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北京理工大学2020-2021学年第1学期

《高等教育学》考试试卷（A卷）

考试范围：《高等教育学》；满分：100分；考试时间：120分钟

院/系__________年级__________专业__________姓名__________学号__________

题号一二三四总分

得分

注意事项：

1．答题前填写好自己的姓名、班级、考号等信息

2．请将答案正确填写在答题卡上

第I卷（选择题）

评卷人得分

一、单选题（共10题，每题2分，共20分。每题的备选项中，

只有一个最符合题意）

1．下列哪一项未列入学校体育的功能？（）

A．教育功能

B．娱乐功能

C．健体功能

D．个体享用功能

2．高等教育在我国可分为工、农、林、医、师范、财经、政法等13大类，这指的是

（）。

A．高等教育的层次结构

B．高等教育的科类结构

C．高等教育的形式结构

D．高等教育的分布结构

3．制定专业人才培养目标的依据不包括（）。

A．国家的教育方针

B．高等教育的总体培养目标

C．学位条例

D．学校教学目标

4．在课程体系的建立上，按（）设计课程，要注意培养自学能力、思维能力、试验研

究能力和组织管理能力等。

A．知识结构

B．理论结构

C．活动结构

D．能力结构

5．在思维的（）阶段，思维的结构十分简单，动作是思维的起点，也是思维的终点。

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A．言语前思维

B．直觉行动思维

C．具体形象思维

D．形式逻辑思维

6．个体社会自我的获得一般是在（）。

A．1岁左右

B．2岁左右

C．2～3岁

D．3岁以后

7．根据柯尔伯格道德判断发展阶段论的观点，只根据行为后果来判断对错的儿童，其道德

判断发展水平处于（）。

A．“好孩子”取向阶段

B．惩罚和服从取向阶段

C．良心或原则取向阶段

D．权威和社会秩序取向阶段

8．下列关于大学生的情绪与理智关系的说法中正确的是（）。

A．能冷静控制自己情绪

B．感情用事，难以用理智控制情绪

C．遇事能坚持自己正确认识

D．已发展到不为小事而发怒和呕气

9．下面不属于《美国大百科全书》对教学媒体的分类的是（）。

A．印刷材料

B．图示媒介

C．声音媒介

D．电子媒介

10．现代高等学校新的社会职能是（）。

A．培养专门人才

B．发展科学研究

C．直接为社会服务

D．促进经济发展

第II卷（非选择题）

评卷人得分

二、填空题（共8题，每题2分，共16分）

1．教师的教学监控能力具有（）、（）、（）的特征。

2．师爱即教师对学生的爱，是在教育实践中，由教师的（）、美感和（）凝聚而

成的一种高尚的情感。

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3．（）是全校行政工作的统筹部门，它以（）为核心。

4．按科学研究的性质分，可以分为基础研究、应用研究和（）。

5．高等教育心理学的重要作用是有助于（）、有助于（）、有助于（）。

6．知识有简单和复杂之分简单知识学习的主要问题是如何依据记忆规律，促进（）；

复杂知识学习的关键是（）。

7．培养学生积极悦纳自己的态度，首先要引导他们（）。

8．（）是指个人对别人的意识，包括别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的

提高。

评卷人得分

三、简答题（共5题，每题8分，共40分）

1．简述高等教育宏观管理体制的几个模式。

2．简述大学生的学习特点。

3．简述安德森对知识的分类。

4．谈谈大学生恋爱与性心理的困扰，以及如何帮助大学生进行恋爱与性心理调适。

5．简述智育目标和德育目标的内容。

评卷人得分

四、论述题（共2题，每题12分，共24分）

1．论述高等教育心理学研究的具体方法。

2．案例分析

一位大学教授在《长江日报》上发表了自己的观点，认为现在武汉很多学校设立所谓“发泄

室”，让青少年在经受到各种情绪压抑时，到里面去打沙包，去攻击橡皮人以发泄自己的愤

怒和怨恨的作法是不可取的，是一个极大的错误，应当立即撤消。针对该现象，这位教授

向全社会特别是设置了“发泄室”的各个校提出了严重警告：学生今天在发泄室里打沙包、

攻击橡皮人，明天就会去打人，攻击人，因为他们由此并成了攻击行为和习惯，某些学校

如果执意这么做，那这些学校负责人实质上就是在教唆学生犯罪。但心理学家认为，该教

授的观点是不正确的。

请分析该教授观点不正确的心理学依据。

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北京理工大学2020-2021学年第1学期

《高等教育学》考试试卷（A卷）

【参考答案】

第I卷（选择题）

