关联，各有侧重，都对培养学生核心

素养具有独特的价值。

四、注重物理实验的育人功能

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实验教学是物理教学的重要组成部分，是落实物理新课程目

标、全面提高学生科学素养的重要途径。不仅可以增强学生的学

习兴趣，加深学生对物理概念和物理规律的理解，还可以培养学

生的观察能力、动手操作能力和综合分析问题、解决问题的能力。

新增的“实验探究”主题，增强了物理实验的整体设计，要求更

加具体科学，体现了实验育人功能。新增的“跨学科实践”主题，

关注各学科间的渗透与关联，体现了课程的实践性。同时将生命

安全、健康教育等主题融入课程中，增强课程的思想性。

五、注重科学探究，倡导教学方式的多样化

新课程标准注重科学探究，提倡通过创设让学生积极参与、

乐于探究、勤于思考的学习情境，引领学生进行科学探究，形成

物理观念，养成科学思维习惯，提高科学探究能力。同时指出教

学中要突出问题导向，让学生在真实的问题情境中探索和发现知

识，掌握技能，发展思维。要求为学生提供交流、合作、探索的平

台，促使学生在问题解决的实践过程中学会运用知识，从而达到

“知行合一、学以致用”的作用。

六、发挥评价的育人功能，促进学生核心素养的发展。

坚持素养导向，强化过程性评价，改进终结性性评价，健全

综合评价。构建目标明确、主题多元、方式多样和功能全面的物

理课程评价体系，发挥评价的诊断和激励功能，以评促学，以评

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促教。同时不仅注重学生学习成果的评价，还要注重评价学生在

