小学语文教学案例

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小学语文典型教学案例三篇

作为一个能够提供借鉴的教育案例，既可能是教育实践活动

中的成功事例，也可能是教育实践活动中遭遇过的失败，前者可

以提供经验，后者可以提供教训，都同样具有借鉴意义。下面是

WTT为大家整理的小学语文典型教学案例，供大家参考。

小学语文典型教学案例

《坐井观天》教学案例

一、背景分析

随着新课程改革的深入，我们的课堂也渐渐地发生着变化。

作为一线的教师，在教学中应挖掘和利用学生的创新思维，巧妙

地将课堂教学引向生活，注重课堂之源生活。在人教版第三册

《坐井观天》的教学中，我以文本教材为载体，让课堂教学贴近

于生活，联系实际，引导学生懂得生活，学会生活，改造生活，

赋予课堂以生命和活力，让语文课堂因生活而精彩。

二、案例描述

《坐井观天》是一篇十分趣味的寓言。文章经过生动趣味的

对话，对孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。有名人曾说，学寓

言应当让课堂充满童趣，还孩子一份童真，不能让唯一，标准的

寓意来框定学生的思想(于:.dYhzdl:小学语文典型教学案例

三篇)。案例中我对教学的处理体现了我对童心的珍爱，童趣的珍

视。

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师：同学们，小青蛙听到大家把井外的世界说得这么精彩，

它真想跳出井口来看一看。

（出示课件：青蛙跳出了井口。）说说青蛙跳出井口后，将

会怎样样呢？

（生思维活跃，争相发言）

生：它看到绿绿的小草，还有五颜六色的花儿。

生：它看到学校里开满了桂花，闻到了阵阵花香。

生：它看到了果园里挂满了黄澄澄的梨子，红彤彤的苹果，

一派丰收的景象！

生：它会到处逛逛，看看美丽的风景，看看拔地而起的高楼

大厦。

（正当我倾听于学生对生活的赞美之言时，一位学生忍不住

叫着他也想说说）

生：教师，我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。

师：（师一愣，然后充满好奇疑惑）说说你是怎样想的？

生：它看到路边垃圾成堆，蝇蚊成群，闻到一阵阵很刺鼻的

臭味。

（一石激起千层浪，学生众说纷纭）

生：它看到人们往小河里倒垃圾，河面上还漂浮着鱼的尸

体，心里很害怕。

生：它看到有人很多砍伐树木，鸟儿没有了家。

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生：它看到捕蛙人在很多捕捉它的同伴，残忍将它的同胞卖

给酒店酒楼做下酒菜。

生：它看到汽车在路上疯狂地飞跑根本就不注意行人，汽车

排出的污气让它窒息。

生：它感觉外面的世界并不像我们说得那么美，它想回到安

全的井中去。

（师灵机一动）

师：那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢？让它安

心欢乐地和我们生活在一齐。

（学生思考片刻，跃跃欲试，兴趣盎然）

生：我们做个广告牌，上头写上“保护动物，人人有责”来

告诉人们应当与动物成为好朋友。

生：发现那些乱砍树，捕杀动物的人要报警，让警察来抓这

些坏人。

生：我们要保护好环境，不能把动物的家弄脏。

生：我们不仅仅自我要明白环保知识，还要向同学、家人、

朋友宣传要爱护动物，保护环境的知识。

......

师：同学们说得棒极了！只要大家共同来保护环境，爱护家

园，小青蛙就会被我们挽留下来，动物们才会快欢乐乐地生活在

我们身边!