一、单选题（共10题，每题2分，共20分。每题的备选项中，只有一个最符合题意）

1．D

2．B

3．D

4．D

5．B

6．D

7．B

8．B

9．C

10．C

第II卷（非选择题）

二、填空题（共8题，每题2分，共16分）

1．能动性；普遍性；有效性

2．理智感；道德感

3．校级行政管理机构；校长

4．开发研究

5．提高师资水平；提高教育教学质量；进行教育教学改革

6．知识的保持；理解

7．积极地评价自己

8．社会助长

三、简答题（共5题，每题8分，共40分）

1．高等教育的宏观管理体制主要体现了一个国家在高等教育管理活动中中央和地方政府，

政府和高校间职责，权力和利益关系。现今世界高等教育宏观管理体制的模式主要有以下

几种：

（1）中央集权型的高等教育宏观管理体制

这种体制主要是指高等教育由国家举办，高等教育管理的权力主要集中在中央政府，中央

政府通过一定的计划、法律、行政命令、拨款和监督等手段来直接调节高等教育活动的管

理体制。政府和高校间表现出一种完全的上下级关系，权力集中在中央政府，高校很大程

度上处于依附地位。高校的经费几乎完全由国家划拨，因此高校必须面向政府承担责任。

在利益关系上国家作为社会各个利益集团的代表，统筹高等教育的宏观管理活动，履行全

面的职责。欧洲大陆的一些国家如法国、意大利和瑞典等大致可归为该模式，其中以法国

尤为典型。

（2）权力分散型的高等教育宏观管理体制

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这种体制一般指高等教育的决策权力主要在地方政府，由地方政府来独立行使高等教育决

策、立法、财政拨款等职能的管理体制。在这一体制下，地方政府一般是作为地方公立高

等教育的举办者，承担着高等教育宏观管理和协调的权力，但其管理的方式一般具有宏观

指导、服务和监督的性质，高等学校作为法人实体在地方政府大的政策框架之下，依法独

立办学。社会的广泛参与，是分权制的一个典型特征。社会中的各种利益集团，如政治组

织、学生家长群体、实业界人士，以及教育界各种团体等可通过种种途径将自己的意志渗

透到高等教育的决策活动中。一般来说，美国实行的是典型的权力分散管理体制。

（3）集权与分权结合型的高等教育宏观管理体制

这种体制主要是指由中央政府和地方政府，或政府与高等教育部门共同承担高等教育管理

职能的管理体制。结合型管理体制体现了国家、地方和高校分享高等教育管理权力，各自

在不同层次行使不同职能，并满足各方利益需要的宏观管理特征。由于在政治体制、文化

背景特别是高等教育观念上的差异，属于该模式的不同国家的宏观管理具备不同的特征。

它们的共同之处在于，中央政府一般发挥宏观指导和协调职能，并与地方政府和高校共同

行使一定的决策权力。

2．从学习主体的角度看，大学教学过程是大学生独立性、自主性和探索性逐步增强的过

程。在这一过程中，大学生的学习特点主要表现在以下三个方面：

（1）独立性的增强

大学生学习独立性增强包括独立的预习和复习这些自学活动，以及阅读一些参考文献，并

逐步过渡到一些学习内容主要靠自学。

（2）学习的自主性增强

大学生学习的自主性增强主要表现在两个方面：

①重视科学地管理自己的时间分配，使他们能够胜任繁重的学习任务；

②重视科学地安排自己的学习计划，使他们能够随时调整自己的学习方向。

（3）学习的探索性增强

由于科学研究进入了教学过程。大学生的科学研究能力得到了初步的训练，他们的学习已

经具有一定的探索成分。

3．著名认知心理学家安德森把个体的知识分为两类，一类为陈述性知识，另一类为程序性

知识。

（1）陈述性知识

陈述性知识也称为描述性知识，是个人具备有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识。

这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物。陈

述性知识一般通过记忆获得，也称为记忆性知识。学习陈述性知识的目的主要在于获得语

义。这种知识具有静态的性质，目前学校教学传授的主要是这类知识。

（2）程序性知识

程序性知识也称为操作性知识，是个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种作业形式

间接推测其存在的知识。它主要用来解决做什么和怎么做的问题。程序性知识实质上是一

套关于办事的操作步骤和过程，也称步骤性知识或过程性知识。程序性知识与实践操作密

切联系，具有动态的性质。由于动用概念和规则办事的指向性不同，程序性知识又可分为

两个亚类：一类为运用概念和规则对外办事的程序性知识，可称之为智慧技能，主要用来

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加工外在的信息；另一类为运用概念和规则对内调控的程序性知识，可称为认知策略，主

