彩虹的尽头

教

学

活

动

活动一

一、教学内容：绘本：《彩虹的尽头》

二、教学目标：

1、感受、理解绘本内容，知道宝贝的真正涵义。

2、大胆想象，能够用语言表现自己的想法。

3、阅读绘本，感受绘本表达的优美意境。

三、教学准备：

1、《彩虹的尽头》PPT，

2、背景音乐：《海角七号》、《班德瑞月光海岸》、《找朋友》

四、教学重难点：在对比中理解“宝贝”的真正涵义。

五、教学方法与手段：情景教学、讨论交流教学

六、教学过程：

教师活动幼儿活动设计意图

一、以“宝贝”导入，感受彩虹的

美。

1、出示字“宝贝”，师：谁

认识这两个字?

2、你有宝贝吗?你的宝贝是什

么?幼儿自由讲述。

3、现在呀有两个小动物想到

彩虹的尽头找宝贝。他们会是谁

呢？你们认识吗？

4、你们见过彩虹吗？什么时

候见过？什么样子的？

5、你们猜猜看“彩虹的尽头

会有什么宝贝”?

6、獾和狐狸能找到自己的宝

贝吗?他们的宝贝是什么?我们一

起看大屏幕。

感受彩虹的美。

回答老师问题。

尝试进行猜想。

通过宝贝引发对宝贝的

猜想，引起幼儿的兴趣。

二、引导幼儿分段阅读绘本，体验

绘本的优美意境。

1.整体阅读第一段。初步阅

读，了解故事线索。

提问：獾和狐狸发现天空中有

什么?(彩虹)他们认为彩虹的尽头

有些什么?松鼠的宝贝是什么?为

什么橡果是松鼠的宝贝?

总结：到了冬天，动物们要储

存他们的食物，吃不到食物会饿

死，所以食物啊对他们很重要，所

以说，橡果是松鼠的宝贝。

但这些橡果是獾和狐狸要找的

宝贝啊?(当然不是呢)我们要找的

是真正的宝贝。

2.猜一猜、说一说故事余下部

熟悉故事

思考老师的问题

扮演故事中的小动

物

通过模仿角色间的对话，

让幼儿与角色互动，体会

朋友之间遇到困难不分

离、共同面对困难的决

心。

分，逐页出示图片。

A.故事第二部分(遇见鸭妈

妈)：

1.很快，獾和狐狸来到了一条

小河边。他们看到了谁?鸭妈妈。

鸭妈妈在做什么?你们觉得鸭妈妈

的宝贝可能是什么?

2.(出示图片)你猜对了。

追问：为什么鸭宝宝是鸭妈妈

的宝贝?小结：是的，鸭妈妈爱自

己的宝宝，胜过这个世界上的任何

东西。所以对鸭妈妈来说，他的宝

宝就是她的宝贝。

3.提问：那你们知道爸爸妈妈

的宝贝是谁?

总结：是的，你们都是爸爸妈

妈的宝贝，每个父母都会爱自己的

孩子胜过爱他们自己，对于他们来

说，你们是无价的宝贝。

B.故事第三部分(遇见兔子爷

爷)

1.獾和狐狸继续向前赶，他们

好想快点找到彩虹尽头的那个宝

贝。他们急急忙忙爬上一个小山

坡，这回他们看见了谁?(兔子爷

爷)、

2.你觉得兔子爷爷的宝贝可

能会是什么?(幼儿自由发挥)

3.让我们一起来请教一下兔

子爷爷：(教师讲述故事)

提问：孩子们，兔爷爷的宝贝

是什么?什么是回忆?为什么兔爷

爷会说回忆是他的宝贝?

总结：回忆就是我们记得的所

有过去的事情。我们做过的事情、

我们去过的地方，我们爱过的朋

友，回忆能给兔爷爷带来快乐。

C.故事第四部分

师：瞧，回忆是兔爷爷的宝贝，

橡果是松鼠的宝贝，鸭宝宝是鸭妈

妈的宝贝，那獾和狐狸在彩虹的尽

头找到宝贝了吗?我们来听一听故

事里是怎么说的。(教师讲述故事)

提问：獾和狐狸找到的宝贝是什么

呀?

总结：原来他们彼此就是他们

宝贝(朋友的友谊)，因为拥有朋友

是一件开心的事情，朋友会让我们

快乐开心。

教师通过追问，较好地帮

助幼儿理解朋友间遇到

困难不愿离开的原因。

三、讨论总结，情感升华

师：原来，宝贝可以是一个东

西，可以是一个朋友，对于不同的

人来说，宝贝都是不一样的。那现

在你觉得什么是你的宝贝?

总结：是的，宝贝不是金的，

不是银的，也不是宝石的，而是一

些很特别的东西，它会让我们变得

非常非常开心。

师：你们都说了自己的宝贝，想知

道白老师的宝贝是什么吗?是你

们，是大1班的每一个小朋友，你

们都是我的宝贝)。宝贝，让我拥

抱一下我的宝贝吧!(让孩子们之

间也互相拥抱一下)

说说有什么事情我

们一个人完不成

能围绕主题大胆表述自

己的理解和想法。

四、延伸活动：完整欣赏故事：

师：好，我的宝贝们，我们休

息一下，等会来完整的欣赏一下这

个好听的故事吧!

小结感受爱朋友的美好情感。

七、教学反思：

在《彩虹的尽头》导入部分，联系实际说说自己的宝贝，引出故事《彩虹的尽头》，

激发幼儿“寻找宝贝”的兴趣。我以“宝贝”导入，设计了这样两个问题：什么

是宝贝?你的宝贝是什么?从问题的设计上看，导入环节的提问清晰，比较适宜孩

子，孩子们各抒己见，联系自己的实际说自己的宝贝是家里的小动物、小挂饰;从

问题的有效性看，首尾呼应，结尾再次提问“你现在觉得你的宝贝”，孩子们相对

有着与开始时明显不同的答案，幼儿情感得到了一定程度的提升。通过分段理解，

读一读，猜一猜，说一说的方式让幼儿理解故事内容。知道小松鼠的宝贝是橡果，

鸭妈妈的宝贝是鸭宝宝，兔子爷爷的宝贝是回忆。在了解故事内容的基础上，大

胆想象故事内容，完整讲述句型及故事环节，初步理解宝贝的真正涵义，联系生

活经验“爸爸妈妈的宝贝是谁”“我真正的宝贝是什么”逐步引导幼儿将所谓的宝

贝从物质方面提升至情感方面，体验绘本的真谛。在活动环节“寻找鸭妈妈的宝

贝”时，我请了2个孩子回答“为什么鸭妈妈的宝贝是鸭宝宝”“爸爸妈妈的

宝贝是什么”问题提出以后，幼儿反应很快，我相对着有些急于得到正确的答案，

通过重复不断的提问，让活动拖沓无效。引导幼儿完整讲述句子时，应该从孩子

本身、教材的适宜度和目标的达成度来进行整体的分析。每次的预设提问都应该

有充分的准备，包括对孩子心理年龄、理解水平、活动目标等多维度的思考，一

个有效的提问能让活动更加紧凑有效，一个无效的提问会让活动拖沓无效。当幼

儿实际回答与教师预设不同时，通过适当的提醒、暗示，或者直接说出答案转至

下一环节。希望在以后的活动中能总结之前的问题以便做得更好。