智障学校

智障学生作业有效设计和分层布置

一、智障学生作业有效设计和分层布置研究的必要性

如何提高教学质量是所有教育工作者一直实践和探索的问题。尤其在特殊教

育学校，更是如此。为使特殊教育学校的智障学生能学有所用，特殊学校应制定

工作计划和整体的工作部署，认真贯彻落实了教育部新修订的《培智学校课程设

置方案》，以强化教学常规管理为根本，以“基于问题的学习”活动为主线，开展“智

障学生作业的有效设计和分层布置”的研究工作，使智障学生都能学有所长，能

在自己所接受的范围内有所进步。

因此，身为特殊学校的教师，应重点研究的是智障学生作业的有效设计和分

层布置，目的是让智障学生通过有效的作业练习来巩固当天所学的知识；克服前

面所学知识被遗忘的现象，让知识有效连接；能自主探究新知，并将所学的知识

用于生活实践，以达到全面提高智障学生的思维能力和生活自理能力，更进一步

提高教育教学质量。为此，智障学校对学生作业的有效设计和分层布置方面进行

改革和研究是十分必要的。

二、对智障学生作业有效设计和分层布置研究的措施

1.通过培训改变教师观念

在研究之初，应对全体教师进行关于作业研究重要性的通识培训和动员，使

教师认识到作业布置设计的重要性，并自觉产生进行研究的行动欲望。

2.通过作业量化评估检查，加强交流学习

在教师们有了行动并产生成果后，应及时给予检查、指导，并开展多种形式

的研讨交流活动，为教师提供相互学习借鉴、不断改进提高的平台。如以学年组

为单位，定期开展的组内交流、研讨活动，从而拓展作业内容、丰富作业形式、

优化作业评价。每个月推出形式新颖、做法优秀、效果好的作业，由设计人与全

校教师进行汇报交流。

3.充分体现智障学生在作业练习中的主体地位

在对智障学生的作业深入改革和实践研究下，发现智障学生的作业发生了巨

大的变化。通过学期末的作业设计展评，发现原先单调枯燥、千篇一律“一刀切”

式的作业没有了。教师们突破了传统作业的形式，能够针对智障学生个体差异，

将作业设计成难易不等的A、B、C、D等组别；从“写”的单一形式中走了出来，

与“画一画”“做一做”“说一说”“贴一贴”等智障学生喜闻乐见的形式巧妙结合，把

知识、技能的训练、创新能力的培养和智力的开发与实践联系起来，让作业充满

趣味与吸引力，使每个智障学生在原有基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。

三、通过研究，教师掌握多种作业形式

通过作业设计有效性的增强，不仅促进了课堂教学质量的进一步提高。更通

过此项研究，提高了教师的业务素质、驾驭教学的水平，和进行教育科研的能力。

通过教师们的交流，提炼总结出10种作业形式：

1.个性化作业

在作业中，不能搞“一刀切”，既让差生跳一跳能摘到“桃子”，又能保证优等

生吃饱。教师要发现智障学生的个性特长，在作业内容与完成方式上尽可能地开

放，给智障学生最大的自由度；与自己的兴趣爱好相结合，与其他学科相融合，

发挥特长。

2.实践性作业

设计有利于智障学生操作实践的作业，强调让智障学生亲身经历，动手去做。

使智障学生在操作体验中获得对知识的真实感受。这是智障学生形成正确认识，

并转化为能力的原动力。

例如：智障学生在学完《厘米和米的认识》以后，教师布置测量长度的作业

活动。有测量身高，测量手臂伸开的长度，测量一步的长度，测量教室的长和宽，

测量教室门的宽度及窗的宽度等等活动项目，以此既可以加深对厘米和米的理

解，巩固用刻度尺量物体长度的方法。同时，使智障学生获得日常生活中的一些

常识性的数据，特别是使智障学生通过对自己身体长度的测量，感受自己正在成

长的快乐。

3.延伸性作业

在作业设计中，教师要多设计一些延伸性的作业，引导智障学生由封闭的课

堂走向广阔的生活。

如：在学完《我爱故乡的杨梅》一课，设计仿写作业。要求学生们仿照这课

中某篇布局以及杨梅特点的写法，也来写一种水果或蔬菜。这体现了作文由仿到

创、由扶到放的一个重要环节。

4.调查性作业

在数学学科，我们设计有利于智障学生社会调查的作业。强调接触社会，贴

近生活，让智障学生到社会大课堂去看看、听听、问问、想想、做做。了解数学

知识在实际生活和工农业生产中的运用；理解“数学来源于生活，又服务于生活”

这句话的深刻含义，形成学以致用、学为所用的思想；真正体会到学习“必须与

生产劳动相结合”，并逐步提高用数学的眼光看待生活，用数学的知识解决问题

的能力。

5.作品性作业

把作业转化为作品创作、展示的形式，利于调动智障学生的积极性，使智障

学生获得成功感，也益于培养智障学生创新意识和审美情趣。根据古诗词或课文

的情景、意境配以图画。

如，学习了杜甫的《登高》后，可以要求智障学生给课文配上一幅插图，并

将与此意境最贴切的诗句配上。这样做既培养了智障学生的审美能力，又激发了

智障学生强烈的探索情趣。

6.语训式作业

对于智障学生来说，语言训练尤为重要。所以可以在作业布置中设计语训内

容的作业。例如：布置由发单音练习到单字、词、句练习的作业，可以有效帮助

有语言障碍的智障学生，加强他们的口语表达能力。

7.家长指引式作业

智障学生的个体差异比较大，有些中、重度智障学生不具备独立完成作业的

能力。教师通过设计家长指引式作业，告诉家长如何辅助智障学生完成作业内容，

让这些智障学生也能在家中很好地巩固课堂所学知识，同时让他们获得成功感。

8.自选型作业

每个智障学生都是基础不同、性格不同、能力不同的个体。教师要做到面向

全体，充分发挥每一个智障学生主体的积极性、主动性和创造性，就必须考虑到

每个层面的智障学生，进行分层练习。让智障学生根据自己的实际情况选择作业。

基础差的智障学生可以选择做一些对知识的理解和运用的练习；有余力的学生可

以做难度较大的练习。通过自选型作业的方式，能使每个智障学生在原有基础上，

各有收获，享受到成功的喜悦。

9.探究型作业

即专题性作业。这种作业从内容方面来说，可根据生活中的热点问题；社会

中的焦点问题；学习中的难点、趣点问题；对生活、社会、大自然中的有关问题，

有目的地进行探究。

10.综合型作业

即：把一段时期以来各学科所学知识综合到一起，布置作业。体现各学科的

融合，帮助智障学生学会整合知识，同时也培养了智障学生的全面发展。

通过一年来的研究，在全体教师的共同努力下，笔者所在学校完成了1到9

年级数学、语文的《作业设计汇编》《作业设计研究经验总结》等20篇论文。这

些对智障学生作业的有效设计和分层布置方面的研究，使学生智能得到了充分发

展，大面积提高了教学质量；能够满足各个能力层学生的心理需求和学习需求，

较好地消除了智障学生对学习的畏难情绪，使智障学生有了充分发展的余地；通

过作业的练习，他们享受到了成功的喜悦，使各个能力层的智障学生都有了不同

程度的进步。