学习过程中表现的学习态度和精神，从而帮助学生建立自信，激

发学习兴趣和动机，发挥评价的育人功能。

总之，要践行新课标，我们就必须深化课程改革理念，坚持

素养导向，明确课标要求，加强学科类知识的整合，推进跨学科

实践，因材施教，让教学成为适合每个人成长和发展的教学。以

上只是学习课标后一点所思所想。今后我会更深入的学习课程标

准，以课标指导教学实践，改进教学实践，更好地实现物理学科

独特的育人目标。初中物理新课标心得体会7

从教十几年了，从最初的教学大纲到新课程标准，我一直在

考虑这样的问题，物理到底是什么样的学科？到底应当怎样教？

通过对新课标的深入学习，我有了新的体会。我认为教学是面向

全体同学的，是为了学生的终生发展服务的。对不同年龄特点的

学生，应该采用最适合他们的教学方法。

通过李彩梅老师的讲座，我了解了新课程对比以前的变化。

娈化的宗旨是让学生最大限度地参与教学，老师不要替代了学生

的学习过程，让学生在学习过程中成为一个旁观者。我认为我们

现在进行的新课改下的双案导学，其宗旨就是最大限度地调动学

生学习积极性，老师是学生学习过程中的合作者，帮助者，老师

起引导和引领作用，学生是学习的主体。

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（一）物理课程的基本理念是：

1、注重全体学生的发展，改变学科本位的观念，重视物理课

程在情感、态度、价值观方面的教育功能。

2、从生活走向物理，从物理走向社会，新课标体现了更关注

社会，更帖近学生的生活。

3、强调过程与方法的教学，注重科学探究，提倡学习方式的

多样化。新课标十分强调科学探究的学习。在“内容标准”中，

科学探究是和科学内容并列的，它提出了科学探究的主要环节、

探究能力的表现，以及探究教学的形式，并分析了探究教学的实

例。所以与过去的义务教育物理课程相比，课程标准更强调学习

的过程。

（二）针对新课程，我觉得在教学过程中要因材施教、以“学

生为中心”，教师为为辅导，注重教材，我们应该注重以下几个

方面的问题：

1、应深入研究教材

为适应学生的探索性学习，新教材在内容和形式上作了重大

改革．大量传统的封闭性、定向性习题改成了探索性的“问

题”．这些探索性问题的条件、结论、思路等大都具有较强的开

放性，没有标准的答案。

2、要为学生的探索创设有利的情境

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教师在教学中要合理安排时间，计划性与灵活性相结合，保

证“探索”的优先地位。

3、应对学生的探索给予引导和帮助

首先，对学生的探索要进行正确地导向。对学生进行探索的

问题，教师应适当提示探索的方向，并当在不宜继续探索时相机

予以提醒。

其次，在教学过程中，教师应注意运用科学合理的方法对学

生的学习情况予以评价。

因此这几天的培训我的收获还是挺大的，它使我对进行的新

课程教学作好了必要的准备工作，不过有一点我总觉得不够的地

方就是培训还应当对新课程的评价多一些讲解。还有就是培训时

间有点短了，才一天时间，要是能长一点就好了。其实在教学中

并不是老师自己喜欢搞题海战术，问题出在中考的制度上面是由

中考决定的，如果中考不进行改革而还是老样子，那老师的教学

要改变可能有点困难，就象专家说的如果中考有考探究性的题目，

那老师肯定会在教学中使用，不用我们来强调它的好处了。那么

新课程改革的结果是学生的能力不但没有得到培养，反而增加了

学生的负担呢？这次课程改革是一场根本性的、全方位的变革，

课程、教学、学习、评价等各方面有众多的问题亟待研究。初中

物理新课标心得体会8

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作为一名物理教师，我时刻提醒自己要让自己的学生喜欢物

理这门学科，可是在教学中我一直有这样的感觉，教书好象就是

在教学生做题目，并且题目越难越好，越是能把学生考倒的题目

就越是好题，同时与生活的联系也不紧，理论性比较强。我一直

有一个感觉就是我们的学生是被教笨，当然这笨并不是指学生的

智商而是指学生的各方面的能力。我觉得在教学过程中、我们应

该注重以下几个方面的问题：

1、应深入研究教材

为适应学生的探索性学习，新教材在内容和形式上作了重大

改革.大量传统的封闭性、定向性习题改成了探索性的“问题”.

这些探索性问题的条件、结论、思路等大都具有较强的开放性，

没有标准的答案，往往还联系广泛的现实背景，这对教师是一个

重大的挑战.所以教师应花大气力钻研教材，对教材作“探索”的

探索.要对教材涉及的实际问题进行调查研究，掌握相关资料.要

弄清所给的问题可向哪些方面探索.

2、要为学生的探索创设有利的情境

为有利于学生进行探索性学习，教师应努力为学生创设良好

的情境，这些情境包括时间、器材、组织、心理等各个方面.例如，

要根据教学的需要，做好学具、教具、音像、课件等各方面的准

备;要对学生进行合理的组织安排，保证每个学生都能得到探索的

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机会.

3、应对学生的探索给予引导和帮助

所谓自主探索，含有两方面的意义：一方面，是指探索的主

动性，表明学生是主动地学习，即“我要学”;另一方面，是指探

索的独立性，表明学生是独立地学习，即“我能学”.但学生主动

地、独立地探索不是生来就有的，而是在学习中逐步形成的，要

经历由被动到主动、由依赖到独立的逐步转化的过程.而这种转化，

主要靠教师的引导和帮助。所以，积极有效地引导、帮助学生进

行探索性学习，是新课程教学的中心任务。初中物理新课标心得

体会9

一、“学”物理转变为“用”物理

新课标提倡学生学会从物理学的角度提出问题，理解问题，

并能综合应用所学的知识和技能，解决简单实际问题，发展应用

物理知识的意识。在教学中，应注重物理知识的实际来源和具体

应用，让学生体会物理知识在生活中的重要性，从而激发了他们

学好物理的强烈欲望，变学物理为用物理。

二、“向老师学”转变为“共同探讨”

新课标倡导建立自主，合作，探究的学习方式。我们在教学

中应该大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，

成为知识的主动探索者。比如：给学生一个话题，调动他们自己

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去看书，查资料，甚至写论文，这样可以逐步培养他们处理信息

的能力，从而使学生学会从一大堆信息中找到自己所需的资料，

开拓思路，利于创新。初中物理新课标心得体会10

《初中物理课程标准》的基本理念主要概括为“注重全体学

生的发展，改变学科本位的观念；从生活走向物理，从物理走向

社会；注重科学探究，提倡学习方式多样化；注意学科渗透，关

心科技发展；构建新的评价体系．”这对物理教师素质提出了更

高的要求，向传统的教学方法和教师角色定位提出新的要求，新

课标迫切呼唤教学观念的转变和教师角色的再定位，强调的教学

是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启

发、相互补充。当学生的兴趣和积极性得到充分调动，充分体现

了自主、合作、探究学习方式时，培养学生搜集和处理信息的能

力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作

的能力。就意味着学生主体性的凸显，个性的施展，创造性的解

放，教师式学生和学生式教师的出现。作为一个教师应作好多方

面的教育教学准备。

一、精心设计教学方案，认真备课。

由于探究教学的开放性，决定了教学具体过程不可预测，因

此新课程的课堂教学对教师备课的要求大幅度提高。教师在设计

教学方案时，针对教材和学生状况加以分析，对比新旧课程理念，

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尽可能多角度、大范围地预测学生可能的思维方向和教学过程中