三、案例反思

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我真为学生的奇思妙想感到振奋！也庆幸自我没有错过这道

美丽的风景线。我没有按照我们“想当然”的观点去框定学生的

思维，而是给了学生思维的空间，想象的余地。我肯定了学生的

见解，珍视学生的发现，使学生在愉悦的状态中受到鼓舞，使学

生在简便的氛围中碰撞出创新思维的火花。在这样的课堂上，学

生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光

辉，师生都能感觉到生命力的涌动，使我们感到语文因生活而精

彩，生活因语文而灿烂。

（一）尊重生活，关注动态生成

陶行知先生“生活及教育”的理论启示我们：一个自呱呱坠

地而长大有为，在语言发展的过程中，其思维、认知、情感、语

言、词汇的源泉，乃是生活。生活对语言的感受、认知、学习、

发展，是活生生的，实实在在的，最具有魅力与渗透力的，课堂

教学与生活联系起来，学生就会学得活泼生动。

本案例中，我本想让学生说出青蛙跳出井口看到那些美丽的

景色，让青蛙明白外面的世界是多么丰富多彩，进行思维的拓

展。但一位学生却说青蛙可能看不到这样美丽的景色。我让他说

出了原因环境被污染。这位学生之所以会产生这样的想法，就

来源于他的生活体验，对生活的关注。而这一石却激起千层浪，

学生纷纷举手，说出了此刻环境受到了破坏的种种情景。这便是

生活给予学生的。有人曾说，课堂应是向未知方向挺进的旅程，

随时都有可能发现意外的通道和美丽的途径，而不是一切都必须

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遵循固定线路而没有活力的过程。案例中，我应对学生突如其来

的，个性化的理解，巧妙地将生成与预设融合起来，现场捕捉，

智慧启迪，学生在与教师、文本的思维碰撞中出现“仁者见仁，

智者见智”的创造性的见解，学生彼此之间在在交流之中相互启

发。《新课标》告诉我们：“跳出备课预设的思路，灵活应变，

尊重学生的思考，尊重学生的发展，尊重学生的批评，寻求个人

理解的知识的结构，课堂会因生成而变得美丽。

（二）感悟生活，激发创新思维

生活是海洋。凡是有生活的地方就有欢乐和宝藏，就孕育着

灵感和热望。语文源于生活，让学生从语文中去寻找生活、感悟

生活、创造生活，这是实施语文教学的一个出发点。仅有感悟生

活，才能在生活的碰撞中点燃灵感的火花，感悟生活，从生活之

水中激起灵感的浪花，有生活的积累，就有灵感的迸发。

案例中正是学生有了对生活的感悟，才会有了“我觉得青蛙

有可能没有看到这么美的景色。”的灵感。而这就需要在教师不

断地帮忙下，睁开眼睛凝视万物，竖起倾听万籁，敞开心灵关

怀、感悟生活，激发兴趣，陶冶热爱生活的情感(转载

于:.dyHzdl:小学语文典型教学案例三篇)。案例中，学生在

说话的过程中也迸发出了让我们意想不到的创造性思维的火花，

涌出意想不到的新问题和新答案，始终使课堂充满着疑点，闪烁

出亮点，呈现出课堂精彩。

（三）回归生活，演绎精彩课堂

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“语文学习的外延和生活的外延相等。”的确，哪里有生

活，哪里就有语文；生活中处处洋溢着语文气息，学习语文是为

了更好地生活。案例中我把握契机，提出“那么我们能不能用什

么好办法来挽留小青蛙呢？让它安心欢乐地和我们生活在一

齐。”由此展开了一番激烈的讨论。从而关注学生的生活经验和

生活体验，重视社会实践活动，关爱自然，人与环境的和谐发

展，协调生存，促进人类的可持续发展，因为人类正是自然界的

精灵，人类如果不能与自然界协调发展，人类就会遭到自然界无

情的报复而最终毁灭了自我。教师让学生在一个广阔的天地中，

进取自主地探索，懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的主

人。

由此可见，让课堂走向生活，让生活走进课堂，教师和学生

在生活化的课堂中平等地对话能调动学生结合生活来学习语文，

切切实实地体现了全员参与、有效参与，也真正体现了课堂因生

活而精彩，也充分突显了生活是课堂之源！

小学语文典型教学案例

一、案例背景

《义务教育语文课程标准》(2021年版)指出，进取倡导自

主、合作、探究的学习方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识

和语言技能。课堂中利用小组合作学习能够提高单位时间中学生

学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意

识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题本事的发展。

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可是合作学习在具体的实施过程中往往达不到预期的效果，经常

