不拘一格什么意思

己亥杂诗教案

这是己亥杂诗教案，是优秀的五年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学

习。

己亥杂诗教案第1篇

教学目标：

1、理解诗歌的内容，领悟作者情感，体会作者不懈追求理想的精神。

2、培养学生对我国古代文化的兴趣。

3、体会诗歌所描绘的意境。

教学重难点：

重点：体会诗歌所表达的思想感情。

难点：体会诗歌所描绘的意境。

课时安排：

一课时

教学过程：

一、导入新课

二、解题

《己亥杂诗》共315首，多咏怀和讽喻之作。这一年作者愤然辞官南归，

后又北上接迎眷属，往返途中将见闻感受写成三百一十五首杂诗，统名曰《己亥杂

诗》。己亥指清道光19年（1839），战争的前一年。本文选自《己亥杂诗》的第

五篇。

三、作者简介

龚自珍，号定庵，清代人，近代思想家、文学家。由于力主改革弊政，受

当局排挤，48岁那年愤然辞官南归。他诗、文、词各体兼长，并精通经学、文字

学和史地学。文章奥博纵横，自成一家。行文独具风格，于蕴藉中洋溢着激情，于

客观描述中寄托着深意，诗歌瑰丽奇肆，成就尤大。有《龚定庵全集》。

四、朗读这首诗

五、对诗句的理解：

①句：在无边无际的离愁中，眼看夕阳又西下了。

②句：自己离开京师回南方，马鞭东指，从此便同朝廷远隔了。

③④两句：落红并不是无情的东西，它怀恋大自然，即使委落尘埃，也要

化作春泥，护有新花生长，作者以落花自比，寄托了要培植人才，为国家和社会竭

尽余力的怀抱。

六、理解赏析

此诗前两句写景。望着夕阳西下，牵动了作者广阔无边的离愁别恨，这离

别之愁，不仅是离别家眷，更是离别朝廷。诗人的马鞭所指，东即天涯海角，可见

辞官的决心之大。但辞官不等于放弃理想，亦未割断自己与朝廷的感情牵连。

诗后两句正是作者一片拳拳忠君爱民之心的形象体现。后两句抒情。落

红并不是无情的东西，它怀恋大自然，即使委落尘埃，也要化作春泥，护育新花生

长。作者以落红自比，言外之意是自己虽然辞官，但仍会关心国家的前途命运。景

中寓情，情中有景，情景交融。

七、名句赏析

诗的后两句，以“落花为喻”表明自己的心志，在形象的比喻中，自然而

然的融入议论“化作春泥更护花”。

本意虽然是辞官，仍会关心国家的前途和命运。

八、小结全文

这首诗写作者辞官离京，远去天涯的'无边愁思，表达了诗人政治理想至

死不变的执着态度。作者以“落红”自喻，含意深刻，耐人寻味。

九、布置作业

1、背诵并默写这首诗。

2、完成课后练习。

己亥杂诗教案第2篇

教学目标

1、会认“擞”等3个生字，会写“亥、恃”等4个生字。

2、有感情地朗读这首诗，理解诗歌的意思。

3、体会诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈愿望。

教具准备

教学过程：

一、谈话揭题，激发兴趣

1、言为心声。

今天，我们就看看清代的龚自珍是怎样通过诗歌表达自己的心声的。

板书：己亥杂诗

2、题解：（出示课件18）

“己亥”本诗所指的“己亥年”是1839年。这一年，曾经强盛的大清帝

国行将没落。腐朽的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污和腐败，百姓

民不聊生。这时候，龚自珍写下了我们要学的这首诗。这是第220首。

二、读好诗句，整体把握（出示课件20）

1、自由读诗：

①读准字音，停顿正确地读顺诗句。

②借助注释或工具书，试理解诗句的意思。

2、看看通过自学，能读懂什么？有什么不明白的，做上记号，提出来

后，大家共同研究。

3、指名读，齐读，练读。

4、汇报交流。

交流对字义的理解：

三、诵读赏析，领悟情感（出示课件22）