可能随机出现的问题及因应策略，并将这一切尽量溶入实验器材

的准备及电脑课件的设计制作中等等这些方法既能确保教学过程

的开放，又能提高教师对整堂课的驾驭能力。

例如：在每一节的教学设计中，教师都特别加入了“教材分

析”“学生现状分析”及“实验探究中可能出现的情况预测及处

理方法”等板块。在这些板块中，有的教师写道：

1、有的学生在实验探究过程中，可能将本章后面的知识提出

来。对于提出这类问题的学生，应予以鼓励，并告知大家这些都

是我们需要学习探究的课题，只是本堂课可能时间不够，需留待

后面的学习过程中进行探究，并对学生这种勇于探索的精神予以

肯定。

2、学生可能得到的有错误的认识和结论。不轻易否定学生的

认知成果，可建议学生反复实验、收集证据、查找资料以获得有

关的信息，通过提高学生的科学探究能力来让学生自己纠正前面

的错误，培养学生尊重事实，勇于认错、改错的品质。

3、学生可能提出目前还无法解释清楚的问题。赞赏学生的勇

气，并建议查找有关资料，了解弄清这样的问题，还需要哪些知

识，以激发学生的求知欲望，增强学生学习的自信心。……

教学设计中这些较为客观全面的分析，特别是对学生的各种

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见解、一些不太成熟的观点、甚至是错误的想法教师也都采取给

予正面积极评价的方法，这无疑在一定程度上帮助了学生克服对

科学探究的神秘畏惧心理，减轻了学生科学探究的压力，增强了

探究学习的信心，从而确保了探究教学的顺畅进行。

二、创设情境，精彩导入。

科学探究是学生参与式的自主性学习活动。创设情境，精彩

导入尤为重要。从课堂座位的安排、纪律的制定、教室的布置到

纯正的普通话、优美的语言和各种教学情境的准备等，这一切无

不影响着探究教学的气氛和效果。例如：可以突破传统教室的课

桌布局，将座位排成若干u形单元，采用六人学习小组，形成开

放性结构，便于学生们交流合作；整堂课不受约束，学生可自主

学习、自由讨论、举手发言，无须起立等等。在教学《运动与静

止》时，教师用电脑多媒体播放夜空中的流星，暴雨前的乌云，

小溪的流水等画面，让学生深切感受自然界的运动。教学《科学

探究：声音的产生与传播》时，先播放各种各样学生熟悉的声音，

再引导学生通过各种途径发出声音，研究声音产生的原因。在这

样真实的活动情境中，学生们满怀兴趣地通过仔细的观察、身体

的触摸，去感知发声体的振动，亲身经历科学探究的过程，深刻

领会物体发声的原理。实践表明，新课程的实施中，创设情境，

精彩导入是课堂教学中不可忽视的重要环节，它能如磁石一般吸

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引住学生，并快速地将师生的情感融合在一起，从而放飞学生的

