abba式的词语

1

《蝈蝈与蛐蛐》教学设计

一、教学设想

弱水三千，我只取一瓢饮。

对本诗歌的教学我旨在探索用诗歌的方式解读诗歌。所以，在反复阅读诗歌的基

础上抓以下五个点来构建课堂教学：

1、从“蝈蝈的乐音”与“蛐蛐的歌儿”入手，把握诗歌语言的诗意特点，并由

此引出诗歌的主旨：大自然无限的生机与活力。

2、阅读诗歌中“大地的诗歌从来不会死亡”“大地的诗歌呀，从来没有停息”两

个句子变化，把握诗歌行文的特点。

3、抓住夏天“蝈蝈乐音”中的“喜悦”与冬天“蛐蛐歌儿”中的“温暖”体会

诗歌词语的凝练和诗意的美。

4、从诗歌的形式出发，溯源“十四行”格律诗，了解英国“十四行”格律诗的

特点。

5、回归内容，提问由“蝈蝈”与“蛐蛐”你联想到什么？体会：诗歌，是诗人

的隐喻；诗歌，会留下诗人的影子。“蝈蝈”与“蛐蛐”就是诗人的化身。

二、教学目的

（一）通过诗歌的词语、意象、诗句解密诗歌。

（二）重点把握“蝈蝈”与“蛐蛐”两个意象，从中体会诗人的“喜悦”与“温

暖”。

（三）通过阅读与观察，发现“十四行”诗的结构特点。

（四）通过联想，理解“蝈蝈”与“蛐蛐”就是诗人的化身。

三、教学过程

（一）热课。

你的兴趣爱好是什么？（调试话筒，播放音乐。）

导入：同学们刚才听到的音乐是瑞士著名的音乐团队班得瑞的《森林狂想曲》，

现在请大家闭上眼睛，老师从刚才的音乐中抽出了一种声音，我们一起来聆听一

下？

（放蝈蝈的鸣叫。）

请你说说：你听到了什么？

2

夏日里蝈蝈的叫声。

用“叫声”不好，换一个优美的词语？

“歌唱”。“听到夏日里蝈蝈在歌唱。”

其实，我们在七年级上册学过一篇有关蝈蝈的文章，大家还有印象吗？法布尔的

《绿色蝈蝈》，我们来看看法布尔是怎么描写蝈蝈的叫声：

“在这喑哑而连续不断的低音中，时不时发出一阵非常尖锐而急促、近乎金属碰

撞般的清脆响声，这便是蝈蝈的歌声和乐段，其余的则是伴唱。”

法布尔把蝈蝈的叫声比作“歌声和乐段”，那么英国著名的浪漫主义诗人济慈,

在诗歌中把蝈蝈与蛐蛐的叫声描写成什么？

“蝈蝈的乐音”、“蛐蛐的歌儿”请大家从诗歌中划出来。

请大家推荐一位同学朗读一下这首诗歌。其他同学思考：你从“蝈蝈的乐音”和

“蛐蛐的歌儿”中听出了什么？

诗人无限的喜悦、无限的生机、生命即使短暂也要唱出最嘹亮的高音、温暖------

其实，1816年12月30日夜晚，21岁的济慈与朋友亨特、克拉克共坐一室，听

炉边蟋蟀高鸣。亨特建议，他和济慈即兴以蝈蝈与蛐蛐为题材各写一首诗歌，

由克拉克计时。济慈同意。结果济慈先交卷，就是这首诗。诗人借助炎炎夏日

的蝈蝈乐音与寒冷冬日蛐蛐的歌儿，赞颂了大自然的无限生机与活力。（6分钟）

（二）梳理关键句。

我们也回到那个奇妙的夜晚，感受蝈蝈的乐音与蛐蛐的歌儿，感受大自然无限的

生机与活力。

这种无限的生机与活力，体现在诗歌中一个反复出现的诗句，请大家一齐朗读并

划出来？

“大地的诗歌从来不会死亡：”

“大地的诗歌呀，从来没有停息：”

请一位同学朗读一下这两句诗歌，其他同学来点评一下？

后面诗句感情更加强烈。什么原因造成的呢？

后面句子中的“呀”。

那我们看看诗歌原文：“Thepoetryofearthisneverdead.”“Thepoetryofearth

isceasingnever.”