要用来调节和控制自己的加工活动。

4．（1）大学生恋爱与性心理的困扰

①性认识的偏差；

②性冲动的困扰；

③性焦虑和性行为的困扰；

④两性交往的不适；

⑤不稳定性，耐挫力弱。

（2）大学生恋爱与性心理的调适

①以讲座等形式教育学生科学地掌握性知识；

②通过心理卫生课，让学生学会合理地控制宣泄性能量；

③教育学生积极主动进行正常的两性交往；

④教育学生正确处理恋爱挫折。

5．（1）智育目标

智育的最终目的是使学生学会“做事”，即具有解决问题的本领和创造性解决问题的能力。

要发展学生解决问题的能力和创造能力，必须以丰富的陈述性知识（狭义的知识）、程序

性知识（主要是认知策略）和技能（主要是心智技能）的掌握为前提。智育目标包括以下

三个方面：

①陈述性知识，包括符号、概念和命题三个层次，高等教育领域中主要是概念和命题的教

学。知识的掌握是一切学习的基础。

②认知策略，即学习策略，也包括元认知策略。

③心智技能，也称为智力技能或认知技能。认知策略和心智技能既是概念和命题有效学习

的条件，也是概念和命题转化为学生能力的重要保证。这样的教学目标类型确定了，教学

策略的选择也就有了科学依据。

（2）德育目标

德育的最终目的是使学生学会“做人”，即成为一个能适应现代社会生活的心理健康的人。

要培养个体健康的人格，最根本的是培养学生良好的自我意识（正确的自我观）、良好的

社会态度和高尚的道德品质、良好的人际关系。德育目标主要包括三个方面：

①自我意识的培养，包括全面认识自我、正确对待自我和积极控制自我。

②态度与品德的培养，即培养对待社会和他人的积极态度，具有正确的道德价值观念和良

好的道德意志行为。

③人际关系的调适，即培养学生正确处理个人与集体、与他人的关系，建立和维护健康的

人际环境。

四、论述题（共2题，每题12分，共24分）

1．高等教育心理学由于其研究对象的特殊性，其研究的具体方法主要有以下几种：

（1）观察法

观察法即自然观察法，是指在自然的生活情境或教育过程中直接观察被试（学生）的外部

行为表现（言语、行为和表情），从而对其心理活动进行研究的方法。可以依据观察者的

参与程度、观察的组织程度、观察的系统性进行划分。观察法的主要优点是被观察者在自

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然条件下的行为表现真实自然，较少或没有受到环境的干扰，可以收集到第一手资料。其