会流于形式。所以，合作学习的有效性需要极待解决。在这一背

景下，我校语文教研组开展了《合作学习对小学生语文学习本事

提高的影响研究》这一课题，有效的合作学习在我校得以推广。

二、案例的观察描述

本节课是苏教版五年级上册《厄运打不垮的信念》第二课时

教学。课前把学生按4人一小组，分成12组，以小组合作的形

式，在教师的指导下，经过组内学生的探究和互助活动共同完成

学习任务，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生

进取影响。

【合作一】学生自由朗读第一自然段，边读边思考“为了编

写这部明史，谈迁付出了怎样的努力”，并用笔圈划出相关的语

句，并在旁边写体会，然后组内交流，最终全班以小组汇报。组

内成员都找出来关键词语，小组汇报后，教师引导学生体会这些

数字背后的艰辛，都凝聚着谈迁一腔的心血。

【合作二】学生在教师引导下学习第二自然段，《国榷》原

稿被盗，对于这对于年近六旬、体弱多病的谈迁来说，简直就是

飞来横祸、一场厄运。学生小组合作交流探究“是什么样的信念

让他重新站立起来”“假如你是谈迁，你会对自我说些什么”小

组交流探究中，学生们想到了许多的名言警句以及应对困难决不

退缩的历史人物。如，“使人站起来的不是双脚，而是梦想、智

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慧和创造力”等名言和对谈迁说“只要厄运打不垮信念，期望之

光就会驱散绝望之云”等话语以及学生合作表演。

【合作三】学生自主学习第三自然段。然后小组交流学习文

中插图为什么要把这松树画在谈迁的背后谈迁有着什么样的信念

在逆境中他又是如何坚定信念、自强不息的学生在小组活动中各

抒己见，有的朗诵、有的表演、有的画图，用不一样方式体会谈

迁生活的艰辛，体会他这种不屈不挠的精神品质和厄运打不垮的

信念才取得惊人的成就。

案例分析研究：

1.在学生小组合作的过程中，小组成员之间能够互相交流，

彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又充满互

助与竞赛。但教师应加强学生合作的技巧的指导，怎样组织，怎

样倾听，怎样发言，怎样质疑等。

2.合作学习是满足个体内部需要的过程，仅有愿意学习，才

能学得好。所以在活动中，学生相互间进行有效的沟通，实现信

息与资源的整合。但教师应加强学习任务从不一样角度切分，让

学生因人而异，采用适合自我的表达方式，如，朗诵、表演、画

图等等方式表达自我的观点，才能让每位学生都会主动投入。

新课程倡导“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据

学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不一样

的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动

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意识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方式。”所以，在小

组合作学习中需要教师多探索、多实践，才能取得良好的效果。

小学语文典型教学案例

小学语文教学案例分析

“语文主题学习”模式下的自主学习

源汇区实验小学张景

初接触“语文主题学习”，许多教师都会产生这样的疑惑：

为什么叫“主题学习”，而不是“主题教学”呢？当代教育名

师，北京十一学校校长李希贵给出了答案：“语文是学出来的，

不是讲出来的。”他引导教师们不要教得太多，“主要是让学生

自我去学习，期望学生经过欣赏、分享、诵读、比较和模仿来打

下阅读的基础，并进一步提升本事的素养。”

细读深思，李校长的观点是真正基于学生阅读需要及语文素

养的构成为出发点提出的，我也深有同感。尤其是看了潍坊市李

虹霞教师《动物那些事儿》的课堂实录，这种感觉便越发强烈

了。

以下是《动物那些事儿》的两个教学片段：

片段一：

师：同学们，在过去两周的时间里，我们分别通读了人教版

和苏教版所有的小学教材课本，大家对自我感兴趣的专题进行了

各组的统合，其中有两个小组对动物专题异常感兴趣，“学彬

组”和“王晶组”将人教版、苏教版中描述动物的12篇课文全部

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排版打印，他们还搜集了部分片段、词语、谜语、古诗，最终统

