荷花课件

-1-

《荷花》教案15篇

《荷花》教案1

【设计理念】

情感素养是人的一切素养的血肉。没有了情感，就没有什么素质

可言。儿童是“情感的王子”，人小情多(李吉林语)。我们的小学语

文教材也都是有情之物。中国的文艺创作历来讲究一个“情”字。“情

者文之经”、“情动而辞发”、“为情造文”等等阐述都表明“情”是“文”

的命脉。小学语文教材正是“情景交融”的产物，其中蕴含着作者丰

富的情感。

《荷花》是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边观赏

荷花并展开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了

作者热爱大自然的思想感情。课文作者因景入情，以情观景，情景交

融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心

悦目，又有身临其境的感觉。学生有情，教材亦有情，“教材──学

生”之间的情感的桥梁就是我们老师的情感，要由老师去传递，去强

化，让学生随着教学过程的推进，入情、动情、移情、抒情。课堂教

学以情感为纽带，变得更富诱惑力，使学生的好学精神得到培养，促

使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱，懂得热爱崇高，追求美好。

【设计思路】

1、在初读课文和激发动机中──入情：

要让儿童的情感伴随着学习活动，这有一个过程，其间包含着儿

童的心理进程，首先需要启动。如果把儿童的情感比做“小河”要它

-2-

漾起涟漪，泛起微波，需要外力的推动。或是像一只蜻蜓在水上轻轻

一点;或是像一阵微风悄悄地掠过水面，那它就平静不下来。新课启

始，教师要放飞一群“蜻蜓”，要送过一阵“微风”，让孩子情感的河

水荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心

理。为此，我设计了如下环节来导入新课：

今天，我们先来猜两个谜语“一个小姑娘，长在水中央，身穿粉

红衫，坐在绿船上”。“开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥

心地洁，芳香扑鼻醉人心。”这么美的荷花，大家喜欢吗?让我们一起

来欣赏。(课件展示各种美丽的荷花图，配上优美的音乐。)有个小朋

友在看过荷花后，也跟我们一样被荷花的美丽给迷住了，陶醉了，还

写下了一篇文章，题目就叫《荷花》。而后请学生初读课文。

如此激情导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”

运作，情绪一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”的良好

的课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。

2、在感受课文描写的形象中──动情：

在学习语文的过程中，儿童的情感总是与他们对教材的认识相联。

而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。因此，重要的一环是

要让学生去认识，去感受教材寓寄情感的形象。儿童只是通过形象去

认识世界的。没有形象的感受，就没有情感。因而，教师在引导儿童

从初读进入“细读”的过程中，应该饱蘸着情感，用富有感染力的语

言去描绘，用图画的、音乐的、表演的艺术直观，让学生仿佛看到，

也听到，整个心灵感受到，在学生眼前再现课文中描写的一个个栩栩

-3-

如生的形象。

教材中有一幅精美的插图，形象地描绘了几种不同形状、不同姿

态的白荷花和碧绿的荷叶，色彩清丽，充分展示了荷花素洁、高雅的

本色。我依据这个材料制成鲜活的课件进行展示，并配上富有感染力

的语言去描绘：

“瞧，这就是小作者看到的荷花开放时的样子，放眼望去，微波

粼粼的水面上，漂浮着碧玉盘似的绿叶，透过荷叶的缝隙，一枝枝荷

花从水里探出头来，就像穿着洁白衣裙的少女，在微风中亭亭玉立。

它们当中有的花瓣儿全都展开了，露出了嫩黄色的小莲蓬;有的则微

露笑脸，含苞欲放;有的还未绽开，看起来饱胀得马上就要破裂似的。

啊，小鱼儿在荷叶下快活地游着，蜻蜓在荷花上快乐地舞蹈。这是多

么生动的一幅荷花图啊!”

同学们，你们听了老师说的话有什么感想呢?课文第二段具体而

生动地展现了荷花的形状美，与插图最为照应，我就采用“直奔重点

段”的方法，以“课文哪一段最具体地写了荷花的美”引入第二段的

学习。

3、在领悟课文的神韵中──移情：

儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，应牢牢把握，

并顺势将教学过程推进，从细读进入精读。所谓“精读”即是读课文

精彩片段词句，读出其神韵。课文语言不仅承载着人、事、景、物的

形象，更重要的是通过形象寄托着作者的情感、意愿，及至整个心灵。

因此在精读读出语感神韵时，要引导学生更深地理解语言，将学生的

-4-

情感移入课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化。然而，这虽

是儿童情感的一种不自禁的情感流向，但还是需要外力作用的。这就

是：

⑴助比较区别。

⑵借助想象展开。

⑶借助语言媒介。

通过这些，学生的情感会向深层发展，并产生移情活动。

课文第三段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写，因此我设计

了以下环节：

⑴课件展示：

看图想象说话：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。有的

___________，有的____________________________，还有的

____________________________。

小小组讨论，指名说，集体评议。

⑵指图引读这一段最后一句话：

讨论：作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢?这幅画怎

么会活起来的?用这么美的词句来描写荷花，表达了作者怎样的感情?

这样的设计，既锻炼了学生的想象力，训练了学生的表达能力，

而且加深了对荷花美的认识,使学生更深地体会到作者对荷花强烈

的喜爱之情，可谓一举三得。

4、在表情朗读和语言训练中──抒情：

学生的感受加深了，情感被激活起来了，他们会不容自遏地想抒

-5-

发自己的情感。情感的抒发，可以使学生之间的内心感受得到交流，

可以相互启发，相互感染。表情朗读，虽然读的是作者的语言，但是，

因为要求表情朗读，这就包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰

当的语调、语速、语气来表达，抒发他们对作品中人

物、角色、场景是热爱的或者是憎恨的，喜悦的或是悲伤的，同

情的或是厌恶的，留恋的或者是憧憬的情感。因此表情朗读是抒发学

生内心感受的一种常用形式。

因此，在课文第二、三段的教学中，我都设计了美读环节。特别

是第二段，还安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸

上，呼之欲出。图文对照，学生定会情不自禁地发出感叹。此时，学

生的情感达到了高潮，这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文

字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累和内化，从而更好地

抒发了学生的情感。

【教学过程】

一、激趣导入

谜语激趣，课件激情，揭示课题。

二、初读课文

1、自由轻声地读读课文：读了这篇课文，你有什么感受呢?

2、学生畅谈感受。

3、小作者看到的荷花是怎样的呢?课件展示，教师用语言进行描

述。

三、细读第二段

-6-

1、课文哪一段最具体地写了荷花的美?

⑴用自己喜欢的方式读读第二段，想想这段有几句话，你最喜

欢读哪几句，为什么?

⑵反馈，估计学生会出现两种情况。

①后三句：为什么喜欢?让学生在课件上找出三个句子所写的相

对应的荷花。引导学生把这三句话的意思说出来：

“有的刚开，有的全开了，有的将要开。”

并将它与课文原句在读中比较，在比较中读，想象荷花的美。以

“荷花是那样美，谁能把它读得很美很美呢?”激发读的兴趣，让学

生练读、指名读、评读。

②第二句：为什么喜欢?并进一步讨论写荷花为什么先写荷叶?

感情朗读写荷叶的句子。

2、男、女生分读写荷花荷叶的句子。

3、指导背诵第二段。

四、学习第三段

1、过渡：

荷花的形态引人入胜，值得观赏，荷花的美姿更有迷人的魅力。

2、课件展示：看图想象说话。(具体内容见设计思路)