思维，让学生主动地、全身心地参与进科学探究中来。

三、循序渐进，开展探究教学。

新课程提倡科学探究式的课堂教学，这种探究式教学给了学

生更加宽松的思维和活动空间，在实验教学之初，我们往往会遇

到两难的局面：一方面，教师若指导过度，则学生无法实现真正

意义上的自主学习和自主探究；另一方面，教师若指导不到位，

学生的探究和学习活动又会杂乱无章，盲目无序，从而无法完成

学习任务……两者仿佛形成了一个“解不开”的“结”。如何处

理教师指导和开放式教学之间的关系呢？如何在教学过程开放的

同时尽量减少探究活动的盲目和无序呢？针对这些问题，我们初

步摸索出以下一些行之有效的做法：首先教学方法上“循环探究，

逐步深入”。先将新课内容划分为几个大问题，再将每一个大问

题分为若干个环环相扣的小问题。从而让学生的思维和探究教学

形成一个先散后聚，不断聚散交替的循环探究过程。同时将探究

教学的相关内容延伸至课外。比如：对学生而言，可以提前布置

学生先预习新课，“简阅课文”“查询资料”“自制自带实验器

具”等，将课堂上没有探究完的内容带至课外，课后布置学生写

“探究报告”和“学习心得”等；对教师而言，课前认真备课，

课中用心教学，积极应对随机出现的课堂情况，课后撰写教学实

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录和教学反思，这一切不仅有利于学生探究学习任务的扎实完成，

也有利于教师在新课程的实践中不断地完善教学，发展自我。其

次教学过程中“运用《学案》”。让学生了解自己在探究活动中

应该要干什么事，明确自己的目的，教师也在学生探究过程中给

学生一些方向性的

提示，但这些提示应区别于我们传统实验课中的“实验步

骤”。实践表明，《学案》的使用非常奏效，有效地防止和避免学

生随意玩耍实验器材、手足无措等现象的发生。教学在“形散而

神聚”中有条不紊地进行。再次，在教学理念上“淡化概念的严

整性”。物理学科概念的严整性有时反而是学生探究学习的“障

碍”，大多数学生会觉得非常困难，因此而产生为难情绪。对于

这些问题我们提出在教学中“淡化概念的严整性”，降低探究学

习的难度。最后教学结束后“开展问卷调查”，及时地沟通师生

间的需求，使进一步的教学更有针对性和指向性。

四、开发课程资源。

当前与新课程相配套的课程资源相当匮乏。单就我们使用的

物理实验教材上所列的新增随堂实验器材就达百余种。这还不包

括延伸至课外的学生自主开发的探究内容，所以我们在教学中大

力倡导教师和学生自己动手自制教具学具。

改变旧课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的

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现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集

和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力

以及交流与合作的能力。

总之，我们的物理教学功在今天，利在明天。不管教学评价

体系怎样，作为教育者务必把握一点，我们必须要用活的思想、

活的思维、活的方法、活的语言来面对一个个活的课堂。做到教

学相长。初中物理新课标心得体会11

物理知识具有一定的神秘感，不利于理解，面对此种情况，

教师在初中物理教学过程中，就需要紧跟新课程标准，合理开展

初中物理实验，通过物理实验培养初中生物理思维能力，让初中

生在课堂上可以集中注意力，认真思考。

例如，教师在讲解初中物理知识《大气压》时，由于内容难

以理解，教师就可以在课堂上展开实验，提前准备玻璃杯、塑料

卡片等试验道具，然后将玻璃杯内部装满水，等到玻璃杯内部水

装满后，教师再使用一张塑料卡片将玻璃杯的杯口盖住，然后按

压卡片将玻璃杯倒置，在此种情况下，教师将手移开之后，玻璃

杯口的塑料卡片不会掉落，充分展现出大气压的存在，通过物理

实验的观察，可以有效帮助初中生领会物理知识，提高初中生对

物理知识的学习兴趣。初中物理新课标心得体会12

利用这个假期，我参加了全市的初中物理新课程培训学习会，

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此次培训的指导思想是为了进步提升我们中小学教师的课改理念，

转变教学方式，加强教师对新课程的理解，掌握新课程的教学要

求，提高教师驾驭新教材的能力，提课堂教学质量，进步深化课

程改革。通过观看罗莹老师《从新旧学科比较，看初中物理教学

变革》、范佳午老师《基于课程标准的初中物理教学及案例分析》

报告及自己研读新课程标准令我收获很大，下面将谈谈我对20__

版新课标较之前前版本课标的一些变化。

一、课程性质

1、强调了“义务教育物理课程是一门以实验为基础的自然科

学课程，与小学科学和高中物理课程相衔接，与化学、生物学等

课程相关联，具有基础性、实践性等特点。”

2、强调了“增强社会责任感、民族自豪感；激发学生热爱党、

热爱祖国、热爱人民的情感。”

二、课程理念

1、由“提高学生科学素养”变为“培养学生核心素养”。

2、新提出：“凸显我国科技成就，引导学生增强文化自信，

树立科技强国的远大理想。”