3

观察一下，译文与原文有什么区别？

第2个句子是没有“呀”，这个“呀”是译者加上去的，有什么目的？

情感上的递进。一是便于抒情，二是行文需变化。

那么，我们可以把“呀”，放到第一个句子吗？

不行。开篇铿锵有力表明自己立场，为后面抒情铺垫；诗歌讲究含蓄的美，一般

不在开头抒情。

请大家再观察这两个诗句，还有什么发现吗？

诗句后面用了冒号。这个标点符号有什么作用？

引出下面的诗句，起到自然分段的作用。也就是说前面写得是蝈蝈的乐音；后面

写得是蛐蛐的歌儿。（4分钟）

（三）解读意象。

（1）、解读“蝈蝈”意象。

诗人在诗歌的前半部分借助“蝈蝈的乐音”表达什么情感？请用一个词语概括。

（齐读课文蝈蝈部分的诗句）

“喜悦”（板书）

你这种感觉走进了蝈蝈的心灵，也走进了诗人的心灵。请同学把这几句诗歌中带

有“喜悦”情感的词语圈出来，并加以细细评点？（可以结合鸟的意象，比较蝈

蝈旺盛的精力）

“沉醉”：入迷，因为喜悦。

“盛夏的豪华”：交响乐，气势宏大，蝈蝈的狂欢。

“新割的草地”：用嗅觉感受大自然的清新。

“唱得疲劳”：喜悦之极，一直歌唱。

“舒适地栖息”：生活的惬意，内心的满足。

“可喜的草丛”：草丛也充满了喜悦。

“飘荡”：喜悦之情油然而生。（8分钟）

（2）、解读“蛐蛐”意象。

蝈蝈在盛夏唱起了嘹亮的歌儿，那么到了冬季，万物沉睡，大自然中的声音消亡

了吗？

没有。还有谁在嘹亮地歌唱？

4

蛐蛐。

我们先认识一下蛐蛐（投影蛐蛐的图片）。蛐蛐其实就是我们说的“蟋蟀”。那题

目能不能改成“蝈蝈与蟋蟀”？

不行。叠词产生节奏音韵的美。

再来听听“蛐蛐的歌儿”（播放蛐蛐的叫声）。结合诗句你从“蛐蛐的歌儿“中听

出了什么？用一个词语概括。

“温暖”（板书）

说说诗歌中哪些词语或者句子烘托了蛐蛐的“温暖”？

“弹起”。能否改成“唱起”“发出”。辨析。

鲁迅在《从百草园到三味书屋》中说：“油蛉在这里低唱，蟋蟀在这里弹琴。”

