举纲张目

《延安-我把你追寻》说课稿

理念，特设计如下教法、学法：本堂课以情感为纽带，通过创设情景、朗

读品味方法，让学生在诵读中感悟延安精神，体会作者想要追寻延安精神的情

感。随着教学过程的推进入情、动情、移情、抒情，让学生得到美的享受和情

感的熏陶。

六、说教学程序设计：

环节一：介绍背景，听《回延安》，兵诵读歌词，思考歌词从哪些方面写了

延安。从而引出课题。

环节二：听课文朗读，划分诗歌节奏

环节三：理解文中重点词语。

1、让学生默读课文，边读边画出不理解的词语。

2、通过小组讨论的形式理解词语。

3、集体讨论重点词语。

教师可将学生小组讨论后仍不理解的词语投影出来，指导全班同学共同理解。

环节四：理清全诗结构。

1、让学生自由读全文，边读边思考：每一节各讲了什么？全诗可以分为几部分？

用笔标出来。

2、学生通过认真朗读，可以说出全文可分为三部分。第一部分（1、2节），讲

了对于延安精神的追寻；第二部分（3、4节），讲了实现现代化需要延安精神。

第三部分（5、6节），讲了追寻延安精神的重要。

3、分三部分指名朗读全诗，加深学生对全诗整体结构的认识。

环节五：分部分学习诗歌

在学习语文的过程中，儿童的情感总是与他们对教材的认识相连。而作者

的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。因此，重要的一环是要让学生去认识、

去感受教材寓寄情感的形象。因而，教师在引导学生从初读进入细读的过程中，

应该饱蘸着情感,用富有感染力的语言去描绘，用图画的、音乐的、表演的艺术

直观，让学生仿佛看到、听到、整个心灵都感受到，在学生眼前再现课文中描

写的一个个栩栩如生的形象。教材中有关于延安窑洞、延河的插图，一句插图

致乘客见，将延安的风貌生动的展现在学生面前，同时，通过课件的图片展示，

让学生思考为什么“告别了破旧的茅屋”，“却忘不了延安窑洞温热的土炕”？

为什么“丢掉了老牛破车”，“却不能丢宝塔山顶天立地的脊梁”。从而将学生的

思维从单纯地观看图片引导向深层地思考，引出延安精神。

环节六：表情朗读中抒情

表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。表情朗读虽然读的是作者

的语言，但包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语气、语调、语速

来表达，抒发他们对作品中人物、角色、场景的情感。所以，在诗歌的学习中，

我插入了大量的朗读训练，还安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，作者对延

安的感情呼之欲出。此时，学生的情感达到了高潮，这一背诵环节，不仅加深

了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累内化，从

而更好地抒发了学生的情感。学生有情，教材有情，“学生——教材”之间的情

感桥梁就是教师。由教师来传递情感，让学生随着教学过程的推进，入情，动

情，移情，抒情。学生在充满情感的课堂教学中学会热爱生活，追求美好。

环节七：作业设计

课后查阅资料，结合网络，继续学习，完成以下学习目标（二选一）：

1、制作一份关于“延安精神”的手抄报

2、一本专题诗集

七、说板书设计：

好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛的作用，为了更好的体

现教学内容和教学重点，我设计了如下板书：