3、指图引读这一段最后一句话，讨论。

4、白荷花的美姿的确是太有魅力了，作者被眼前这池荷花深深

地陶醉了，让我们也用陶醉的语气来美美地读读这一段。

五、略读第一段

-7-

六、配乐朗读一至三段，再次感受荷花的美

《荷花》教案2

教学目标

：

1．

学习

作者观察荷花的方法和是怎样把看到的、想到的写清楚的。

2．理解白荷花开放的种种姿态，并能把句与句的联系起来想象

一池荷花这“一大幅活的画”。

3．体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景

象。

教学步骤：

第一课时

一、从图入手，导入新课

出示挂图。

教师讲述：在蔚蓝的天空下面，池水清清。近看，一片片碧绿的

荷叶，像一个个碧绿的大圆盘，挨挨挤挤的一片翠绿。雪白的荷花，

争先恐后在这碧绿的大圆盘之间冒了出来，有的花瓣儿全展开了，露

出嫩黄色的小莲蓬，有的才展开两三瓣，有的含苞欲放……蜻蜓不时

地飞来飞去，偶尔，一条小鱼在水面顽皮地吹起泡泡。微风吹过，送

来阵阵清香。远看，有青山、楼阁、小桥、游船。这是多么优美的一

幅充满生机的画面啊！

-8-

（过渡）下面，我们一起欣赏这幅画。

指导学生按一定的顺序（从近到远，或从上到下）观察图画，分

清主要景物和次要景物，把主要景物说具体。

（过渡）这样一幅优美的池塘荷花图，作者是怎样用文字来描写

的呢？让我们共同来

学习

课文。（板书课题）

二、初读课文，了解课文大意

1．指名分节读课文，要求读准字音，读通句子。

2．检查生字词自学情况。

3．根据课文内容填空，出示投影片。

荷花也叫___________，荷花开过以后的花托叫

_________________，里面有莲的果实叫________________。荷叶像

_________。刚开的白荷花_________________。全开的白荷花

___________________。将要开的花骨朵儿____________________。

这么多的白荷花，一朵有一朵的__________________________。

三、图文结合，抓住重点词语，深入理解课文一、二小节

1．学习第一小节。

（1）学生朗读。

（2）设问：作者为什么往荷花池边跑去？

（板书：闻到清香）“清香”一词是什么意思？闻到清香作者会

想些什么？“赶紧”一词说明他的心情怎样？

-9-

这一段共有两句话，合起来说了什么意思？

（3）学生有感情地朗读。

（4）（过渡）作者来到池边一定会看到什么？

（板书：看到荷花）

2．学习第二小节。

（l）指名朗读第二小节。

（2）设问：“已经开了不少”是什么意思？

“挨挨挤挤”这个词中的“挨”和“挤”是一组近义词。，看看

这两个字的意思一样吗？（比一比，看谁又快又准确）

教师讲述：“挨”和“挤”所表示的词义程度不同，看图，请同

学上前面指一指，哪处荷叶是“挨”着，哪些荷叶是“挤”着。（在

学生指明的同时，教师讲述：看，它们多像一个个绿娃娃。这儿亲密

地“挨”在一起；那儿又顽皮地“挤”在一块儿。）

设问：再回忆一下，你还在什么时候或什么地方看到过“挨挨挤

挤”的情景？

教师讲述：“挨挨挤挤”说明人或东西很多，那么，这儿说荷叶

“挨挨挤挤”，告诉我们荷叶长得怎么样？（荷叶长得生机勃勃，非

常茂盛。）

教师讲述：刚才我们一起

学习

了句中“挨挨挤挤”这个词语，我们通过比较，想象体会到了它的作

用。接下来，请大家自学后半句，看看还有哪些词语也写得很好，并

-10-

说说好在哪里。（学生自学后交流。）

（此处要引导学生抓住“一个个”、“像……大圆盘”、“碧绿”等

词语进行分析比较，使学生真正感受到荷叶的色彩美和形状美，以及

它旺盛的生命力，为下文分析“一大幅活的画”作铺垫，同时培养学

生对词语的初步赏析能力。

有感情地朗读这一句，先自由读，再指名读。

设问：第三句哪个词用得最好？为什么？

（引导学生抓住“冒”字，进行想像，可采用换字法，用“长”、

“露”等词进行比较，引导学生认识“冒”字最能反映荷花顽强的生

命力。）

这一小节的后三句话，合起来说了一个什么意思？

指名读这三句话，图文对照，理解这三句话。

（引导学生抓住“展开”、“露出”、“饱胀得……要破裂似的”进

行分析。）

这三句话是用什么词语连结起来的？

（有的……有的……有的……）

“有的……有的……有的……”是什么意思？谁能用上“有的……

有的……有的，……”说一句话？

教师讲述：“有的……有的……有的……”在句子里都含有“多”

的意思。那么，课文中的“有的……有的……有的……”说明了什么？

（3）引读第二小节。

（4）这一小节说了一个什么意思？

-11-

（5）有感情地朗读第二小节。背诵第二小节。

（6）课堂练习。

抄写：莲蓬饱胀破裂挨挨挤挤姿势舞蹈翩翩起舞

用“有的……有的……有的……”写几句话。

第二课时

一、指名分节读课文

二、检查复习

1．第一、二小节各说了什么意思？

2．作者具体向我们介绍了荷花的哪几种姿态？

三、

学习

第三小节

1．指名读。

2．设疑：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。”对照挂图，

想像一下，都有哪些姿势？先同桌说说，再全班交流。

第三小节连用了几个“一朵”？有什么作用？

（连用四个“一朵”，突出“朵数”之多，每朵的姿势各不相同，

美不胜收。）

3．指导朗读前两句。

4．指名读最后一句。

5．看图：图上的景物与课文的描述有什么不同？（通过比较使

学生明白图上只画了荷塘的一角，不是全部。）

-12-

6．比较句子。

（l）如果把这一池荷花看作一幅图……

（2）如果把眼前的这一池荷花看作一幅画……

（3）如果把眼前的这一池荷花看作一大幅画……

（4）如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画……

（这样比较，可以看出第四句为最好。因为①“眼前的”指出了

作者看到的，与文末“我是在看荷花呢”相呼应；②“大”指明了这

一池的整体，与前文的描写相呼应；③“活”字最富表现力，表现出

一池荷花旺盛的生命力，与前文“挨挨挤挤”、“碧绿”、“冒出来”、

“饱胀得……要破裂似的”相呼应。）

7．“画家”这里指谁？这句话是什么意思？怎样才能把这种感情

读出来？

8．指导朗读第三小节。

9．指名读二～五小节，比较这两小节，哪小节写得具体？是怎

样写具体的？

10．用上课文第二小节描写荷花各种姿态的优美句子或换用自己

的话，扩写第三小节中的有关内容。

这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。有的_________________，

有的_______________，还有的______________________

11．放录像，同时范读三～四小节，思考：看着这美丽的画面，

听着优美的文字，这时候，你想到了什么？

（过渡）看着这么多又香又美的荷花，作者会产生什么样的感情？

-13-

这种感情又是怎样表达的？

四、学习第四小节

1．指名读。

2．设问：“仿佛”是什么意思？“我”是不是一朵荷花？那为什

么“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花？

“翩翩起舞”中的“翩”是形声字，羽字表形，字义一般和鸟有

关，“翩翩”也就是像鸟儿飞一样轻盈，“起舞”就是“跳起舞来”，

边说边作手势。谁能到前面表演一下？

指名学生戴荷花头饰表演，指名朗读第四小节。

作者觉得自己忽然变成了一朵荷花，这时候，他的心情是怎样的？

我是从哪些地方看出来的？（抓住“翩翩起舞”、“快乐”、“好梦”等

词语）

“好梦”后面的省略号表示什么？你能把省略的内容补充上吗？

（启发学生展开想像）

3．小结：这一小节主要写什么？

五、学习第五小节

齐读最后一小节，提问：最后一小节不写可以吗？为什么？

六、总结全文

1．齐读全文。

2．作者为什么能把荷花写得如此之美？

3．指导学生

学习

-14-

作者仔细观察、细致描绘的写作方法。

七、质疑

八、朗读、背诵课文

附：

板书设计

教案点评：

从词句教学入手，抓住重点词语。图文结合，引导学生理解文章

内容，在引导学生体会荷花的形状及颜色的外在美的同时，着重引导

学生感受荷花的内在美，在“活”字上下功夫，即感受到这池荷花蓬

勃的生机。再辅之以感情朗读，启发学生展开充分的想象，丰富画面

的内容。通过媒播放画面，教师范读，使学生身临其境，与作者产生

共鸣，从而深入理解文字。引导学生根据课文中的语句和自己的想象，

说一说看到了一幅怎样的图画。再通过课件演示，让学生亲身感受到

荷花的美丽。

探究活动

脑筋动动动

怎样猜字谜

一条谜语，一般由谜面、谜目和谜底组成。如“正月初一”（打

《红楼梦》人物之一）。这里的“正月初一”就是谜面，（打《红楼梦》

人物之一）是谜目、等待你猜的“元春”就是谜底。

怎样猜谜语呢？

1．会意法，通过谜面含义、情节、典故去寻找谜底。如“鼓掌”

-15-

（打一字），从动作去想是两手向一起拍，“合手”’二字组成“拿”

字即是谜底。

2．离合法。把汉字拆开，再组成新字。如“海峡两边今团聚”

（打一字）。取“海峡”两字的偏旁与“今”字团聚在一起，成为“涔”

字，即是谜底。

3．增损法。把汉字的偏旁、部首或笔划增加或减少求得谜底。

如“上面正差一笔，下面少丢一笔”（打一字）。谜底为“步”字。

4．象形法。把汉字的形状和部分比成物，或把文字形象化描绘，

以此来猜。如“两株幼苗”（打一电影名称），谜底是“丫丫”，这个

字的形状如同幼苗。

5．谐声法。这种谜的谜底是通过读音来揭示的。如“叶公惊慌”

（打一

生物

名称）。谜底为“恐龙”。

你会猜谜语了吗？

谜语猜猜猜

格高风情压群芳，添水可种荷花，

红妆素裹飘清香。添土能种庄稼；

愿伴松竹为好友，添人非你非我，

不与百花争短长。添马走遍天下。

（打一植物名）（打一字）

进门蓬头垢面．一阴一阳，

-16-

出门神气活现，一短一长，

卖了不少东西，一昼一夜，

还要自己赔钱。合为一双。

（打一生活杂事）（打一字）

无勾无横无竖，脚踏千江水，

无土无金无木；手扬满天沙；

算来不多不少，惊起林中鸟。

恰好十一笔数。折断园中花。

（打一字）（打一自然现象）

脚蹬两耳，东西不大，

腰跨鼻梁；脸上画画。

左右成双，飘洋过海，

又圆又亮。走遍天下。

（打一生活用品）（打一物）

好像一柄勺，硬在外头，

挂在夜空中；软在里头；

有它指方向，甜在中间，

航行不用灯。黑在心头。

（打一星体）（打一水果）

圆圆房屋，两撇小胡子，

弯弯门楼；尖嘴小牙齿；

姑娘出门，贼头又贼脑，

-17-

扇子遮头。专喜偷油吃。

（打一软体动物）（打一动物）

《荷花》教案3

一、教学目的:

1.学习通过人物对话、景物烘托、细节描写来表现人物性格和感

情崐的写法。

2.了解白洋淀地区人民抗日斗争中的生活，学习他们的爱国主义

和崐乐观主义的精神。

二、教学重点、难点:

重点:水生女人等妇女形象的分析。

2.难点:通过景物描写、细节描写来表现人物的感情。

三、教学时数:

课内自读课文两课时

第一课时

导入语：

今天我们来讲孙犁的短篇小说《荷花淀》，这是一篇以战争为题

材的小说。那么同样是描写战争。它与以往的战争有哪些不同？大家

知道，以往的战争给我们展现的是硝烟弥漫、血肉横飞的残酷场面，

而今天呈现在我们面前的一场战争却充满了欢声笑语和浓郁的生活

气息，让我们一起走进被称为“诗体小说”的孙犁代表作《荷花淀》。

四．作家作品：

孙犁（1913――1996），原名孙树勋，河北安平县人，现代作家，

-18-

主要作品有长篇小说《风云初记》，中篇小说《铁木前传》，短篇小说

集《白洋淀》、《荷花淀》、《采蒲台》、《嘱咐》，小说散文集《白洋淀

纪事》等。

孙犁小说语言清新自然、朴素洗练，被称为“诗体小说”。他和

作家刘绍棠、丛维熙、韩映山、房树民等，在创作风格上有共同的特

点：如荷花一样根植于水乡泥土，带着自然的清新纯朴，充满诗情画

意。被称之为“荷花淀”派。它与赵树理为代表的山西作家群“山药

蛋派”和以周立波为代表的湖南作家群“茶子花派”并称。

五、题目解说:

荷花淀，在这里不仅是一个地理概念，更主要是一个文化概念-——

——

六、情节梳理：

1、水生嫂探知丈夫参军，跟丈夫话别。她和几个青年妇女去马

庄探夫未遇，在回家的路上遇到敌船，她们躲进荷花淀，无意中把敌

人引进伏击圈，为游击队伏击敌人的胜利创造了条件。她们从此迅速

成长起来，成为抗日游击战士。

2、标题：①夫妻话别②、探夫遇敌③助夫杀敌故事情节：

3、夫妻话别（开端）探夫遇敌（发展）助夫杀敌（高潮、结

局、尾声）

课文赏析

（一）人物角色分析：

1.分角色朗读6――30段

-19-

揣摩人物心理，分析人物性格，领悟人物形象的典型意义。

体会人物对话所包含的细腻复杂的感情。

问：“今天回来得这么晚”，这句话对描写人物、展开情节有什么

作用？

明：它承应上文：“大门还没有关，丈夫还没有回来。”“很晚丈

夫才回来”。还表现了水生嫂久候亲人心焦的心理。同时又暗写了水

生以工作为重的品质。这句话又可说是情节的开端，说明“今天”非

同往常，回来得晚是事出有因。

问：水生嫂既然十分关心水生，为什么不直接问明情况，却问“他

们几个呢”？

明：水生没有说明晚归的原因，只是说吃过饭了。但是，他异常

的神情（脸上红胀，说话气喘），水生嫂很快就察觉到了。她并没有

直接追问，因为她知道水生是游击组长，党的负责人，有些事是不便

细问的。于是，她机敏地转换话题，问“他们几个呢？”水生回答她：

“还在区上。”水生露出了一点口风之后，又把话语岔开，反问她：

“爹哩？”、“小华哩？”这样写，一方面交代了水生家的其他成员以

及水生对他们的关心，另一方面写出了水生对参军一事欲言又止，不

愿立即让妻子知道的心理。

问：“怎么了，你？”这是什么句式，水生为什么会这样说？

明：这是主谓倒装的句式。由于水生笑得不平常，水生嫂猜不透，

一下子迸出这短促的问句，反映了她心情的急切。出于对丈夫的关心，

她急于要知道底细。表现了中国女性传统的温柔、贤淑、羞怯、质朴

-20-

的品性。

再看另外的对话：女人说“你总是很积极的”“你走，我不拦你”

“嘱咐嘱咐我吧”。行动：女人“打点好一个小小的包裹”，里面是新

单衣、新毛巾、新鞋子，这种“送郎上战场”的言行，证明水生嫂并

非一心当好妻子，她知道自己还有另一个身份：中国人。

这样就可以解释水生嫂丰富的内心世界了。她爱丈夫，爱家乡，

爱祖国。丈夫参军看似使她陷入了优先爱丈夫还是优先爱祖国的矛盾，

也许她真的为此困惑过，但是，很快她就明白这并不矛盾。她必须爱

一个“值得”爱的丈夫，而爱不爱家乡和祖国是衡量他“值得”爱与

否的主要指标。如果丈夫为了他临阵退缩，她会因失望最终失去丈夫，

相反，丈夫“总是积极”的决定才赢得她的敬重和爱慕。所以，她愈

是有个心爱的丈夫，就愈是会支持他报国杀敌。

为了更好地认识水生嫂的柔情似水的性格特征，可指导学生做改

写练习，有意改变水生嫂的性格特征，不歪曲人物，写一段临别对话。

2.几个青年妇女商量探夫的对话也写得个性鲜明，生动有趣，

分别展示了她们怎样不同的个性呢？

明：“听说他们还在这里没走，我不拖尾巴，可是忘下了一件衣

裳”。――明明是想丈夫，又不好意思直说，于是找个借口，感情表

达得委婉含蓄。

“我有句要紧的话得和他说说”――这位大嫂与前一个一样，也

说得很含蓄，不说自己想念丈夫，而是找借口，说有要紧的话。

“听他说，鬼子要在同口安据点”……――水生嫂的话提醒她们

-21-

途中不安全，为下文伏笔，显示了她谨慎、稳重的性格，考虑问题比

较周密。

“哪里就碰得那么巧？我们快去快回来。”――可见她探夫心切，

不顾一切，有点冒冒失失。

“我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他――有什么看头

啊！”――这位大嫂羞羞答答，“犹抱琵琶半遮面”，假话里寓有真情。

短短几段对话，几个鲜活的人物形象跃然纸上。至于水生嫂的谨慎周

密，显然跟丈夫走前的嘱咐有关。

建议让学生仿写改写这段对话，如添加一个人的对话，使之与前

文一致，或者改写这几个人的对话，改变他们的性格特征。

（二）、归结主题：

荷花淀的景物是美丽的，水和天，荷和苇，无一不美，明丽清纯，

让人心醉。这么美的家园，谁能不爱！怎么肯让敌人蹂躏！这就找到

了景和情的契合点。这么美丽的一方水土，当然会养育一方英雄儿女，

他们美丽的身心不容玷污，他们平时有多少温情，战时就有多少勇气，

这是景和人的契合点。

孙犁就是这样用他独特的笔法，构建了一副情景交融的美妙画卷，

表达了他对美丽的中华河山、中华儿女、中华民族不屈精神的礼赞。

第二课时

总结写作特点:

一、充满诗情画意的景物描写

通过写景表现人物的感情，充满诗情画意。

-22-

第一部分第一层，是一幅白洋淀夜景的风景画和风俗画。

夜景美:月光映照，院子凉爽，芦苇洁白，荷花飘香

生活美:勤劳的双手，熟练的技艺，富饶的出产情景相生

人情美:热爱劳动，热爱亲人

特别是两个充满想象的贴切的比喻，把劳动的场面诗化了(•“她

崐像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上。“)，•景

物崐牵动着情思──天这么晚了，丈夫还没回家。

这一景物为后面的情节展开作了铺垫，因为水生嫂正出于对祖国

崐美好河山的热爱，对幸福生活的热爱，才激起对日本帝国主义的无

比崐仇恨，毅然送夫参军，毅然组织队伍，参加战斗。

第二部分第二层正午淀上风光的描写:

几个女人探望丈夫的归途上，有点失望，有点伤心，这种辽阔而

崐静寂的环境烘托了这种情绪，但淀上万里无云的开阔、明朗的风光，

崐使她们受到感染，增强排遣忧郁的力量，因此，不久又欢笑起来─

─崐以景写人，情景相生。

妇女们急中生智，把船摇进荷花淀，又对淀上风光作了十分精彩

崐的描写(第二部分第三层):

作者驰骋想象，几笔勾画，把景物写得逼真、传神、充满寓意。

崐不仅突出了水乡游击战的特点，暗示着这清香四溢的荷花淀里即将

发崐生一场激烈的伏击战，写出了根据地人民同仇敌忾的心理和克敌

制胜崐的信念，洋溢着歌颂人民战争的思想感情。对照下文荷叶下认

出她们崐丈夫的情景，更会惊叹小说构思的巧妙和布局的精当。

-23-

二、生动的细节描写

把紧张的战斗情景和日常生活的细节揉合起来，充满浓郁的生活

崐气息和诗情画意。

如:一场激烈的伏击战，发生在清香四溢，色彩鲜艳的荷花淀里，

崐发生在妇女们探望丈夫的归途中，这种战争环境充满诗情画意。当

战崐斗打响以后，几个妇女“渐渐听清楚枪声是向着外面，她们才趴

着船崐帮露出头来”寻找自己的丈夫。这一细节描写十分生动，丈夫

在瞄准崐敌人射击，没看妻子一眼(聚精会神)，妻子却在紧张战斗中

寻找自己崐的丈夫(也是聚精会神)，为下文议论战士们“横样子”伏

笔。这个细崐节，使紧张战斗充满浓郁的生活气息，起到了一石三鸟

的作用，重写崐奇袭、巧遇，是故事的高潮。

打捞战利品，也有许多细节描写。

如:“他们又开始了沉到水底捞出大鱼的拿手戏。”这里，把打

崐捞战利品和日常生活摸鱼揉合在一起。又如，水生说她们是一群落

后崐分子，“把纸盒顺手丢在女人船上”，几个青年妇女又把掉在水里

的崐小包裹丢给了他们。这一丢过去，又丢过来，渲染了胜利后的欢

乐气崐氛，表现出了夫妻之间相亲相爱，相互戏谑的情感。

三、简洁而传神的对话

很好地表现了人物性格，发展了故事情节。

水生和妻子的对话(体会人物的微妙心理活动和人物的精神面貌)

崐“今天怎么回来得这么晚?”“他们几个呢?”──侧面打听

“他们几个为什么还不回来?”──流露出她的温情和忧虑，•

-24-

表崐明了她对丈夫的关心、体贴，也表现了她细心、稳重的性格。

当她得知淀里的斗争形势变了，丈夫报名参军后，她低着头说:

崐“你总是很积极的。”这一句包含着复杂的思想感情，本来“你总

是”崐这种口气多半用于责难，可这里却用于对丈夫的称赞，写出了

她对丈崐夫的依依不舍，也写出了她识大局、明大义，积极支持丈夫

参军的崇崐高品格。

从水生嫂的言语中流露出依恋丈夫的感情，为下文伏击埋下一笔，

崐是她和几个青年妇女去马庄看望丈夫的思想基础。

几个妇女商量去马庄探望丈夫的一段对话可以看出:

巧:来得不巧，巧遇敌人，巧逢亲人，无巧不成书。

“听说他们还在这里没走，我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。”

崐“我有句要紧的话，得和他说说。”

“听他说，鬼子要在同口安据点……”水生的女人说。

“哪里就碰得那么巧，我们快去快回来。”

“我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他──有什么看头

崐啊!”