1、指导诵读。

2、赏析第一、二句：

九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。

运用了什么修辞方法？（比喻）表现了一种怎样的局面？（写出了都是死

气沉沉的局面，以及改变这一局面的有效途径。）

3、赏析第三、四句：

我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。

（1）“不拘一格”什么意思？在那个年代“拘”着什么“格”呢？（清

朝的死板、单一、陈旧的八股科举制度来选拔人才，用“四书五经”禁锢人们的思

想）这不拘一格降人才就是希望打破死板、陈旧的制度，选拔任用各个方面的人

才。

（2）师：诗的后两句，“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”是传诵千

古的名句。诗人用奇特的想象表现了他热烈的希望，他期待着优秀杰出人物的涌

现，期待着改革大势形成新的“风雷”、新的生机，一扫笼罩九州的沉闷和迟滞的

局面，既揭露矛盾、批判现实，更憧憬未来、充满理想。它独辟蹊径，别开生面，

呼唤着变革，呼唤着未来。

4、概括中心：

《己亥杂诗》这首诗通过描写当时社会政治死气沉沉的状况，表达了诗人

希望社会变革和期待人才辈出的强烈愿望。

5、感悟写作方法：

“创景抒情”，这样的表达方法与我们常见的“借景抒情”“触景生情”

既相通又相异，也表现出龚自珍极高的艺术成就。

板书：创景抒情——希望社会变革，期待人才辈出

四、拓展延伸，布置作业（出示课件26）

1、拓展：读背《己亥杂诗》第5首

浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。

落红不是无情物，化作春泥更护花。

2、作业：诵读默写。

教学反思：

1、这三首诗都是爱国诗，都体现了诗人对祖国的热爱。在这三首诗的教

学中，我让学生充分发挥自主学习的、优势，让学生通过自学了解诗歌内容，感受

诗人的爱国情怀。收到了较好的效果。

2、我还在教学中加强对学生的朗读能力的培养。在划分诗歌节奏的基础

上，让学生带着节奏，有韵味地朗读诗歌，提高他们对诗歌的兴趣。

美中不足之处在于对于《己亥杂诗》这首诗的“己亥”解释得有点笼统，

很多学生还没有真正的理解。在今后的教学中，我要抓住细节，不能让学生带着疑

惑去学。

己亥杂诗教案第3篇

【教学目标】

已亥杂诗教案

1、理解有关龚自珍的文学常识；背诵并默写本诗。

在反复诵读的过程中，运用合作赏析的方法，理解诗的含意。体会诗歌所

描绘的意境。

领悟作者情感，学习作者不畏挫折的坚强性格和不懈追求理想的精神。

【教学重点】目标1、2

【教学难点】目标2

【教学方法】朗读、研讨

【教学课时】1课时

2学情分析

学生已能熟练背诵，但内容还迷糊不清或一知半解，特别是对前两句，更

是不知其意，对后两句的赏读也不到位。

3重点难点

教学目标1、2

4教学过程4.1第一学时教学活动活动1【导入】己亥杂诗

以检查默写的方式导入：指名一生在黑板上默写，再分析评价

活动2【讲授】己亥杂诗

二、关于诗题“己亥杂诗”

1、这四句诗的题目是什么？

2、什么是“己亥”？“杂诗”是怎么回事？

讨论后出示如下背景：

《己亥杂诗》是诗人被迫辞官后的诗集，作于道光十九年（1839），按干

支纪年这年为己亥年，故称。这年诗人辞官南归，于农历四月二十三离京，七月初

九回杭州，九月十五日北上接家眷，十二月二十六日抵达江苏昆山。往返期间，诗

人共写了绝句315首。叙述了诗人的家世出身、仕宦经历、师友交往、生平著述以

及思想感情、革新建议等。今天要学的这一首是原第五首。

三、关于“辞官还乡”