合为我们班的“学习课本”，取名为《动物那些事儿》。之前各

小组都进行了自主学习和研究，此刻请展示一下你们的学习成

果，好吗？

生：好！

（“凯若组”汇报展示。）

生1主持：我们小组研究的是《松鼠》与《鲸》的比较阅

读，瞧！我们还有自我的幻灯片呢！（学生操作出示“凯若组”

幻灯片）

生2：我们发现，《松鼠》与《鲸》不一样的地方是：《鲸》

的知识性比较强，而《松鼠》的趣味性性比较强。它们的说明方

法也不一样，《鲸》是用了列数字、打比方、作比较等方法。而

《松鼠》是用了比喻、拟人的方法形象的描述了事物。

师：你们只说了它们的不一样点，却没有说它们的相同点。

生3：《松鼠》和《鲸》的相同点是他们都是说明文。

生4补充：《鲸》和《松鼠》是说明文，而其他课文是记叙

文。

师：对啊，继续讲。

生2：我们模仿说明文，写了一篇作文《猫》，给大家读其中

一个段落（投影仪出示）小猫黑白相间的皮毛上，白显得格外

白，黑显得格外黑。可是，仔细一看，白色比较多，大约有六七

块。它那张清秀的面容上镶嵌着一双透明发亮的大眼睛，白天是

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圆圆的，中午是细细的，晚上就像两颗小灯泡一样一闪一闪的。

在这双敏锐的鼻子下头有一张“人”字形的小嘴巴，里面有一些

干净利落的小牙齿，旁边有几根头发一样细的胡须。

师：不错，还运用了列数字、打比方的说明方法呢！

生1：我们还有自我的练字呢，看！（投影仪出示字迹工整的

练字纸）

生2：这是我们组默写的课文片段

生1：我们还标注了课文呢，你看！（投影仪出示标注的所有

课文）

生2：我们小组用红色标注出来的圆圈时表示动物颜色的，用

红色曲线标注出来的是表示动物外形的，三角号加上两条横线是

表示好词的。

师：同学们，读书必须要做记号，让你思考的痕迹留在书

上，大家要向他们学习。

小组成员齐：我们小组的汇报完毕，多谢大家。

（学生鼓掌）

片段二：

（“学彬组”汇报展示。）

生：我们小组通读完了课文，发现课文用了很多拟人句，把

小动物当做人来写格外可爱，我们它们全部做到了幻灯片上，请

看。

幻灯片出示拟人句，生读。

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生：我们还发现作者在写看的时候，用了不一样的词语，我

们就整理了课文中所有表示看的词语，把它所在是句子做成了幻

灯片，请看红色标注的词语。

幻灯片出示：它伸长了头颈，左顾右盼......狗就躲在篱边

窥伺。我的目光顺着树干上下搜索着。......聚精会神地盯着这

只蝉虫，等待着金蝉脱壳这一时刻的到来。......

生：在白鹅中的“窥伺、左顾右盼”作者用得形象生动。

师：并且用得和别人不一样！刚才有个小组说必须要好好观

察，同样是观察，我们写作文的时候就往往都用一个字“看”，

读一读这些词语，在什么时候用什么样的词，都是看，可是它却

不是“看”这么一个简单的词，来，读一读。

生读它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。

师：瞅瞅我。

（学生纷纷转头看教师）

师：你们很细心，了不起，关注到了“看”的词语，李教师

都没有关注这一点，你们超过李教师了！我们祖国的语言就是这

么丰富，谁拥有了语言，谁就拥有了智慧。如果大家这么细致地

去读课文，你们就变得更棒！

生：我们还写了一篇作文《我家的保安狗》。

高学彬读：《我家的保安-狗（节选）》

投影仪出示：

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大家应当很奇怪，狗就是狗，是一种牲畜，你给点吃的它就

像签了终身契一样，卖身为奴，给你看家护院。没错，狗在你们

看来只是一种牲畜，一种给你看家护院的动物，可是在我看来，

狗是一种尽职尽责的好“保安”。

......