这段对话，把她们羞涩和想去探望丈夫的急切心情表现出来了。

崐“哪里就碰得那么巧，”反映出侥幸心理，促成她们归途遇敌，躲

进崐荷花淀，无意把敌人引进埋伏圈，为歼灭敌人创造了条件，这段

对话崐对情节发展起作用。

中心思想:本文描述了以水生嫂为代表的白洋淀青年妇女逐步

由普通崐劳动者成长为机智勇敢的抗日游击战士的过程，表现抗日根

-25-

据地人民崐热爱生活，热爱祖国的精神。

作业:

[思考和练习]第三题

五个女人的对话表现了什么样的心理？

“听说他们还在这里没走，我不拖尾巴，可是忘下了一件衣

裳”。――明明是想丈夫，又不好意思直说，于是找个借口，感情表

达得委婉含蓄。

“我有句要紧的话得和他说说”――这位大嫂与前一个一样，也

说得很含蓄，不说自己想念丈夫，而是找借口，说有要紧的话。

“听他说，鬼子要在同口安据点”……――水生嫂的话提醒她们

途中不安全，为下文伏笔，显示了她谨慎、稳重的性格，考虑问题比

较周密。

“哪里就碰得那么巧？我们快去快回来。”――可见她探夫心切，

不顾一切，有点冒冒失失。

“我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他――有什么看头

啊！”――这位大嫂羞羞答答，“犹抱琵琶半遮面”，假话里寓有真情。

短短几段对话，几个鲜活的人物形象跃然纸上。至于水生嫂的谨慎周

密，显然跟丈夫走前的嘱咐有关。

《荷花》教案4

一、通读预览，激活语境

1、创设语境。揭题导入后，教师首先让学生自由交流所见到过

的荷花。

-26-

2、充分诵读。学生交流品赏后，教师引入：“刚才大家看荷花时

很投入，那么作者是怎样看荷花的呢？请好好读书后说说你的感受。”

让学生边读边思，整体感知。其中，第二段可组织发散性读，鼓励其

以各自喜欢的方式读书品味;第三段可组织竞赛性读，让学生一个比

一个读得好;第四段则组织示范性读，让学生在教师引领下习得读法。

读书至此，学生已能水到渠成地理清本文思路：闻香→观赏→赞美→

想象→回归（现实）。

[课文中规范、精美、鲜活的语言，应该是学生精力、智力、心

力等的主要投放地和施展区。课堂上要不折不扣地让学生做到读书为

主，读原汁原味的课文，最终越读越想读，越读越爱读，越读越会读。]

二、潜心会文，品味语辞

1、自由感悟。在学生对文本从“通读”到“读通”后，教师顺

势切入：“作者眼中的荷花很美，请大家仔细读后想想，哪个句子写

得最美？”对学生的个性化感悟，教师不宜平均用力，只对重点词句

作必要展开。如研读“荷叶挨挨挤挤的……白荷花在这些大圆盘之间

冒出来”一句时，交流片断如下——

生：我认为这里的“冒”字很不一样，但到底好在哪儿，我一时

说不上来。

师：噢，那就请你先读读这句话，把你心中的感受读出来。（生

读此句）

师：一时说不清楚不要紧，你们先想“冒”还可以用哪些字来替

换呢？

-27-

众生：露、探、钻、伸、长……

师：那为什么作者不用这些字而独用“冒”呢？

生：只有迫不及待地长出来的样子才叫“冒”。

生：我想，这白荷花可能是在一夜之间突然长出来的吧。

生：这“冒”出来的白荷花一定显得亭亭玉立、与众不同。

师：大家说得太好了，你们看，一个“冒”多传神啊！

2、情境渲染。教师点击课件，学生欣赏喜气洋洋“冒”出来的

荷花。同时，允许学生在观赏时可以交头接耳、指指点点，甚至可以

手舞足蹈、欢呼雀跃，尽情体验“自主发展、享受课堂”之无穷乐趣。

[教师以文眼“冒”字切入，意在让学生潜心会文、尝试探索，

虚心涵泳、切己省察。古人把读书时的品味揣摩喻为春雨润花、清水

溉稻、鱼入水中、溪水濯足，可见唯有全身心浸染于语境之中，方能

知其意、得其趣、悟其神。]

三、互动表演，积淀语感

第四段是本文又一重点，教师引入课堂表演形式。先将全班按座

位划分为若干个四人小组，组中各人分别扮演文中“荷花”、“小鱼”、

“蜻蜓”、“风儿”等，再让学生根据文中描述边推敲边表演，以求语

言和精神的协同发展。教师在此时不必指点过多，只间或以手势、眼

神、体态语等略作调控。如——

蜻蜓（挥动双臂）：荷花姐姐，我们能在你身边享受清香，别提

有多快乐了。

荷花（随风摆动）：谢谢你们来陪伴我。你们给小蜜蜂带个信儿，

-28-

让它也常来好吗？（蜻蜓：行啊。）

小鱼（轻轻游来）：荷花姐姐，真羡慕你住的地方。昨晚我去了

别处，但我后来梦见这儿月光明亮，池子里又静又美……

风（柔柔吹拂）：荷花姑娘，你的舞姿真的特别迷人。

……

[学生对文本的研读和体会，绝不仅只是一种单纯“发现”和“吸

收”，更是一种加工再创造的过程。此处引入的情境表演形式，力图

让学生“情动于中而形诸于外”，在动态生成的表演中强化主体感受

性并积淀语感。]

四、抒情表达，丰富语言

学生表演完毕后，教师再次提示：“现在，让咱们再津津有味、

全神贯注地来看一看这美丽动人的荷花，你打算用怎样的语言来赞美

心中的荷花，就请写下来（随之播放荷花图景）。学生练笔（确切说

属情境性造句）举例——

生：荷花，你的清香是这样的迷人，你的身姿是如此美妙！

生：荷花，美丽的荷花，你的动人魅力将令我终身难忘。

生：荷花，你真像一位亭亭玉立的少女，好想好想让你做我的姐

姐。

生：荷花，你真是“清水出芙蓉，天然去雕饰”，我们都喜欢你。

[培养学生语感，自然应高度重视积累和运用语言，积累者，在

于“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心。”结课阶段的

抒情表达环节，力图让学生在积累语言材料、内化语感图式的过程中

-29-

丰富语言，累积语感。]

《荷花》教案5

教学要求；

1、掌握生字词。

2、理解课文内容。

3、想象课文描写的景色

4、体会荷花的美。

5、朗读课文，背诵课文。

重点、难点

1、理解课文内容。

2、想象课文描绘的景色。

3、体会荷花的美。

课时划分：两课时

第一课时

教学要求

1、掌握生字词。

2、理解课文内容。

3、学习第1、2自然段。

4、朗读课文。

教具准备

荷花教学持图，录音带。

教学过程。

-30-

一、导入。

1、出示荷花图。板书课题。释题。

2、介绍荷花。

夏季花开，又称练。属草本植物，生在浅水中，地下茎肥大，有

节，叶圆形，花大，淡红色或白色，有香味。

二、学习生字。

1、出示生字卡片读。

2、组词。

3、读生字词。

三、学习课文。

1、听放录音带。

2、自由读课文，要求读通读顺。

3、汇报自己对课文的理解。（弄懂什么就说什么）

4、师进行归纳。

《荷花》一课就如大家所讲的，描写了“我”看到的一幅画面；

荷叶很大很多，荷花很多很白很美。“我”差点儿以为自己是荷花了。

5、师引导启发。

哪几个自然段写荷花？（第2、3自然段）

哪几个自然段写“我”因以为自己是荷花？（第4、5自然段）

6、学习第1、2自然段。

（1）自由读第1自然段。

师问：“我”为什么要跑？（因为“我”闻到一阵清香，知道荷

-31-

花开了。）

（2）自由读第2自然段。（读后谈谈对课文的理解）

读后师归纳。

板书：

叶挨挨挤挤大圆盘

荷花不少半开

花全开

含苞

（3）引导看图，认识荷花的美。

四、。

美丽的荷花吸引了“我”，我还会发现哪些更美的，明天再学。

五、质疑问难解答。

六、作业。

1、抄写词语。

2、完成思考练习1。

《荷花》教案6

活动目标：

1、学习用大小不同的圆形纸折叠成椭圆形并拼搭粘贴成荷花的

技能。

2、培养幼儿的观察能力及动手操作的能力。

3、增进参与环境布置的兴趣和能力，体验成功的快乐。

4、感受作品的美感。

-32-

活动准备：

背景图一幅，范例，各色大小不同的圆形纸若干，胶棒，作业纸

等操作材料。

活动过程：

一、引起兴趣。

先后出示背景图和范例，提问：这是什么地方？（池塘）这又是

什么？（荷花）它们是生长在哪里的？

二、讲解示范。

1、观察分析荷花的形状特征。

提问：荷花长得怎么样？有几片花瓣？它们的花瓣是什么形状的？

花瓣的大小一样吗？

2、请你做这样的荷花，你会有困难吗？可以怎么解决？

A：漂浮在荷叶上的荷花：有五片花瓣组成，三片大的，二片小

的。

B：出水荷花：有五片相同大小的花瓣组成，花托的折法是在圆

形折叠成椭圆形后再对折就成。

（通过教师和幼儿的示范演示，共同解决孩子之间存在的问题，

有孩子的介入，提高了幼儿学习的主动积极性和操作的兴趣）

三、操作活动。

1、幼儿根据自己的选择学习做不同形状的荷花。

2、提醒孩子学习折叠添加相关的内容。

四、结束讲评。

-33-

1、幼儿将制作的荷花贴在背景图上装饰池塘。

2、请个别孩子讲讲自己的操作过程，遇到什么困难？是怎么解

决的？

（分享经验和快乐，提高语言表达能力）

《荷花》教案7

(第二课时)

一、教学目的：

１、通过观察图画，理解课文内容，欣赏满池荷花的美丽，培养

审美情趣和热爱大自然的感情。

２、学习作者观察荷花的方法和怎样把看到的、想到的写清楚。

３、学习本课生字新词，理解课文用词的准确，理解句与句的联

系，会用有的...有的...有的...说几句话。

４、有感情地朗读课文，背诵课文。

二、教学重点、难点：

了解荷花的形态美和色彩美，并能根据课文内容，充分展开想像，从

中训练学生的发散思维。

教学过程：

一、复习引入。

１、小朋友，这节课我们继续学习《荷花》这一课，上节课我们

已经看了这幅图，这节课，在学习课文之前，我们再来观察一下这幅

图，看谁看得最仔细、最认真。要求有顺序地说说图上都画了些什么？

(生答)。

-34-

２、在这么多的景物中，你最喜欢什么？为什么？

３、(是啊，这些景物都很美)，那洁白娇嫩的荷花更是十分惹人

爱。这节课，我们不仅要仔细观察荷花，还要学好描写荷花的课文。

(齐读课题)。

二、师范读课文。

１、请同学们把书翻到69页，先听老师把课文读一遍，大家边

听边想，课文哪些自然段是写我看到的，哪些自然段是写我想像的？

(板书：看、想)

２、谁来回答老师的问题？(２、３自然段是看到的，４自然段

是想像的)。

三、教学一自然段。

１、作者是怀着一种怎样的心情去看一池荷花的呢？请同学们小

声读课文的第一自然段，想一想，为什么我一进公园的门就赶紧往荷

花池边跑去？(板书：赶紧、跑)。

２、小声读课文，回答问题。(板书：闻)。

３、赶紧和跑在这里表达了作者什么样的心情？(

急切、迫切)。请小朋友在这两个词下面打上△，那么，

我们在读到这一句的时候，就要把速度加快，注意读出作者急于

看到荷花的迫切心情。谁来试试？全班齐读。

４、齐读一自然段。

四、教学二、三自然段。

１、我急匆匆地跑到荷花池边，看到了些什么呢？下面，请小朋

-35-

友们自由读第二自然段，用＿＿标出课文描写荷叶的句子，用(

)标出课文描写荷花的句子。老师请个小朋友到黑板上标，其它

小朋友在下面标。(板书：看)

２、我们先来检查一下大家勾句的情况。这位同学勾的课文描写

荷叶的句子，大家同意吗？和他勾的一致的小朋友请举手。这位同学

勾的描写荷花的句子，大家同意吗？有什么不同意见？(对了，

第一句也是描写荷花的句子)。

３、请小朋友们开动脑筋想一想，这里第一句荷花已经开了不少

了和后面几句是什么关系？(总、分关系)。对了，作者先总写他看见

的满池的荷花开了不少，接着分别描写他看见的荷叶和荷花是怎么样

的，所以我们说第一句和后面几句是总分关系。

４、作者是怎样具体来写荷花的呢？请小朋友们默读第二自然段，

思考：作者具体写了几种不同形态的荷花？(三种)，哪三种？(

根据学生回答板书)。(板书：形态、才开、全开、将开)。

对了，作者用三个有的把几种不同形态的荷花连接起来。

请小朋友数一数，在描写几种不同形态的荷花时，课文用了几个

有的，请大家在有的下面打上△。(板书：有的...有的...有的...)