3、新增：“以主题为线索，构建课程结构：依据物理学内涵，

遵循学生认知规律，明确物理学习主题。主题内分级呈现，层层

递进；主题间相互关联，各有侧重。注重“知行合一、学以致用”，

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体现物理课程基础性、实践性等特点。”

4、新增：“而且关注学生的个体差异，帮助学生建立自信，

激发学生学习物理的兴趣和动机，充分发挥评价的育人功能。”

三、课程目标

以核心素养为中心，确立课程目标。

1、课程目标由知识与能力、过程与方法与情感·态度·价值

观三个维度调整为核心素养内涵和目标要求两大方面。

2、核心素养内涵主要包括物理观念、科学思维、科学探究、

科学态度与责任四个方面。

3、新增“目标要求”，围绕核心素养设置。

四、课程内容

1、将原来的“科学探究”和“科学内容”两大板块进行合并，

表述为“物质”“运动和相互作用”“能量”“实验探究”“跨

学科实践”五个一级主题，其中“跨学科实践”是新增内容。

2、前三个主题细节上略有变化，并在相关主题后新增了“学

业要求”和“教学提示”。“学业要求”从核心素养的四个方面

阐述了教学应到达的标准，“教学提示”则给出了具体的“教学

策略建议”和“情境素材建议”。

五、学业质量（新增）

学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，

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反映核心素养要求。

学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对

学生学业成就具体表现特征的整体描述，是学业水平考试命题的

依据，同时对学生学习活动、教师教学活动、教材编写等具有指

导作用。

六、课程实施变化

1、强调围绕学生核心素养的发展和灵活运用多种教学方式。

如：情境化教学、突出问题教学等，注重“做中学”“用中学”。

确保物理课程实践活动的教学质量。规范物理实验教学，准确把

握跨学科实践教学定位。

2、评价建议改为过程性评价和学业水平考试两部分。细化了

评价与考试命题建议，注重实现教、学、考的一致性，提升评价

质量，充分发挥评价的育人功能。

3、新增“教师培训与教学研究”。物理教学重在培养学生核

心素养。做好教师培训，可以促进教师深入理解课程改革理念，

提升教学水平；有针对性的教学研究，可为持续改进物理教学、

提高教学质量服务。

4、了解高中阶段学生特点和学科特点，为学生进一步学习做

好准备。

针对以上的变化，再谈谈我的一些的体会。

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从新的课程标准可以看出，物理课程内容涵盖的知识面更广

泛，注重了学科的渗透，使物理更走向社会，走近学生，贴近生

活。

“跨学科实践”侧重体现物理与生活、生产、社会发展的联

系，在前面一版的课标中有要求，在新课标中，地位更加突出。

在教学建议和教学提示中大量增加了实践活动的要求，如观察、

考察、实验、操作等，新课标要求把这些实践活动真正落到实处。

物理不仅渗透到生活中的各个层面，也渗透到化学、生物、

天文、地理、科技、人文、社会等各个领域，所以要求未来的物理

教师不仅是一个“百科全书”还需要是一个“技术能手”，一个

能运用现代教育技术进行物理教学的全能型教师。

作为一位物理教师，我们既要提高自身的学科素养，又要提

高人文素养、艺术素养、信息素养等，以适应未来教育及人才培

养的需要。初中物理新课标心得体会13

近期在教育局的统一组织下开展了对《义务教育物理课程标

准（__年版）》的前两部分的学习，配合《义务教育课程方案（__

年版）》，对《新课标》有了更深的认识，现将学习心得做如下总

结：

一、课程性质

物理学作为基础科学，有其独特的学科内容及研究范式，在

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人才培养中一直承担着提高公民科学素养的重要任务。物理学的