主要缺陷是观察资料的质量容易受到观察者的能力和其他心理因素的影响，并且观察到的

资料数量有限，往往难以做出概括化的结论。

在运用观察法研究高等教育心理问题时，必须做到几点：①根据研究目的，明确限定观察

对象；②准确规定所要观察的主要特征；③根据观察目的，确定合理的观察方法；④借助

科学手段，做好客观记录。

（2）实验法

实验法是在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究此种变量的变化对其他变量

的影响。由研究者操纵变化的变量称为自变量或实验变量，由自变量而引起的某种特定反

应称为因变量或反应变量。实验法不仅能揭示问题“是什么”，而且能进一步探究问题的根

源“为什么”。应用教育实验法应该特别注意的问题是，必须妥善处理实验条件，才能精确

地确定自变量（实验变量）的改变对因变量（反应变量）的影响。

教育实验法运用的核心是实验设计，实验设计中应该遵守两项基本原则：①随机化原则。

在实验设计中，对实验对象的选择和部署以及对实验程序的先后顺序应做出随机安排，使

无关变量的效应受到控制，尽量避免其对实验结果的影响。②局部控制的原则。在同一实

验中的环境条件、仪器设备、技术措施、被试等，都应尽可能一致，力求实验条件具有同

质性，以防止环境条件等因素的干扰，减少实验误差。

（3）调查法

调查法是在自然条件下，通过提问的方式搜集资料，间接了解被调查对象的心理和行为的

研究方法。它包括口头调查（谈话法）和书面调查（问卷法）两种形式。调查法在实施过

程中一般可以分为三个阶段进行：①确定调查方案。其作用是确定研究的目的。②进行调

查准备。主要是将系统、具体的研究目标转为问题。③收集并分析结果。

（4）个案法

个案法是对单个被试进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象的

原因的研究方法。通常需要搜集的资料包括个人的生活史、家庭关系、生活环境和人际关

系等。根据需要，也常对被试作智力和人格测验（心理测量法），从熟悉被试的亲友处了

解情况（访谈法），或对被试的书信、日记、自传等进行分析（档案法）。其优点是能加

深对特定个体的了解，有助于教师进行因材施教。但它所收集的资料可能真实性不强，从

而会影响到研究结论的可靠性。

每种研究方法都有其优缺点。在选用某种方法时最好的策略是将各种方法结合起来使用，

以使得到的结果尽可能符合高等教育的实际情况。

2．认为该教授观点不正确的心理学依据有：

（1）班杜拉的“社会学习论”

①班杜拉认为，人类的大多数行为是通过观察而习得的。人们通过观察他人的行为，可获

得榜样行为的符号性表征，并可以此引导观察者在今后作出与之相似的行为。

②班杜拉认为观察学习的主要影响因素是榜样与示范。榜样的特点、示范的形式及榜样所

示范行为的性质和后果都会影响到观察学习的效果。示范行为的独特性、复杂性、流行性

和功能性价值等也影响着观察学习的速度和水平。

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③影响观察学习的另一个主要影响因素是强化。班杜拉认为，在观察学习过程中没有强

化，学习者也能从各种示范行为中获得有关信息，学会新的行为模式。而强化则决定学习

者是否把学会的行为表现出来，即强化对人的行为具有调节和控制作用。

a．班杜拉认为强化包括外部强化、替代强化和自我强化三种形式。

首先，如果按照榜样行为去行动会导致有价值的结果，而不会导致无奖励或惩罚的后果，

人们倾向于展现这一行为。这是一种外部强化，也就是传统行为主义所说的“强化”。

其次，观察到榜样行为的后果与自己直接体验到的后果是以同样的方式影响观察者的行为

表现的，即学习者的行为表现是受替代强化影响的。

b．替代强化的效果主要表现在：

第一，通过观察他人行为的结果，可以了解到哪些行为会受到社会的认可或反对；

第二，使学习者容易模仿受到奖赏的行为，抑制受到惩罚的行为；

第三，看到榜样的行为结果，会产生如果这样做也会得到同样强化的心理期待；

第四，榜样受到奖赏或惩罚而出现的情绪反应，会唤起学习者的情绪反应，并影响相应行

为的表现。

第五，人们对自己的行为所产生的评价反应，也会调节他们将表现出哪些可观察到的习得

行为，他们倾向于作出自我满意的行为，拒绝那些个人厌恶的东西，这实际上是一种自我

强化。自我强化实质上是指人们能够自发地预测自己行为的结果，并依靠信息反馈进行自

我评价和调节。

班杜拉认为，由于大量因素影响观察学习，因此即使提出最引人注目的榜样，也不会使观

察者产生相同的行为。如果要使观察者最终表现出与榜样相匹配的反应，就要反复示范榜

样行为，指导他们如何去再现这种行为，并在他们失败时从客观上给予指点，在他们成功

时给予奖励。所以，有班杜拉的社会学习理论可以得知，人的攻击行为都是通过观察榜样

行为而学来的。榜样的攻击行为如果得到强化，观察者就会模仿，如果榜样攻击行为受到

惩罚，观察者就不会学习。

（2）精神分析理论

精神分析十分强调个人的内在精神活动及人深层的精神材料的重要性，注重人内心的情感

与欲望。人们的痛苦与焦虑往往是由于欲望得不到满足而产生的，因此解决心理问题以及

症结的关键就在于患者能自由表达被压抑的情绪，或对早年经验的再体验。如果让患者重

新在心理上体验过去的挫折，并把潜抑的感情宣泄出来，患者就有了认识它、克服它的可

能性。人在心理压抑时应当用喊、哭、攻击替代物来发泄，这可以使被压抑的力量得到释

放，有益于心理健康。

综上所述，该教授的观点是不正确的。