一齐来读一读这几个句子，老师领读。

哪个小朋友能够用这三个有的说几句话？如果能够多用几个有

的更好。

５、(放幻灯)(在饱胀下画＿＿)，请小朋友注意这个词。谁会读？

(指生读，齐读)，这里饱胀是在形容哪种荷花(

-36-

花骨朵)，请大家仔细看图，再读课文，

想一想：饱胀在这里是什么意思？我看谁说得最好。(饱满得要

胀破开来)。饱胀在这里表现出了荷花所具有的旺盛的生命力。

６、(指小黑板)，这几句话，具体写出了荷花在形态上的不同特

点。那么，(指图)，这一朵一朵的白荷花在色彩上又有什么特点呢？

(雪白的花瓣，嫩黄的莲蓬)，(板书：色彩、白、嫩黄)。

７、(出示莲蓬卡片)，请小朋友注意这个词。跟着老师念。(第

二个字念轻声)，小朋友，你们知道莲蓬是什么吗？它是荷花盛开的

花托，里面有荷花的种子。

８、(指图)，小朋友看图，满池的荷形态各异，色彩淡雅而秀丽，

让我们觉得怎么样？谁用一个字来形容。(板书：美)

９、(覆盖片操作)，小朋友，你们看，和刚才比较，现在的荷花

怎么样？(不那么好看了)，为什么呢？(没有了绿叶)，对了，俗话说：

红花还需绿叶配(指图)，我们这里的荷花是在大圆盘之间冒出来的，

没有了碧绿的荷叶的陪衬，荷花也没那么秀丽，那么迷人了。课文中

我们的作者也没有忘记描写荷叶。

10、齐读描写荷叶的句子，想一想，这是个什么句？(齐读、

回答)，把什么比作什么？请小朋友们仔细看图，再读句子，

体会一下，你觉得这个句子里那些词用得特别好？为什么？(根

据学生回答，

在挨挨挤挤、碧绿、大圆盘下打上.)。短短的一个句子，作者恰

当地运用了比喻的手法，生动形象地写出了荷叶又密、又

-37-

绿、又大、又圆的特点。作者写得好，我们也要读得好。

试一试。

11、下面我们齐读第二自然段，再来体会荷花在形态、色彩上的

美丽动人。

12、(学生读完后，以读代讲，有感情地朗诵三段)，提问：小朋

友，你们知道，这里的画家指的是谁吗？(公园里的叔叔、

阿姨和美妙的大自然)。画家的本领真了不起，

表达了作者什么样的感叹？(对审奇、美妙的大自然的赞叹和对

劳动的赞美)。

13、下面，让我们就像作者那样怀着对大自然、对劳动的赞美之

情来朗读第三自然段。

14、小朋友们读得真好，你们想不想亲眼看一看这一池美丽多姿

的荷花呢？好！老师就带你们到公园去看。(放录像)

五、教学４、５段。

１、看了刚才的录像，你觉得怎样？

２、课文中的我也和大家一样，被眼前的美迷住了，看着看着，

她忽然产生了一种强烈的思想感情，引起了她十分美妙的联想，小朋

友想一想，这个美妙的联想是什么呢？对了，她仿佛觉得自己变成了

一朵雪白的荷花，在微风中翩翩起舞。小朋友知道什么叫翩翩起舞吗？

对了，翩翩起舞就是轻快地跳舞。这时候，在她的身边发生了许多美

妙的事情，那都是些什么呢？请小朋友们接着看录像。(

放录像)

-38-

３、请小朋友们自由读课文第４自然段，结合刚才的录像思考：

当文中的我觉得自己变成了一朵荷花之后，眼前出现了些什么景象？

(板书：风吹来，风过了)

４、你们看，作者的想像美不美？你们想不想也变成一杂荷花呢？

请大家把眼睛闭上，老师满足你们的要求。(板书：美)(放音乐)

这时候，你就是一朵洁白娇嫩的荷花，穿着雪白雪白的裙子，散

发着淡淡的清香。太阳暖暖地照在你身上，微风轻轻地抚摸着你的脸，

你感觉怎么样？蜻蜓和蝴蝶飞过来了，它们找你做什么？小鱼和小蝌

蚪在脚下游来游去，它们在做什么？小青蛙蹲在荷叶上，它想告诉你

什么？夜晚，月光笼罩着池塘，你和伙伴们在做什么？

５、小朋友，当你变成了一朵荷花之后，引起了你哪些联想，眼

前出现了哪些更奇妙的景象呢？(哪个小朋友能说得更丰富、更奇妙)

６、小朋友，你们也和作者一样，喜爱荷花吗？(喜爱)当你变成

了荷花之后，心情怎样？(高兴、愉快、喜悦)。(板书：喜爱)

７、让我们怀着喜悦的心情读４、５段。

六、总结全文：

１、最后，我们再来重头欣赏体会这篇课文。(放全文录像)

２、这节课，我们通过图文结合，比较深入地理解了课文，训练

了小朋友们造句说话的能力和创造性的想像能力，大家都学得很不错。

《荷花》教案8

教学目标：

1.认识蓬、胀、翩等5个生字,学写瓣、露、蓬等9个生字。指

-39-

导写好“蹈、佛”，写的时候注意笔顺，“蹈”的第十五笔是“”，“佛”

的第四笔是“—”。

2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分；学习作者观察荷花

的方法和怎样把看到的、想到的写出来。

3.理解课文内容，感受荷花的美丽，培养学生的审美情趣和热爱

大自然的思想感情。

教学重点：

理解“挨挨挤挤”、“冒”、“一大幅活的画”中的“活”等词语。

教学难点：

1.理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句。

2.理解白荷花开放的种种姿态，感受荷花的静态美。

教学准备：

教师：制作课件。

学生：读通课文，完成预习单。

教学时数：

2课时

教学过程：

第一课时

一、情境导入，激发兴趣

1．板书“花”字。生活中见过什么花呢？

我们生活在鸟语花香的世界中，万紫千红的鲜花给我们的生活平

添了很多的快乐。有一种花，诗人杨万里这样说：“接天莲叶无穷碧，

-40-

映日荷花别样红”。文人周敦颐更是赞美它是：“出淤泥而不染，濯清

涟而不妖”的花中君子。这节课我们学习荷花。

2．板书课题。指导“荷”字书写。

3．生活中你见到的荷花是什么样的？观看图片，生谈感受。

二、初读课文，巧攻字词

想知道叶圣陶爷爷笔下的荷花是什么样的吗？打开书本，到书本

中去看看荷花。

1．学生自读课文，出示自读提示：

（1）读准字音，读通句子

（2）遇到难读的句子多读几遍。

2．课件出示词语（小老师领读，开火车读）

莲蓬衣裳蜻蜓花骨朵儿挨挨挤挤

饱胀仿佛舞蹈花瓣儿翩翩起舞

（1）指导读音：花骨朵儿花瓣儿莲蓬衣裳

（2）指导书写：“蹈”，注意笔画顺序，第十五笔是横折，师范

写；

（3）理解词语：翩翩起舞。想象画面。似乎看见了什么？

（4）连词成句

____挨挨挤挤______的荷叶上，荷花___仿佛___在__翩翩起舞

____呢。

三、初读课文、整体感知

1.浏览课文1至3自然段，分别画出描写荷叶和荷花的句子。

-41-

2.再读课文1至3自然段，边读边划出你认为描写的最美的句子，

多读几遍，把自己的感受和体会写在旁边。

3.交流反馈

第二课时

一、品读“姿态”

1.学习“荷叶”

（1）出示：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

你觉得荷叶长得怎么样？根据学生回答相机教学。

荷叶长得多、茂盛。从哪个词看出来的？（挨挨挤挤）

荷叶长得绿。从哪个词中看出来的？（碧绿）

荷叶长得大又圆。从哪个词中看出来的？（大圆盘）

这句话运用了什么修辞手法呢？（比喻）

（2）理解“冒”。出示“冒”在字典中的几种意思，你觉得这里

应该哪种意思呢？如果把“冒”字换成别的字可以吗？说出理由。

比较句子：白荷花在这些大圆盘之间长出来。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

2.描写了几种姿态的荷花？（三种）

3．用一个词概括这种姿态的荷花。（半开、全开、未开）

4．小组交流

（1）你最喜欢哪一种？说出你的理由，并通过朗读来表达喜爱。

通过学生交流随机教学。教师指导朗读。

【设计意图：鼓励学生用自己喜欢的方式读出不同的感受和情味，

-42-

通过充分的诵读，激活学生的语感。】

（2）想象：还有哪些姿势的荷花？

用上“有的……有的……有的”句式。

（设计意图：既锻炼学生的想象力，又对第二段总分写法进行迁

移，训练学生的语言表达能力，同时也加深了对荷花美的认识。）

二、感悟“画”美

1.学习第三自然段

（1）面对这么美的荷花，看看作者是怎么说的，齐读第三自然

段。

（2）思考问题：为什么说一池荷花是一大幅活的画？“画家”