这一学科特质在历次课标修订中均作为主要支撑承载其育人功能。

__年版《课标》在课程性质中首先论述了物理学是“自然科学领

域研究物质的基本结构、相互作用和运动规律的一门基础学

科”“通过科学观察、实验探究、推理计算等形成系统的研究方

法和理论体系”。这是物理学在义务教育阶段与学生认知能力、

学科课程要求相匹配的学习内容与研究方法，是对__年版《课标》

前言中课程性质的进一步完善。

二、课程理念

（一）面向全体学生，培养学生核心素养

义务教育是教育的重中之重，是国家依法统一实施的所有适

龄儿童、少年必须接受的教育。为整体提高义务教育质量，课程

的建构应面向全体学生，以每个学生的发展为根本。__年版《课

标》规定义务教育物理课程要以“提升全体学生核心素养为宗

旨”，这就要进一步深挖物理课程的独特育人价值和共通性育人

要求，突出学科在人才发展中的独特作用，满足时代发展对人才

的需要。

（二）从生活走向物理，从物理走向社会

“从生活走向物理，从物理走向社会”是多次义务教育物理

课程标准修订贯穿始终的理念。这一理念确立了义务教育阶段物

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理课程内容的选择要遵循学生的身心发展特点、贴近学生生活实

际，通过生活、物理、社会三者之间进阶性的实质跨越，帮助学

生建构对物理世界的初步认识，为其探究兴趣和科学思维的发展

创造条件，并明确物理学之于社会发展的重要意义。知识来源于

实践，又服务于实践。在这一课程理念引领下开展的物理教学，

可让学生深刻领会学科知识与现实价值的双重统一，了解基础科

学作为科技创新基石的重要作用，也是领悟“知行合一”内涵与

现实意义的有效举措。

（三）以主题为线索，构建课程结构

__年版《课标》第一次从课程结构角度明确提出以主题为线

索，促进课程结构化，全面提升课程系统性。__年版《课标》将课

程内容确定为“物质”“运动和相互作用”“能量”“实验探

究”“跨学科实践”五个一级主题。“物质”“运动和相互作

用”“能量”三个一级主题是对义务教育阶段物理课程内容的高

度组织概况；“实验探究”一级主题是从物理学科特征出发，强

化物理课程对学生动手实践能力、创新思维的培养；“跨学科实

践”一级主题则借助物理学的大观念，构建与日常生活、工程实

践、社会发展密切联系的实践活动，进一步促进知识、能力、素

养间的逐步转化。课程内容结构化，将进一步凸显知识间的联系，

引导学生从单个知识的识记、理解跨越到知识网络的整体建构，

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侧重于加强对学科知识整体性、综合性与迁移性的认识，这将有

利于学生学科观念、学科思维的形成，对其科学本质的理解、核

心素养的生成大有裨益。

（四）注重科学探究，倡导教学方式多样化

在新课改要求下，物理教师要进一步转变育人观念，从提升

学生核心素养的角度重新认识物理教学。__年版《课标》将“注

重科学探究”放在了“倡导教学方式多样化”之前，明确了科学

探究不单是义务教育阶段的主要教学内容，也是促进学生物理核

心素养提升需要借助的主要教学手段和方式。培育学生的核心素

养，同样也呼唤教师能够根据教学目标、教学内容、教学对象及

教学资源等的实际情况，灵活选用不同的教学方式，以丰富的形

式激发学生的好奇心，创建适宜学生能力发展的开放、自由的学

习环境，搭建起学生与课程内容之间良好沟通的桥梁，从而为学

生核心素养的提升创造可能。

（五）发挥评价的育人功能，促进学生核心素养的发展

在教、学、评一体化的原则之下，课程评价作为教学的主要

内容之一，也应以核心素养为导向，提升评价质量。通过构建主

体多元、功能全面的物理课程评价体系，充分发挥评价的教育教

学功能，做到以评促教、以评促学。为落实以核心素养为目标的

教学要求和考评方案，全面、客观、及时地对学生的发展状况做

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出评价与诊断，就要加大开展过程性评价与表现性评价的力度，

从学生所处的学习环境、所参与的学习活动入手，全方位地分类

评价，从而得到真实、有效的综合评价结果；同时，也要重视以

素养立意为中心的终结性评价，切实完成从知识评价向素养评价

的转变，真正发挥测评为党育人、为国育才的重要使命。初中物

理新课标心得体会14

新课程标准把以学生发展为本；作为新课程的基本理念，以

提高学生科学素养，满足全体学生的终身发展需求为培养目的，

现代课程目标，都是从知识和能力，过程和方法，情感态度和价

值观这三个维度提出来的，三个维度相互渗透，融为一体，具有

很强的整体性和立体感，改变过去强调接受学习、死记硬背、机

械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于思考，通过

多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学

探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神，提高学生的物理

素养。因此，在教学的过程中应积极引导学生转变学习方式，

一、“要我学”转变为“我要学”。

当今的课堂教学应当成为学生自主、合作、探究学习的天地。

“自主学习”是指学生在学习的过程中有较强的主体作用，能够

自我定向，自我选题，自我激励，自我监控和自我评价。“合作

学习”是指学生在学习的过程中，借助小组和团队的力量，共同

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完成学习任务，更加有效地进行学习。“探究学习”是指学生在