（动静结合）

“升高的暖气”感受到冬日的温暖。

“昏昏欲睡中，人们感受到那声音/仿佛就是蝈蝈在草茸茸的山上鸣叫”从冬日

的蛐蛐联想到盛夏的蝈蝈，体会到蛐蛐在寒冷的冬日带给我们盛夏的温暖。

（小结：）为什么在诗歌的结尾要从“蛐蛐”重新写到“蝈蝈”呢？除了前面感

受到温暖外，还有什么用意呢？（讨论）

诗人旨在表达“大地的诗歌从来不会死亡”，“大地的诗歌呀，从来不会停息”，

大自然的歌唱是从夏天一直延续到冬天，一年四季，大地歌声不断。（6分钟）

（四）诗歌拓展。

（1）余音。

至此，我们完成对诗歌的解读：诗人借助炎炎夏日蝈蝈的乐音和寒冷冬日蛐蛐的

歌儿，赞扬了大自然地无限生机与活力。但是，老师的脑海中总存在几个疑问？

1、这么浅显的文章有必要放到初三的课本里吗？

2、诗歌中写蝈蝈的内容明显多于蛐蛐的内容，这是头重脚轻，有悖于中国传统

文学结构？所以，题目是否可以改成“蛐蛐与蝈蝈”？

于是老师多次阅读、反复观察这首诗歌，结果发现了一个“秘密”。老师先卖一

个关子，请大家来观察这首诗歌的结构，看看你有什么发现？（打出诗歌完整的

体例，让学生发表看法。）

蝈蝈与蛐蛐

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济慈

大地的诗歌从来不会死亡：

当所有的鸟儿因骄阳而昏晕，

隐藏在阴凉的林中，就有一种声音

在新割的草地周围的树篱上飘荡，

那就是蝈蝈的乐音啊!它争先

沉醉于盛夏的豪华，它从未感到

自己的喜悦消逝，一旦唱得疲劳了，

便舒适地栖息在可喜的草丛中间。

大地的诗歌呀，从来没有停息：

在寂寞的冬天夜晚，当严霜凝成

一片宁静，从炉边就弹起了

蛐蛐的歌儿，在逐渐升高的暖气，

昏昏欲睡中，人们感到那声音

仿佛就是蝈蝈在草茸茸的山上鸣叫。

（赵瑞蕻）

结构不是传统的平头诗歌，而是参差不齐。

追问：这参差不齐的结构有规律可循吗？

4433=14行。是英国著名的14行格律诗。

鼓掌。老师觉得你们真得很精彩，你们发现所有的诗歌秘密。特别是14行诗，

老师想起了英国文学史中的“十四行”诗体。这就是老师发现的“秘密”？（4

分钟）

（2）十四行诗.

（投影：）十四行诗，又译“商籁体”，为英文Sonnet的音译。是欧洲一种格律严

谨的抒情诗体。最初流行于意大利，彼特拉克的创作使其臻于完美，又称“彼特

拉克体”，后传到欧洲各国。由两节四行诗和两节三行诗组成，每行

．．．．．．．．．．．．．．．．．

11

．．

个音节，

．．．．

韵式为

．．．

ABBA

．．．．

，

．

ABBA

．．．．

，

．

CDE

．．．

，

．

CDE

．．．

或

．

ABBA

．．．．

，

．

ABBA

．．．．

，

．

CDC

．．．

，

．

CDC

．．．

。

．

另一种

类型称为“莎士比亚体”（Shakespearean）或“伊丽莎白体”，由三节四行诗和两

行对句组成，每行10个音节，韵式为ABAB，CDCD，EFEF，GG。

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也就是说，我们现在读到的《蝈蝈与蛐蛐》其实就是英国“十四行”格律诗歌的