指的是谁？

2.学习第四自然段

（1）任何人站在这一大幅活的画面前都一定会有许多奇妙的感

受，那作者呢？他开始想了，觉得自己变成了一朵荷花。

（2）闭上眼睛让我们静静地在荷花池中听听会有什么动人的故

事。（师配乐范读）睁开眼睛，说说你刚才看到了什么？听到了什么？

感受到了什么？

（3）想象：如果你也变成了荷花，还有哪些小动物来告诉你什

么？

（4）“我”怎么会忘记自己是在看荷花呢？

荷花的美令我们陶醉，荷花实在是太美丽了，作者在欣赏荷花的

时候，被这幅美丽的景色深深陶醉，所以才忘记自己是在看荷花。

-43-

【设计意图：让学生们根据自己的理解，展开想象的翅膀，品味

出不同的思想内涵。想象荷花翩翩起舞的美丽姿态以及荷花、蜻蜓、

小鱼、蜜蜂等聚会时欢快的情景，达到语言内容，语言形象，语言情

感的有机融合。】

三、赏花写文

1.正因为如此，历代的文人墨客写下了许多赞美荷花的古诗，你

能说说有哪些诗人写过赞美荷花的诗句吗？指名交流。

（出示：《小池》、《晓出净慈寺送林子方》）

2．大家都用文字表达了对荷花的喜爱之情，（相机板书：喜爱）

再来回顾一下叶圣陶爷爷笔下的荷花，分别是从哪几个方面描写的？

（结合板书总结，并相机板书：色、味、形）可以尝试用这样的方法

写写自己喜欢的花。

板书设计

荷花

荷叶冒挨挨挤挤颜色美

荷花半开全开未开姿态美

《荷花》教案9

一.说课：

这是一篇精读课文，课文描述了公园里的一池美丽的荷花和我看

荷花时的感受。全文文字简短，却把一池的荷花写活了，表达了作者

对大自然的热爱之情。

(一)教学目标：

-44-

知识目标：

1.学会本课生字，正确理解下列词语：荷花、莲蓬、饱胀、翩翩

起舞。

2.理解课文内容，感受荷花的美丽。

能力目标：培养学生感情朗读的能力;阅读想象能力;会背课文;

积累优美语言。

情感目标：培养审美情趣和热爱大自然的感情。

(二)教学重点：感受荷花、荷叶各种美丽的姿态，想象画面，培

养对大自然美的体验。

(三)教学难点：理解把眼前的这一池的荷花看作一大幅活的画等

句的意思。

(四)教学方法：

1.通过品词、析句，感情朗读，想象画面，让学生感悟语言生动

形象和描写的优美。

2.通过让学生欣赏美丽的荷花，查阅资料，体会大自然的神奇美

妙，激发对大自然的热爱之情。

二.教学过程：

(一)复习提问，导入新课：

昨天我们学习了生字，初步了解了课文内容，请同学们想一想哪

几个自然段写了荷花?哪几个自然段写我以为自己是荷花?

(二)新课：

1.师：那么第一自然段写什么呢?请一名同学读第一自然段。

-45-

你觉得这一段哪个词用得恰当?为什么?这一段在全文起什么作

用?

师小结：本段作者直接了当，引起下文，引人入胜。

2.荷花开了会是怎样的情景呢?你们想不想看一看?

出示挂图：你都看到了什么?作者又是怎样描写的呢?

3.学习二、三自然段：

自由读二、三自然段，你读懂了什么?(板书：荷叶、荷花)

指名读描写荷叶的句子，你觉得这句话写得怎么样?(板书：挨挨

挤挤、像大圆盘)这样的荷花给你什么印象?

师启发：荷叶就已经这么美了荷花会是什么样的呢?

指名读描写荷花的句子。问：这里一共写了几种样子的荷花?(板

书：半开、全开、含苞)指名分句朗读要求读出荷花的美丽。

对照图画朗读第三自然段讨论：(1).这些荷花一朵有一朵的姿势

是什么姿势?(2).一幅活的画是什么意思?(3).文中的画家指的是谁?

4.学习四、五自然段

(1).看到大自然这么美的画，我有什么感受呢?

听录音回答：我在干什么呢?我会这样说明什么?(板书：荷花美)

师小结：作者看荷花已到了如痴如醉的程度，把自己完全融入大

自然中了，才产生了这种感觉。

(2).指导感情朗读体验感悟：下面我们也把自己当作一朵荷花融

入其中，感情朗读，体会作者的思想感情。

(3).想象：蜻蜓会告诉我什么?小鱼呢?(自由讨论)

-46-

(三)总结全文：课文按照看荷花的顺序进行叙述，语言朴实优美

想象力丰富，对荷花的描写形象逼真，赋予感染力，让人读后产生一

种美感。

(四)展示资料：将学生课前准备的文字图片等资料进行展示，加

深对课文的理解，培养热爱大自然的感情。

(五)作业：

1.背诵课文。

2.我们也来当一回了不起的画家画一幅荷花图。

《荷花》教案10

课前设计

一、教学目的：

1．了解课文主要内容。

2．通过对荷花的了解和认识，培养学生对大自然和生活的热爱。

二、教学重难点：

深入了解荷花，通过对课文内容的了解，体会作者的情感，从而

激发对生活和大自然的热爱。

三、整合思考：

为了便于学生理解和操作，并能在中段教学较好地体现网络交互，

我们特别制作了相关的学习网站（“自然物语”专题性学习网站）。希

望在一个新的环境下学习这篇优美的文章，感悟其中的美好。

教学实录

师：上课！

-47-

生：老师好！

师：同学们好！现在，先让我们一道来欣赏几幅有关荷花的图片。

（教师播放幻灯课件）

师：孩子们看得很认真。谁能用自己的语言描绘一下你看到的这

些荷花？

熊思雨：这些荷花真好看！

唐聆博：我喜欢第二幅画面，真是姿态万千，挨挨挤挤的。

张翰文：我喜欢有一只小蜻蜓站在上面的那幅，他们好象在说悄

悄话。

丁一苇：荷花很美。

师：孩子们说得很好！来，一起读课题。

生：21荷花.