学习的过程中采用探究的方式我在平时的教学中，注意根据不同

的教学内容、不同的教学目标，结合不同班级学生的学习能力和

特点选用不同的教学方法，精心设计教学过程和练习。在课堂内

外让学生自主探究、合作交流、动手操作、动脑思考，让学生充

分发表自己的意见和见解。对不同的学生提出不同的要求和目的，

因材施教，让每位学生都能体会到成功的感觉，激发其对物理的

好奇心、求知欲以及学习物理的兴趣，使他们觉得物理不再那么

高高在上，不再那么枯燥、乏味，教学过程中紧密联系实际，使

学生真正体会到生活中处处有物理，生活离不开物理从思想上变

要我学为我要学了。

二、“学物理”转变为“用物理”。

新课程标准提倡学生初步学会从物理学的角度提出问题、理

解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决简单实际问题，发

展应用物理知识的意识。但物理课程的教学却常常重解题轻应用，

重理论轻实践，不太注重物理知识的实际来源和具体应用，而让

物理脱节于生活，没有实用性。在教学中，也可以让学生体会物

理知识在生活中的重要性，从而激发了他们学好物理的强烈欲望，

变“学物理”为“用物理”。

三、“向老师学”转变“共同探讨”。

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新课程标准倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师

的职能和作用提出了强烈的变革要求，将传统的居高临下的教师

地位转变为教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；将一言

堂多言堂转变为师生互动，共同发展。在教学中应该大胆放手，

给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探

索者。在物理教学中，不仅仅是直接灌输给学生某些知识，而是

给学生一个话题，调动他们自己去看书、查资料、甚至写论文，

这样可以逐步培养他们处理信息的能力，从而使学生学会从一大

堆信息中找到自己所需要的资料，开阔思路，利于创新。

总之，面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，以

学习为主，转变学生的学习方式，让学生做学习的主人，挖掘学

生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，让他们在研究现实问题

的过程中学习物理、理解物理和应用物理，使物理课堂真正成为

现实生活与科学知识的联系枢纽。初中物理新课标心得体会15

通过一天认真聆听专家对新课标的解读，感触颇深，对新课

标和新理念有了更深刻的认识。

新课标的课程理念，就是要面向全体学生，培养学生的核心

素养；从生活走向物理，从物理走向社会；以主题为现索，构建

课程结构。所以大单元教学的设计就显得尤为重要。

大单元教学是指一某主题或某任务为中心，对学习内容进行

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分析、整合、重组和开发，围绕明确的主题或专题、话题、问题、

目标、任务、情绪、活动、评价等要素，展开结构化的教育学活

动。这就需要：

1、使用教材要大。使用教材不是单篇单张的使用，而是立足

学情，把整个学段作为一个整体内容进行解读，而在框架下建立

系统内容和授课内容。时时审视当下的内容和以前以后的知识的

联系和地位，从不孤立的考虑单个教学。这种理念不是要打破原

有的教材编排体系。而是结合学情了解教材内容，便于对一张板

块的重新逻辑与组合。

2、教学结构要大。依托大目标，选取大情境，设计大问题，

进行真探究。大而有逻辑，大宗有戏，目标可测，情景真实，问题

贴切，探究有体验。情景族的创设不是孤立的，没有联系的。它

应该是整个教学设计的一部分。它的设计创设不能与其他环节脱

节儿，应该是系统中有机的组成部分。因此，情景族的创设要考

虑到与其他环节的衔接，应该有利于其他要素的展开，有助于学

生顺利完成对新知识的意义构建。因此：

（1）要对生活及实验现象的信息产生选择性注意

(2)将有价值的选择性信息纳入原有的认知结构

(3)建构该有用信息的意义，生成新的认知结构。

学而不思则罔，通过反思使自己对新课标新理念有了更深刻

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的认识，那就是教学的目的是以提升全体学生的核心素养为宗旨，

为学生终身发展服务。