教学案例分析

教育教学案例分析

[案例]一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更

好地学习及提供一个更有情趣的学习环境，新学年他对教室

进行了一番精心的布置，教室周围的墙上贴了各种各样、生

动有趣的图画，窗台上还摆上了花草、植物，使课室充满了

生机。请你判断，它将产生什么样的效果？为什么？

[分析]这位热情的教师出发点虽然很好，但事与愿违，

反而产生分散学生注意，影响学生集中学习的效果。根据无

意注意的规律，有趣的图画，室的花草、植物这些新异的刺

激物吸引了学生的注意，尤其对低年级学生，他们容易把注

意转移到欣赏图画、花草植物上，而影响了专心听课。

教育教学案例分析

[案例]教师在板书生字时，常把形近字的相同部分与

相异部分分别用白色和红色的粉笔写出来，目的是什

么？符合什么规律？

[分析]目的是加大形近字的区别，使学生易于掌握形

近字。

(1)符合知觉选择性规律：知觉对象与知觉背景差别

越大，对象越容易被人知觉。

(2)符合感觉的相互作用中同时性对比规律：红白形成

鲜明的对比，使学生容易区别形近字。

教育教学案例分析

[案例]教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如

何区别“买卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买。”学

生很快记住了这两个字。还有的学生把“干燥”写成“干

躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生记住：“干

燥防失火，急躁必跺足。”从此以后，学生对这两个字再也

不混淆了。这些教法有何心理学依据？

[分析]这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用。心理

学的知识告诉我们：凡是有意义的材料，必须让学生学会积

极开动脑筋，找出材料之间的联系；对无意义的材料，应尽

量赋予其人为的意义，在理解的基础上进行识记，记忆效果

就好。简言之，教师应教学生进行意义识记。

教育教学案例分析

[案例]教师在检查学生知识掌握的情况时，其试卷为什

么不单纯用选择和判断题，而常常求助于填空、问答题？

[分析]选择和判断主要通过再认解答；填空、问答主要

通过重现来解答。由于再认和重现的水平不同，人的再认记

忆优于重现记忆，而且能再认的不一定重现。因此仅靠判断、

选择难以说明记忆已达到牢固保持的程度，往往借助于问

答、填空等题型。

教育教学案例分析

[案例]在实际的教学中，有的教师对学生作业采用“漏

一补十”“错一罚十”的做法。你怎样看待这一现象？请运

用记忆的有关规律加以分析。

[分析]这种做法违背记忆规律，也是行之无效的。学生

识记的效果和识记材料的性质和数量有关，在一定的时间不

宜过多，否则，易引起学生过度的疲劳，降低记忆的效果，

同时，“漏一补十”“错一罚十”的做法易使学生丧失学习

兴趣和记忆的信心和主动性，对进一步学习制造一些心理障

碍。

教育教学案例分析

[案例]在课堂上，教师让学生“列举砖头的用处”时，

学生小方的回答是：“造房子，造仓库，造学校，铺路”；

学生小明的回答是：“盖房子，盖花坛，打狗，敲钉”，请

问小方和小明的回答如何？你更欣赏哪种回答？为什么？

请根据思维的原理进行分析。

[分析]小方回答砖头的用途都是沿着用作“建筑材

料”这一方向发散出来的，几乎没有变通性。而小明的回答

不仅想到了砖头可作建筑材料，还可作防身的武器，敲打的

工具，这样的发散思维变通性就好，其新的思路和想法，有

利于创造性思维的发展。

教育教学案例分析

[案例]王林平时成绩一般，但总想找个机会能一鸣惊人。期

末考试前的一天下午，王林走过教导处门口，看到里面没人，就

走了进去，一眼看到老师放在橱里的语文试卷。他想，机不可失，

时不再来。正当他打开橱门时，教导处主任突然走了进来。主任

看到瑟瑟发抖的王林，什么都明白了。主任严肃地对王林说：“平

时不努力，现在偷试卷，真丢脸！你等着受处分吧！”脸色煞白

的王林哀求道：“我下次再也不敢了，请不要处分我。”主任怒

道：“没门！”几天后，学校宣布了对王林的处分决定。

请问：主任的做法对吗？为什么？假如你是主任，你会怎样

做？

[分析]在上述案例中，主任的做法是不对的。这是因为他的