师：下面，请孩子们快速读课文，说说课文讲了什么内容？你最

喜欢哪些部分？

（学生自渎课文，并勾画出自己喜欢的部分）

师：谁能告诉大家，这篇课文主要讲了什么内容？你最喜欢课文

的哪些部分？

赵钦毫：课文介绍了荷花美丽的花瓣。我最喜欢第二自然段。

吴嘉庚：我觉得课文介绍了碧绿的荷叶，我也喜欢第二自然段。

邓仁敏：课文讲了多姿多彩的荷花，我喜欢四自然段的小蜻蜓、

小蝴蝶。

张玥雨萌：这篇课文是从荷花的花、叶给我们介绍荷花的美。

-48-

师：孩子们各抒己见，说得都不错。作者正是从荷花的花，叶展

示荷花的美。（板书：花，叶）

吴月希：我有摄影作品。

曹艺芝：我会画画。

管英如：我可以朗诵。

刘亚楠：我们还可以上李老师提供的“自然物语”专题性学习网

站

师：孩子们的办法可真多，下面，就请大家结合2、3两个自然

段，用自己喜欢的方式开始学习。

（与此同时，教师请上两位愿意画画的孩子上台现场坐画）

十五分钟以后

师：啊！能干的孩子们，你们都找到了丰富的图文资料，现在，

是大家大显身手的时候了，请用语言把自己的想法表达出来吧：

赵钦豪：李老师，这是我的摄影作品，这是一朵已经的荷花，他

躲在荷叶中，像个害羞的小姑娘。因为是早上拍的，所以花瓣上有露

水，大家喜欢吗？

师：能用自己手中的照相机拍下自己喜欢的画面，和大家一起分

享，这本来就是一种享受。让我们用掌声感谢赵钦豪同学。（同学们

鼓掌）

何明骏：我在李老师提供的网站中看到了好多好东西。有几幅图

片我想和大家一道来看，（他开始展示各种姿态的荷花图片并解说）

这是一朵名叫“金姑娘”的荷花，她没有开放，却饱胀得马上要

-49-

破裂似的。含苞待放，粉粉的，很好看！（全班鼓掌）

师：看来何明骏同学喜欢似乎要开的那种荷花，他的确耐人寻味。

文思：我们小组在网站上收集了一组照片。这一张的荷花还是个

花骨朵，像个小朋友，（教师引导补充像个可爱、害羞的小朋友）。第

二张的荷花快开了，微微张开花瓣。第三张的就全开了，露出嫩黄的

小莲蓬。我最喜欢第四幅，荷花不仅开了，还有小蜻蜓来了，它在休

息，说悄悄话。我们小组的想法汇报完了。（全班热烈鼓掌）

师：下面，我们一起来看看黑板上的两幅画。（一幅体现了“挨

挨挤挤”、一幅体现的“冒”）。大家比较一下他们有什么区别？你喜

欢哪幅作品？

程丽颖：我喜欢曹艺芝的，一朵荷花骨朵冒出来，很可爱，有动

感。我想读给大家听？

师：完全可以。

程丽颖：读课文2自然段表示花骨朵的那种姿态。

陈爽：我喜欢杨俊黎的。许多荷花挤在一起，就象好朋友一样手

牵手，互相拥抱，很友好！我也读读。

师：没问题。好孩子，用心地读吧！

师：（用幻灯给出课文地2自然段）。请学生齐读，体会“冒”和

“挨挨挤挤”。

生：齐读地2自然段。

师：太棒了！荷花千姿百态，令人赏心悦目，看到你们能用这么

多方式，把荷花的美表现的淋漓尽致，我打心眼里佩服你们！

-50-

诸润朗：李老师，我觉得第3自然段写的不够好，我重新写了一

下。（有些不好意思）

师：哦，你说说，我们很想听。

诸润朗：这边看，荷花像一个刚才睡醒的姑娘，蒙蒙胧胧，真美！

那边看，荷花像一个张开大嘴的歌唱家，每片花瓣都舒展开了，也很

美！

张翔：李老师，我也有想法。第3自然段我是这样改的：看这边，

一朵朵荷花昂着头，充满希望；看那边，风一吹，片片荷叶低下头，

似乎在说着什么小秘密。

师：哦，你们两个是觉得第3自然段写的不够具体，不知荷花美

在何处！我很欣赏你们丰富的想象和积极的创作精神。下面，就让我

们一起看看一首小诗《小池》，（教师用幻灯给出《小池》整首诗）

生：齐读。

师：孩子们，你们能否展开自己想象的翅膀，想想小蜻蜓在跟荷

花说些什么？

郑玎玉：荷花，快开吧！你真美！

林森：荷花姐姐，我有点累了，在这歇歇脚。

李淑仪：荷花，咱们一起照张相吧！

师：啊！多可爱的小蜻蜓啊，有了他的存在，我们的荷花就更美

了。最后，让我们再一起读读这篇课文。

生：全班齐读。

师：下课。

-51-

生：老师休息。

课后反思

这是现代信息技术与学科课程整合在中段3年级的一次尝试。借

于3年级的孩子在使用计算机和网络操作的不够熟练，在课堂上，教

师给出了相关的学习网站，便于学生操作和理解，并更好地体现网络

环境下教学的特点及优势。由于合理利用了现代信息技术，使学生不

仅对荷花有了进一步的理解和认识，大大提高了学习兴趣，还在图文

赏析中，极富创造性的加入自己的想象，使学习多了自主性、创造性。

我相信，随着学生对计算机知识的进一步掌握，这种网络交互的优势

会更加突出。我也有信息不断探索，使教学在网络环境更具实效性。

让师生在网络环境下共同享受学习的乐趣！

《荷花》教案11

一、素质教育目标

（一）、知识教育点

1、了解以孙犁为代表的荷花淀派。

2、欣赏孙犁小说中的语言艺术。

（二）、能力训练点

1、训练学生分角色诵读和想象能力。

2、感受孙犁与众不同的创作风格。

（三）、德育渗透点

整体领略小说充满诗情画意的意境美和人物形象的人情美。

二、重、难点

-52-

体味孙犁小说诗化的特点。

三、课时安排

1课时

四、学生活动设计

要求学生用各种方式诵读课文，听课文录音，精选文段，认真表

演，通过自己的参与，深入领悟、大胆创造。

五、教学内容和过程

一、重难点的学习与目标完成过程

1、导入新课

（1）、播放（简介）两种不同的战争场面。

（2）、简介荷花淀派

2、学生快速阅读，理解课文的内容，理清小说的情节结构，注

意文章的特点：不以情节取胜，而以抒情见长。然后快速概括文章所

选三个片段的内容

夫妻话别、探夫遇敌、助夫杀敌

3、请学生选出最能体现“荷花淀”斗争环境特点的`景物描写，

分析其特色，揣摩其深刻含义。

“她们轻轻划着船——在水面上生长去了。”

质朴、自然

“她们奔着——是监视白洋淀的哨兵吧。”

动静结合的描写

4、分角色研读以下两段文字，揣摩人物心理，分析人物性格，

-53-

领悟人物形象的典型意义。

（1）、“很晚丈夫才回来了——女人流着泪答应了他。”

干净、简洁的对话，要求学生表演、体会

（2）、“女人们到底有些藕断丝连——划到对面马庄去了。”

解放区妇女的新形象

二、与引申

体味文章所表现出的“人的意境”。

三、作业布置

课外阅读《嘱咐》，更全面的了解“水生嫂”这一人物形象。

《荷花》教案12

教学目标

1、知识与能力：理解“冒、挨挨挤挤”等词语，用“有的……

有的……有的……”句式说一段话，培养学生带着自己感受正确、流

利、有感情读课文，背诵二、三自然段。

2、过程与方法：教给学生抓住重点词语理解课文内容的方法，

以及读书要展开联想的方法。

3、情感态度和价值观：培养学生读书的兴趣以及喜欢荷花，热

爱大自然的情感。

教学重难点重点：

学习语言，理解课文内容。

难点：提高学生的审美情趣，使学生产生喜欢荷花，热爱大自然

的情感。

-54-

教具准备

多媒体课件

教学过程

一、经典诵读（播放古筝曲）

诵读有关荷花的古诗。

师：刚才我们吟诵的这几首诗都写到了——荷花，同学们想看荷

花吗？

二、感受画面，唤起美感。（课件出示：荷花的图片）

请欣赏，待会儿请用一个词或一句话或一句诗来形容一下你看到

的荷花。

生交流。

三、发现“美”，品词析句。

（一）自读课文

1、师：你们是这样看荷花的，作者又是怎样看荷花的呢？下面

我们一起随着叶圣陶爷爷的脚步，一起去公园的荷花池畔看一看。把

课本打开到63页，自由读文章一到二小节。老师先教大家一个读书

的好方法：边读边想象，使文字变成画面浮现在脑海里。（学生自由

读）

2、师：作者笔下的荷花带给你什么感受？（美）

（二）细读课文

美在哪里？（生交流）

1、香气——美

-55-

（1）第一自然段。（板书：闻：香）

（2）师：闻到这花香，叶圣陶爷爷是怎么做的？（赶紧跑去）

（3）师：读得多好，跑得真快。

（4）师：急啊！迫不及待，我们齐读这一段好吗？

2、荷叶——美

过渡：红花还需绿叶扶，花美，那么叶子呢？

荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。（板书：看）

（1）师：这句话写出荷叶什么特点？（板书：叶：碧绿大）

（2）你们在生活中见到过挨挨挤挤的现象吗？

师：作者说荷叶挨挨挤挤，说明（荷叶很多、荷叶很挤，很茂盛。

（板书：多）

（3）师：谁能读出这个词的意思来？练练。

（4）再读读这句话。

3、荷花——美

（1）白荷花从这些大圆盘之间冒出来。

A请一生上黑板写“冒”字。

师：（提醒冒的上半部的写法。）怎么长才是“冒”呢？

B自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可

以叫做冒出来。

C师：你觉得还可以用哪个词来写“冒”出来的荷花。

那你觉得哪个词用在这里最好呢？

D师：一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得

-56-

更美了。齐读这一句。

（2）姿态美

课件出示：“有的……有的……有的……”

A师：作者在这写了几种姿态的荷花？分别是那几种呢？

生：三种，展开两三片花瓣的，盛开的，还有是花骨朵。

B逐个出现，读读。（板书：花:有的……有的……有的……）

C师：相信你们看过画面会读得更好。（指名读）荷花是那样美，

谁能把它读得很美很美呢？

（生自由练习朗读有的……有的……有的……）男女生分读。

D打开书本自由读读第二节，试着背下来。填空背诵第二节。

（3）姿势美

A师：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，……

看看那一朵，……生：也很美。

B课件出示：如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家

的本领可真了不起。学生齐读。

C师：这画家是谁啊？（“画家”用不同的颜色标注）

D师：是啊！只有神奇的大自然才能画出如此美的画卷。

板书：一幅活的画

齐读第三小节。

评价：读得很熟，就是快了些，要注意标点，要注意句号的停顿。

看我读。（师有感情范读第三段）

师：你们再试试，句号要停顿时间长一些。

-57-

F师：第二自然段是作者低头看荷花，是近处看荷花。是仔仔细

细地一朵一朵地看。第三自然段是抬头向远处看，是整体看的，读书

不但要读出词句的美还要领会作者怎么观察的，怎么写的。我们今后

观察事物也要整体看，同时还要细心地局部地看。要注意观察的方法。

G师：叶圣陶爷爷写得很细腻，很真实，很动人。这两段你要读

熟了，记住了，

你以后写花、写植物就不发愁了，快把这两节背下来。

4、感受——美

(1）师：闻着扑鼻的香味，看着那千姿百态的荷花，欣赏着这美

不胜收的画卷，我忽然觉得自己仿佛就是一朵花了……（播放音乐）

把学生带进这如梦如幻的世界。

(2）师：我是荷花吗？生：不是。师：是啊！所以只是“彷佛”

（板书：想：仿佛）

（3）师：这一段写得很美，是“我”陶醉了，是“我”的想象，

怎样

读好呢？怎么读能让人觉得如痴如醉呢？（指名读。）

师：这一段他读得感觉真像做梦一样。（掌声响起）文章因为有

丰富想

象而美丽！

（4）（课件出示图）

蜻蜓在飞行时有什么快乐？小鱼昨夜做什么好梦了？

师：还会有别的小动物和荷花交流吗？课件出示：青蛙和荷花；

-58-

小鸭和荷花。

师？他们在干嘛呢？

提供句式，说话训练：

（5）师引读：过了好一会，我才记起我不是荷花，我是在看荷

花呢。

美丽的荷花让我如痴如醉，如梦如幻。

四、练笔

夏天到了，分湖公园里的荷花开了，看，这一朵荷花躲在大荷叶

下面，好像怕似火的骄阳把它娇嫩的皮肤晒坏了；这几朵荷花在微风

中翩翩起舞，荷叶在为它们伴舞呢。请你用有的……有的……有

的……的句式把这段话说完整。

五、推荐书目《叶圣陶童话》

六、作业

附板书：

闻：香一

荷花叶：多、碧绿、大幅

看：活

（叶圣陶）花：有的……有的……有的……的

想：仿佛画

《荷花》教学反思

《荷花》是一篇写景抒情的文章。写了“我”在公园的荷花池边

观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自

-59-

然的美。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花

的风姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境

的感觉。

它的语言文字美，描写的景物美，产生的意境也美。因此，我把

本课的教学目标定位在：有感情的朗读课文，通过感情朗读以及对语

言文字的体悟，激发学生喜爱荷花热爱大自然的情感。

课文中有二幅精美的插图，形象地描绘了几种不同形状，不同姿

态的白荷花和碧绿的荷叶，色彩清丽，充分展示了荷花洁白素雅的本

色。尤其是那幅特写图，准确生动地展现了荷花初放、盛开、花骨朵

儿的三种形态。在教学第2-3自然段时，我充分利用这两幅图，让学

生图文对照通过观察图画，品读课文，点燃他们情感的火花。

在教学第三自然段时，我还结合第二自然段安排了背诵训练。在

反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上。图文对照，学生会情不自禁地

发出感叹。这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，

而且促进了学生对优美词汇的积累，更好地抒发了学生的情感。

在教学第4、5自然段作者的想象部分时，我采用师配乐范读的

教学方法，让学生在意境中感受到荷花的美，并把自己当成一朵荷花

把学生的情感融入课文作者的感情。

但是，课后，当我静下心来，再次审视自己的教案，回想自己的

教学过程，却发现了许多遗憾之处。

首先，对语言文字的体悟不够，训练不到位，或者说对有些重点

字词的理解，把握不准。比如“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”