1、诗人为什么要辞官回家？是否从此不再关心国家命运？

诗人离京时，正是战争的前一年，英国利用入侵，清廷分成主战与主和两

派。龚自珍越位言事，竭力主战，因而“忤其长官”，辞官回乡；但是他仍然为国

家的命运忧愁，还想着为国家做些事情。

2、这些内容在哪些诗句里得到体现？

吟鞭东指即天涯。落红不是无情物，化作春泥更护花。

3、被迫辞官的龚自珍会有怎样的心情？

浩荡离愁白日斜

四、诗句译读（学生自讲——交流纠正——升格分享）

1、译读参考：

2、诗意阐述：诗人寄居京师二十年，一旦辞别，离愁满怀。“浩荡离愁

白日斜，吟鞭东指即天涯”怀着无边的离愁别绪，“我”辞别京师，骑马东去，要

回到远在天边的家乡。一路上诗人心情极为矛盾，心绪极为复杂。“落红不是无情

物，化作春泥更护花”，“我”虽然打算辞官家居，但并非弃绝尘缘，“我”还想

为社会尽点责任，做些力所能及的事情，正如那飘落的花朵，融入春泥后，更能护

育新花。句中“落红”实际上是诗人自况。诗人以含蓄隽永的笔调表达了自己对社

会、对生活的眷恋深情。

五、品赏诗句

1、诗人是怎样把自己的离愁别绪表达出来的？

“浩荡”本指水势浩大，在这里喻“愁”，李煜曾有词“问君能有几多

愁，恰似一江春水向东流。”诗人以李煜亡国被囚之愁自诩，强化了诗人离京时

的眷恋、怅惘、失落、孤独的种种情怀。诗人为了衬托离愁，特别把离京时间选在

了傍晚，马致远散曲“夕阳西下，断肠人在天涯。”李商隐“夕阳无限好，只是近

黄昏。”以夕阳西沉、暮色苍茫的气氛衬托离愁。诗人通过比喻、衬托把愁表现得

淋漓尽致。

吟鞭东指即天涯”本句虽无愁字，但也能表现诗人离京之愁。天涯是指诗

人家乡——杭州，马鞭一挥，离京远去，直至天涯。用夸张的手法，表现离别之

愁，伤怀之意，含而不露。

2、赏读“落红不是无情物，化做春泥更护花”