做法违背了新课程的最高宗旨和核心理念——“一切为了孩子

的发展”。

错误之一：是没有把学生作为发展中的人看待。王林还是一

个不成熟的人，是一个正在成长的人，他正需要接受学校教师的

教育和帮助，作为教导主任不能以这种简单的方法进行教育，应

该与他一起分析错误的危害，帮助他，同时指出他在学习上应努

力的方向，并相信他通过批评与自我批评，能改正错误。

错误之二：是没有把学生看作是完整的人。学生并不是单纯

的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。在教育活动中，

作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力

量，而且体验着全部的教育生活，作为教育工作者必须把学生作

为完整的人来对待，尊重学生的人格与尊严，关注学生道德、情

感、态度、价值观，抓住教育契机，引势利导，促进学生个性健

康发展。

假如我是主任，一定不会这样做，当我发现了王林的这种不

轨行为后，会耐心细致地和他一起分析这种错误的危害，指出他

学习上的不足，提出应努力的方向，并相信他会改正错误。在今

后的学习中我会关注他的发展，不断帮助他，使其健康成长。

教育教学案例分析

[案例]一班的A老师正在上《为你打开一扇门》一课，

突然，从窗外传来一阵急促的“的嘟”——“的嘟”——

声，这声音犹如一块巨石落入平静的水面，教室里顿时喧闹

起来。紧接着，像有谁下了一道命令：“向左看齐”，所有

的学生都向左边看去。这是怎么回事，还没等老师喊出话来，

坐在靠窗边的同学已经站起来，趴在窗台上向外望，其他的

同学更是着急，他们有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子

伸得老长，平时上课就坐不住的索性冲出座位，涌到窗前。

他们你扒我，我他，争先恐后地向外望——原来是两辆红色

的消防车由南向北从窗前驶过……

教室里恢复平静后，A老师灵机一动，便放弃了原来的

教学容，而让同学把刚才的所见、所闻、所想说出来，写下

来。结果，同学们个个情绪高涨，说得头头是道，写得也很

精彩，乐得老师满脸堆笑。

二班的B老师面对以上的情境板起面孔，维持纪律，让

学生回到座位上，继续原来的教学。而学生却余兴末止，沉

浸在刚才的氛围中……B老师不愿意放弃原来的教学容，否

则他认为自己“没有完成教学任务”。

请问：A、B两位老师的做法有何不同？你赞同哪位老师

的做法？

[分析]课程改革的价值取向之一就是“变课程的预定

性和封闭性为课程的生成性和开放性”。

A老师突破预定计划而“创造性地教学”，凸现了课程

的多元创新的价值取向，尊重学生的兴趣、情感，培养和爱

护学生的求知欲。依据学生的兴趣、爱好和个性化选择来拓

深、拓宽课程的涵和外延。捕捉了这一偶发事件，把它转变

成培养学生观察能力的活教材，引导学生看、听、说、写；

指导他们学会了正确、全面、有条理地观察事物，取得了意

想不到的教学效果。

而B老师的教学是一种“插秧式”的教学，这种教学其

实就是试图维护严格的甚至苛刻的课堂秩序，即极端的课堂

纪律，通过这种方式来确立所谓的教师权威。

B老师“以知识、学科为本位”，把学生当作“学科

人”，而不是真正的“生命、成长中的完整的人”。他力图

完成教学容和任务，剥夺了学生作为学习主体的地位和权

利，忽略了学生的兴趣、需求、情感，不重视学生的生心发

展特点，是一种传统的教学活动。

教育教学案例分析

[案例]某中学对每年新入学的学生都要举办学习方法、

学校课程、研究性学习等容的讲座，并在拓展型、研究型、

社会实践以及部分基础型课程实行走班教学。根据学生的选

择，学校将4至5个班级的学生作为一个“班级”，分成ABC

层，几个班同时开展同一科目的教学活动，其余教育教学活

动则在原行政班进行。各学习层次和教学班级动态组合，一

个学期微调一两次。

请用有关教学或课程理论对该校的做法进行评析。

[分析]学校的做法是正确的,它体现了“一切为了每一

位学生的发展”的新课程理念。

①学校把学生看成是发展中的人，将学生分层，确定了

学生的现有发展基础和差异，教师在教学中兼顾了学生之间

的差异，从而满足不同层次学生的要求，体现了评价标准的

分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需要，促

进每一位学生的进步，使他们的智慧和才能充分发挥出来，