-60-

备课时我设计了这样两个问题：这个“冒”还可以换成别的什么字呢？

怎样长出来才可以叫冒出来？学生懂得“冒”有长、钻、伸的意义，

不过用“冒”又比这些词好，可具体好在哪里似乎很难用语言来表达。

虽然小结时，我点明“冒”生动地表现出荷花竞相开放的盛况和它们

蓬勃向上的生命力，它比其它字更为传神地写出了荷花不经意间钻出

水面，亭亭玉立的盎然生机。但从学生的表情来看，很多学生还是似

懂非懂。

其次，我的教学语言还不够精炼。课堂教学中，教师的点拨语、

评价语等语言设计，必须好好斟酌，应该更有针对性。

我想，只有认真思考，努力发现课堂教学中的不足，并加以改进，

这样才能不断进步。

《荷花》教案13

活动目标：

1、观察荷花的花朵、叶子、根茎、果实，初步了解荷花的主要

特征。

2、了解荷花不仅可以欣赏而且每部分还可以用来做健康食品。

3、培养幼儿对事物的好奇心，乐于大胆探究和实验。

4、愿意大胆尝试，并与同伴分享自己的心得。

5、学习用语言、符号等多种形式记录自己的发现。

活动准备：

教学挂图60——41

活动过程：

-61-

一、教师用纸工的方法现场做出一朵荷花，激发幼儿的活动兴趣。

1、教师将一片片的花瓣和荷叶贴起来后放在水盆里，激发幼儿

的活动兴趣。

教师：老师这里有一些花瓣和叶子，现在我将她们粘贴起来，请

你们看看粘贴好的是一朵什么花？

2、教师：看出是什么花了吗？为什么你说是荷花？你在哪里见

过荷花呢？

教师：先请幼儿观察荷花，看看颜色这些之类的。然后根据自己

的生活经验来观察。

二、看图了解荷花的生长过程。

1、教师出示挂图，引导幼儿观察图片并提问。

教师：荷花是什么颜色的？花瓣是什么样子的？画面上每朵荷花

都一样吗？都是怎样的？请你们用双手做出动作来表示一下。

这里请幼儿是再次的去观察，请他们做形状和动作的话也是在加

深他们的印象。

教师：荷花是什么样的？你感觉它是大大的还是小小的？它像什

么？你觉得它漂亮吗？为什么？从荷花的外型开始给幼儿进行介绍，

让幼儿开始仔细的观察荷花，从而也对荷花的喜欢和欣赏。

教师出示一个莲蓬后提问。

教师：这是什么？你见过吗？它像什么？在哪里见过？它和荷花

有什么关系呢？原来它就是荷花中间的的花蕊。当花瓣凋谢后，花蕊

就会由黄色变成绿色。莲蓬中间有什么？

-62-

教师：这是什么？你在哪里见过？莲藕和荷花有什么关系？

三、了解荷花各部分都可以用来做健康食品。

教师：你见过这些食品吗？请你仔细观察一下，说说它是用荷花

的哪部分做的？你吃过吗？感觉怎样？

四、游戏：荷花荷叶几时开。

幼儿手拉手围成一圈，教师在圈内。当教师说到“开两朵”时，

其余幼儿就要两两围圈。

活动反思：

今天孩子们的表现给了我很大的震撼和思考，在以后的教育教学

中，我要做过有心人，带着孩子们多多观察身边的事物，培养孩子们

的善于观察习惯，提高孩子对未知事物探索的能力。我愿和孩子们一

起努力，一起走进美好的大自然中去探索和发现科学小秘密。

《荷花》教案14

［教学目标］

1、会认5个生字，会写11个生字，读准多音字“挨”，读好儿

化词和轻声词。

2、有感情地朗读课文，背诵第2~4自然段。

3、通过学习边阅读边想象画面的读书方法，感受荷花的美丽。

4、能仿照文中描写荷花不同样子的句子，写一种自己喜欢的植

物。

［教学重难点］

1、边读边想象画面，感受荷花的美丽。

-63-

2、积累文中优美的词句，并仿照着写一种自己喜欢的植物。

［教学课时］

2课时。

第一课时

教学过程

一、情境导入，揭示课题

1、请同学们边看边想，你看到了什么？（课件呈现多幅荷花图

片，播放背景音乐。教师相机板书课题：荷花）

2、荷花出淤泥而不染，自古有很多文人墨客都赞美它，今天，

让我们跟随叶圣陶先生一起去荷塘，去看看他笔下的那一池白荷花。

（齐读课题）

二、初读课文，扫清字词障碍

1、学生自读课文。要求：

（1）读准字音，看清字形。

（2）标注自然段，把句子读通顺。

（3）画出不理解的词句。

2、检查预习。

（1）指名分自然段朗读课文，师生评议，纠正读得不准确的字

音。（指导学习多音字“挨”——[āi][ái]）

（2）汇报对词语的理解，教师评议，相机正误、补充并小结。

①翩翩起舞；

②挨挨挤挤；

-64-

③清香；

④饱胀；

⑤破裂；

⑥姿势。

三、再读课文，整体感知

1、探究交流。

课文围绕荷花讲了哪些内容？（讲了荷花的样子、姿态及作者的

想象和感受）谁能用自己的话说一说课文的主要内容？（写“我”在

公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事）（板书：荷花的样子和姿

态作者的想象和感受）

2、课件出示第1自然段。

（1）教师范读，思考：“一进门就闻到一阵清香”这句中的“一……

就……”这个关联词语说明了什么？（荷花散发出来的清香传得很远，

从荷花池一直飘到公园门口。）

（2）为什么“我”一闻到清香，就赶紧往荷花池边跑去呢？（因

为“我”喜欢荷花）

（3）指导有感情地朗读：读出作者闻到荷花香味后，希望看到

荷花的迫切的心情以及对荷花的喜爱。（自由读、指名读）

（4）小结：“赶紧”“跑”表现了作者赏花的急切心情，真可谓

花香袭人、花香诱人啊！

四、指导写字

1、出示生字认读、组词。

-65-

2、观察描写，识记字形。

3、集体交流，重点点拨范写。（“蹈”“佛”）

4、形近字辨析：瓣、辩和辨；蓬和篷；拂和佛。

5、书写练习，自评互评。

第二课时

教学过程

一、复习旧知，导入新知

一阵荷花的清香，吸引作者一进公园就赶紧往荷花池边跑去，作

者看到的荷花是什么样的呢？请同学们以自己喜欢的方式读第2、3

自然段。将自己喜欢的句子画下来并标出你认为描写荷花最美的句子。

二、品读美文，欣赏荷花

1、同桌交流自己所画的句子，并说说喜欢这句话的理由。

（1）课件出示：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。（“挨

挨挤挤”说明荷叶密密层层，数量很多。这句话运用比喻的修辞手法

突出了荷叶又绿又大又圆的特点和荷叶旺盛的生命力。）

（2）课件出示：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

思考：这句话美在哪？（“冒”字用得好）

师：这句话连接了荷叶和荷花的描写。同学们，如果把“冒”字

换成“长”或“钻”行不行？（不行。因为“冒”是在荷叶之中露出

头来，高出其他，突出荷花不断向上生长的生命力，“钻”和“长”

没有这种表达效果。）

（3）课件出示：有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开

-66-

了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要

破裂似的。（这是一组排比句，写了荷花刚开、全开、将要开时的三

种状态，写出了荷花花瓣的数量、花蕊的颜色以及花的样子，十分生

动形象。请你用“有的……有的……有的……”的句式写一种你喜欢

的植物。）

2、还有哪些句子也让你感受到了美？

（1）“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；

看看那一朵，也很美。”此刻，你最想用什么词来形容这些荷花呢？

（千姿百态、形态万千）

（2）“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领

可真了不起。”句中“一大幅活的画”指什么？“画家”指的是谁？

表达了作者怎样的情感？

3、教师小结：是啊，这还是一种生命的美，充满活力的美。正

是因为大自然那鲜活的力量才有了这样富有生命力的画卷。

4、有感情地朗读第2、3自然段。（读出人在画中游的感觉）

5、欣赏了荷花那优美的姿态，一池的荷花将作者深深吸引，他

陶醉其中，自己也变成一朵荷花了。谁来读读作者的想象和感受？（学

生自愿举手朗读）

6、师生合作：在池塘边，驻足观望，此时，“我”也是一朵荷花

了，“我”觉得……

“我”仿佛看到……“我”仿佛听到……（课件出示第4自然段）

师总结：“我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。”看来作者被

-67-

这美丽的荷花深深地吸引了。

7、齐读第4、5自然段（配乐），体会荷花的美。

8、第4自然段中的省略号省略了什么？请你发挥想象写一写。

小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦。

三、回顾整体，小结全文

1、师小结：这节课，我们一起欣赏了美丽的荷花。作者通过先

写看到荷花，欣赏荷花，后写想象自己成为荷花，将自己的喜爱之情

融入语句中，让我们身临其境感受到了荷花的美。大家也都被这美景

陶醉了，让我们再来感受一下荷花的美吧。

2、学生有感情地朗读全文。试着背诵第2—4自然段。

［教学板书］

3、荷花

闻到清香

看到荷花的样子和姿态

想到自己仿佛就是荷花

回到现实热爱大自然

赞美大自然

［教学反思］

本文是一篇写景抒情的散文。文章语句优美，充满丰富的想象。

为了让学生能好好体味文章语言文字的美，我运用了课件的展示，激

发了学生的学习兴趣，并且通过多种多样的朗读形式激起学生读书的

兴趣。这节课我觉得最成功的地方就是让学生和作者一起融入荷花的

-68-

美景里，引导学生身临其境感受荷花的美。

《荷花》教案15

一、朗读1、2、3节

二、学习4、5节

1．师大屏幕出示荷花图。

师：多美的荷花呀！看着看着，我们就仿佛变成了那一朵朵美丽

的荷花，进入了这精彩的画卷之中。

2．齐读第四节。

3．你就是池中的一朵荷花，你会看到、听到、想到些什么呢？

生带问题再读第四节。（生各抒已见。）

4．美读第四节，

5．读第五节。

思考：“我”怎么会忘记自己是在看荷花呢？（被美景所吸引，

忘了自己在做什么）

从这儿你看出什么：（作者对荷花的赞美，对大自然的赞美。）

三、学习特点

1．生讨论在写法上的特点。

2．交流。

运用多种修辞手法，（请生在文中找出。）

抓住荷花的特点进行描写。

用词准确。

写实与想象结合，使文章更加生动。

-69-

四、小练笔

1．生再读全文。

2．师；作者把荷花写得如此之美，你们一样能把自己喜欢的花

写下来。

3．交流课前所观察的花。

4．师引导分成几个部分写，写出特点。写生动。

5．生动笔写，师巡视指导。

6．交流个别习作，评讲。

7．生继续完成。

五、作业