它对什么人都怀有戒心，只要不是我带来的人它便厉声叫

嚣。不分昼夜，就是爸爸这么贪睡的人也要起来看看是不是有小

偷。

......

师：真精彩！如果不是高学彬对小动物这么喜爱，喜爱到把

它当人一样来看待，是不会写得这样栩栩如生满怀深情的，当

然，这与他很多读书更是分不开的。

案例评析：

与传统的语文课相比，李虹霞教师这节课的容量很大，一节

课居然交流、学习了12篇描述动物的课文，并引领学生欣赏了

《蜻蜓》《蜂》《鸡》等四篇古文，古今对照进行了拓展阅读。

没有接触过主题学习的教师，可能很难相信一节课竟然能够完成

这么多的资料，而每个学生又都学得那么充实而欢乐。其实，走

进“语文主题学习”，会发现它没有了对课文支离破碎的分析，

把读书、学习的时间还给了学生，经过很多的阅读去充实学生的

头脑，运用各种手段巧妙地调动起学生的学习兴趣和欲望，让学

生自我去享受课堂，自主、欢乐地学习。

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普通的语文课，流程大致是这样的：初读课文，解决字词

再读课文，加深理解细读课文，学习表达拓展延伸，深化主

题，不管什么样的课文都要“掘地三尺”，一字一句不放过，满

堂讲，满堂问，一篇文章基本需要两三个课时才能讲完，篇篇如

此。这样的课堂，教师累得够呛，学生仅有被动地理解，原本对

事物的喜欢和好奇，被没玩没了的分析消磨殆尽。可想而知，这

种味如嚼蜡的传统教学模式，课堂学习效率会怎样！

而案例中的李教师则大胆放手，给学生很多的时间通读两个

版本的语文教材，把感兴趣的专题进行统合，将描述动物的12篇

课文加上学生搜集的词语、谜语等编为一个专题《动物那些事

儿》，再分小组进行自主学习和研究，使每一个孩子都参与其

中，乐在其中。

课堂上，学生是主体，教师则是欣赏者、组织者、引领者。

案例中的“凯若组”汇报交流时，运用了比较阅读的方法，分别

从文章体裁、说明方法的运用方面，说出了《鲸》和《松鼠》这

两篇说明文之间的异同，并能现学现用进行仿写，考查对说明方

法的掌握情景。不仅仅如此，他们还注重书写的练习，注重语言

的积累，会读书，善思考，随时留下读书的痕迹，综合学习本事

之强令人叹为观止。

我们都明白，语文学习离不开观察，有观察才会有发现。

“学彬组”的汇报展示中，就格外留意本专题中表示“看”的不

一样词语，他们把诸如“左顾右盼”、“窥伺”“瞅”等的词语

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整理出来供全班同学学习。在小组共同学习的过程中，他们还发

现，写动物的文章中，经过很多的拟人句写出了作者对动物的喜

爱之情。这不是教师强灌给学生的知识，而是小组学习自主探究

的结果，是小组成员智慧的结晶。应当说，仅有经历了这样的学

习过程，他们对知识的理解才更深刻，才能在自我的创作中学以

致用，写出像《我家的保安狗》这样真实、趣味的文章。

看了这个案例，我不禁在想：李教师的学生对学习的浓厚兴

趣、良好的学习习惯和超强的学习本事是怎样得来的？想来自然

是与李教师的教育理念和言传身教有莫大的关系。换句话说，是

“语文主题学习”的模式营造了大容量、快节奏的高效课堂，孩

子们才有了更多的时间去海量阅读、自主学习。如果我们仍像以

往那样每一天埋头苦教，费时费力在一篇课文中“挖地三尺”、

“精雕细刻”，期望教学生学会一篇文章，就想要他们明白很多

文章，那便是失败的教育。仅有摒弃传统的教学模式，加强教师

自身整合教材、提炼教材的本事，大胆放手让学生自主学习，才

能起到事半功倍的效果，才能在“语文主题学习”的探索中越走

越远！