译文。一起朗读加点的关键句：

1、诗歌的行数是固定的14行，由两节四行诗和两节三行诗组成。2、每行有固

定的11个音节。3、必须变化押韵，韵式为ABBA

．．．．

，

．

ABBA

．．．．

，

．

CDE

．．．

，

．

CDE

．．．

或

．

ABBA

．．．．

，

．

ABBA

．．．．

，

．

CDC

．．．

，

．

CDC

．．．

。

．

现在我们不妨尝试回归到英文诗来看看十四行格律诗特定的格律特点。

TheGrashopperandtheCricket

Thepoetryofearthisneverdead.A

WhenallthebirdsarefaintwiththehotsunB

Andhideincoolingtrees,avoicewillrunB

Fromhedgeaboutthenew-mownmeadA

ThatistheGrasshopper'stheleadA

Insummerluxury;hehasneverdoneB

Whithhisdelights,forwhentiredoutwithfunB

Herestsateabeneathsomepleasantweed.A

Thepoetryofearthisceasingnever.C

Onalonewinterevening,whenthetrostD

Haswroughtasilence,fromthestovethereshrillsE

Thecriket'ssong,inwarmthincreasingever,C

Andemstooneindrowsinesshalflist,D

Thegrasshopper'samongsomegressyhills.E

配音朗读。听不大懂诗歌没有关系，说说你有什么发现？

1、诗歌有十四行。两部分构成：86结构，分成4433结构形式。

2、每行有11个音节。

3、结尾压韵。韵式为ABBA，ABBA，CDE，CDE。（5分钟）

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（3）比较。

这样的形式让我们想起了中国唐代的格律诗。绝句与律诗，必须遵循字数、行数、

平仄、压韵、工整的对偶等。我们现在所学诗歌其实就像把中国唐代的格律诗翻

译成现代文，然后再把现代文翻译成英语一样。

在把握了英国“十四行”诗歌的特点后，现在我们再看一看课本中的译文，说说

课本的译文有什么局限性呢？

蝈蝈与蛐蛐

济慈

大地的诗歌从来不会死亡：

当所有的鸟儿因骄阳而昏晕，

隐藏在阴凉的林中，就有一种声音

在新割的草地周围的树篱上飘荡，

那就是蝈蝈的乐音啊!它争先

沉醉于盛夏的豪华，它从未感到

自己的喜悦消逝，一旦唱得疲劳了，

便舒适地栖息在可喜的草丛中间。

大地的诗歌呀，从来没有停息：

在寂寞的冬天夜晚，当严霜凝成

一片宁静，从炉边就弹起了

蛐蛐的歌儿，在逐渐升高的暖气，

昏昏欲睡中，人们感到那声音

仿佛就是蝈蝈在草茸茸的山上鸣叫。

（赵瑞蕻译）

无法押韵；缺乏相同的字数。（5分钟）

（五）小结。

这是翻译诗歌的局限性，所以有可能我们还是朗读英文版本的原诗会比较好。

现在，我们再次齐读诗歌。说说经过本课的学习，看到“蝈蝈”与“蛐蛐”你会

联想到什么？

1、“乐音”“歌儿”“生机”“十四行”诗歌等。（对本课内容的小结）

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2、老师还联想到诗人。

（投影：济慈，英国浪漫主义诗人，1795年10月29日生，约翰〃济慈的父亲

是出租车马的马房饲养员，地位低微，家道贫寒。他还没到15岁，父母双亡，

他和两弟一妹在亲友的照管下成长，生活很贫困。他自幼酷爱文学，但不满16

岁就离开学校去跟一个医生学学徒，1816年获得助理医师资格。这一年，他认

识了李〃亨特和雪莱等作家，由于对文学的酷爱，使他弃医从文，走上了写作的

道路。1816年5月，他在亨特主编的《探究者》上发表了第一首诗作《呵，孤

独》。1817年，他在雪莱的帮助下，出版了第一本诗集《诗歌》。1818年，是济

慈整个生活的转折点。这一年，他发表了长诗《安迪米恩》。从1818年末到1820

年初，他先后写出了《夜莺颂》、《依莎贝拉》、《希腊古瓮颂》、《海坡里安》等诗

歌。1820年3月，济慈第一次咳血，之后不久，因为迅速恶化的肺结核，1821

年2月23日，济慈于去意大利疗养的途中逝世，年仅25岁！）

这段材料结合诗歌《蝈蝈与蛐蛐》，你有什么发现？

蝈蝈与蛐蛐从某种意义上说，它们就是诗人的化身。

生命虽然短暂，也要用最嘹亮的歌声唱出对生活的渴望！

诗歌，是诗人的隐喻；诗歌，会留下诗人的影子。

济慈死后，要求后人和朋友不要在他的墓碑上刻上名字，而是刻上这样一句话：

这里安息着一个把名字写在水上的人！

最后，让我们回到诗歌，在《森林狂想曲》的音乐中，一起朗诵《蝈蝈与蛐蛐》。

（5分钟）

四、板书设计：

蝈蝈与蛐蛐（济慈）

乐音——喜悦

生机

歌儿——温暖

鹿城实验中学林锡麒

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二〇一一年十二月八日