本意虽然是辞官，仍会关心国家的前途和命运。

六、主题意义：

对国家民族的那份执著的忠忱；不甘于沉沦，为国家民族贡献力量；牺牲

自己，培养后人的无私奉献精神。

七、诗人印象：

1、用几个四字词说说学了这首诗后诗人给你怎样的印象？

（不畏挫折、不甘沉沦、忠君爱民……）

2、诗人简介：

龚自珍（1792--1841）清思想家、文学家。浙江仁和（今杭州）人。道

光进士，官礼部主事。学务博览，重经世济民，并强调万事万物都处于变化之中，

是提倡“通经致用”的今文经学派的重要人物。所作诗文，极力提倡“更法”、

“改图”，深刻揭露清王朝统治的腐朽，反映社会阶级矛盾的'日益尖锐，洋溢着

受国热情。著有《龚自珍全集》。《明良论》、《病梅馆记》等文，和《己亥杂

诗·九州生气恃风雷》等诗篇，皆为其代表作。散文奥博纵横，自成一家，诗尤瑰

丽奇肆，体现出崭新的独创精神，代表了清诗的成熟个性面貌，被誉为古代的最后

一位和近代的最初一位杰出诗人，在中国诗歌史上占有里程碑式的地位。有“龚

派”之称。

八、检测提高

1、诗中哪句表现了诗人犹豫孤独和悲壮豪迈复杂心情交织一起？

浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。

2、诗中哪句表现了虽辞官，但仍关心国家前途命运的诗词？

3、诗中写了几种心境？

（1）离别忧伤；（2）积极的人生态度

4、对《己亥杂诗》的分析有误的一项是：（）

A．头两句抒发作者辞官离京时的无限感慨，表现了诗人抛弃离愁后的兴

奋心情。

B．后两句以落花化成肥料滋养鲜花生长之事比喻自己即使落魄不得重

用，也愿为国效力

C．“落红”含义有三：①花是落了，但它“不是无情物”，它是非分

明；②花成泥滓，成为滋养万物的春泥；春泥虽为人瞧不起，但它能使花茁壮生

长，继续为人类造福。

D．这首诗反映了诗人辞官后不甘消极，决心继续为变革社会而努力的精

神。

5、拓展练习

“落红不是无情物，化作春泥更护花。”可谓千古名句写一段话用上此句

诗。（50字左右）

九、结束语：

正如龚自珍诗中所说的那样，龚自珍南归后，在江苏丹阳云阳书院讲学，

积极培育下一代。可惜不到半年就突然病故，用生命实践了自己的理想。

我们的耳畔似乎还响起了他的另一句名言——我劝天公重抖擞，不拘一格

降人才！期盼大家早日成为他心中的人才，报效祖国。

己亥杂诗教案第4篇

一、谈话导入。

1、同学们，在上学期第一单元的日积月累里，我们积累过龚自珍的两句

诗，还有人记得吗？

学生回答：落红不是无情物，化作春泥更护花。

2、有同学能把这首诗完整地背出来吗？指生背。

3、请全班同学跟着这位同学一起背诵。

二、解诗题。

1、今天，我们就来学习龚自珍的另一首同题诗，（板书课题），请大家

齐读课题，提醒不要把“己”写成“已”字。

2、有同学知道“己亥”是什么意思吗？（无生举手）小老师解释：这是

我国古代天干地支记年的方法，指的就是道光十九年。这一年，作者在南来北往的

途中，共写了315首诗，统称为《己亥杂诗》。

3、提醒同学们看注释①，今天要学的这首诗是《己亥杂诗》的第二百二

十首。

三、初读诗。

1、每个小组内推荐一名朗读最好的同学，然后请被推荐的同学依次朗读

古首，生评价。

2、请被推荐的同学指导本小组内同学的朗读。

3、小组内再推荐进步最快的同学展示。

4、听着同学有感情地诵读，小老师也激情诵读一次。（热烈掌声）

四、品读诗。

1、在一遍又一遍的诵读中，同学们能从字里行间体会到作者想要借这首

诗表达什么吗？

生1：这首诗表达了作者一种怀才不遇的心声。

生2：我觉得这首诗主要是表达作者想要报效祖国的爱国情感。

2、那同学知道诗中哪一句是表达作者心声和情感的吗？生回答后两句。

3、请小组内用自己的话说一说后两句诗的意思，（要求：语文阅读能力

差和不爱发言的先说，语文成绩好的同学作引导或补充）。生汇报。

4、作者“劝”的内容是什么？（板书：劝重抖擞降人才）

5、小组内议一议，作者为什么这么“劝”呢？

6、“劝”的原因是“万马齐喑”，疏通前两句诗的意思。

7、重点讨论诗中的“风雷”指的是什么。一个课外知识积累较多的同学

补充了当时的社会背景，孩子们觉得“风雷”是一个敢于伸张正义、引领社会革新

的言语、人才等。

五、悟诗情。

1、指生再读诗。

2、小组赛读诗。

3、全班齐读诗。

4、讨论：这首诗究竟表达了作者什么样的思想感情。（板书：希望社会

变革，期待人才辈出）

六、拓展有关爱国的诗句。

陆游的《示儿》：死去元知万事空，但悲不见九州同。

李清照的《夏日绝句》：生当作人杰，死亦为鬼雄。

文天祥的《过零丁洋》：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

虽然上课的是自己的孩子，但从头至尾我并没与参与其中，孩子除了借用

电脑查资料，并没有向我作任何咨询。但从这堂课的设计和呈现中，个人欣喜看

到：

（1）上课的孩子作了精心的精备，从诗的写作背景到爱国诗句的拓展，

孩子有设计，有搜集，有积累，真正地体现了预习的有效和高效；

（2）这堂课的设计很完整，从读通到读好到读懂，由浅入深，环环相

扣。

（3）充分发挥了小组合作的作用。从小组内推荐读书好的同学，到读书

的同学指导小组内同学读书，从小组内说诗句的意思到小组内讨论古诗所表达的思

想内容，并且对小组合作有所要求，学困生优先发言，能力强的同学作引导或补

充，让每一个同学都动起来了，积极参与课堂。