实现自身价值。

②新课程倡导、开放、科学的课程观，体现了课程结构

的均衡性和综合性，避免过分强调学科本位、科目过多和缺

乏整合。学校开放了校本课程，体现了教师是课程的建设者

和开放者，改变了以往被动执行的做法。

③该案例面向每一位生动活泼、发展、有尊严的学生，

关注学生的个体差异性，关注学生的发展过程，重视评价的

主体性与评价对个性发展的建构作用。避免了传统教学中的

“一刀切”、一锅煮”的做法。

教育教学案例分析

[案例]实验初中的老师在地理课上，展示多媒体课件画

面：人类共同的家园——聚落。（课前已要求学生进行了资

料的收集、筛选和整理）要求学生积极参与“七嘴八舌话聚

落”的游戏。游戏规则：尽可能多的说出你所了解的关于聚

落的知识或问题，为使更多的同学有机会参与游戏，请不要

说重复的知识或问题。

课堂上学生们兴趣盎然、七嘴八舌、踊跃发言，叙述了

许多列入中外世界文化遗产的聚落，提出了有关聚落的种种

疑问。师生互动、共同解决学生的质疑。最后，老师展示辩

论赛题：正方——聚落应该发展；反方——聚落应该保护。

要求学生自行组成两大组进行辩论。在这过程中，正反方唇

枪舌剑展开辩论，老师担任主持并适时进行点评和表扬。

思考：请你阐述该案例中所体现的新课程思想？结合你

的教学实践，谈谈你是怎样实施这一课程理念的？

[分析]该案例体现了新课程所倡导的设计好的教学情

境，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与教学过程的基

本教学理念之一。

在教学过程中，老师注重学生的思维活动，激发学生的

兴趣，鼓励学生进行质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性

和富有个性化的理解和表达。在学生自学的基础上，通过相

互合作、交流、辩论，最终形成学生自己对知识的理解。所

有的情境设计，都体现了“以学生为主体的教学”和“主体

性学习”的理念，体现了新课程的预设性和生成性的理念。

教育教学案例分析

[案例]高老师今天收到一封学生的来信，信中这样写

到：“高老师，我今天很高兴，因为你终于给我回答问题的

机会。这可是我上初中获得的第一次机会啊！虽然这是你不

经意的一次提问，但我心理有说不出的喜悦。就在这一次，

老师，你终于注意到‘我’的存在，我有了发表意见的机

会……我想真诚地对你说一句：高老师，喊响每一个同学的

名字吧！”

这则案例所反映的传统课堂教学的弊端是什么？

[分析]新课程认为教学过程应是师生交往、积极互动、

共同发展的过程。关注每一位学生的发展，“一切为了每一

位学生的发展”是新课程的核心理念，而该案例恰恰违背了

这一观点。由此也可以看出传统课堂教学存在着以下的一些

缺点：

①重认知轻情感。以学科为本位的教学，只注重学生对

学科知识的记忆、理解和掌握，而不关注学生在教学活动中

的情绪生活和情感体验。

②重教书轻育人。它忽视学生在教学活动中的道德生活

和人格养成。

③传统的教学重结论轻过程。只是一种形式上走捷径的

教学，它无法展示学生聪明才智、形成独特个性。

④传统的教学是精英教育，目的是培养优秀学生。重视

那些被认定为是“有发展前途”的学生，把更多的机会让给

那些学生，忽视其他学生的发展。

教育教学案例分析

[案例]翠竹中学的殷老师设计的历史教学情境片断如

下：

1、教师导入：同学们，我们每天的学习生活都离不开

纸，你们知道有哪些种类的纸吗？要求学生每小组推一代表

上台展示本组所收集的各种纸，并说说各种纸的用途。

2、教师设问；我们的祖先在纸未发明之前是用什么材

料来进行书写的呢？学生讨论猜测若干材料，答案新奇的给

予赞赏。

3、探究：学生四人小组合作用毛笔分别在事先准备好

的纸、帛、竹简、片等材料上书写一段文字，并说一说帛、

竹简、片等材料的缺点，感受纸的优点。

4、延伸：教师出示“韦编三绝”、“学富五车”、“留

取丹心照汗青”三个典故，孔子、惠施、文天祥三个人物，

让学生将两者联系起来，并说说这些典故的来历（主要与竹

简的关系）说明竹简作为书写材料的不便，并渗透情感与态

度教育。

请问：殷老师的教学设计有哪些新课程的理念？结合你

的教学实践谈谈你是如何实施这些新课程的理念。

[分析]1、教师通过设计一些对学生来说感到新奇的问

题情境，例如“造纸术发明之前的书写材料”、“‘纸’

字的来历”、“其他国家用什么材料进行书写”等，引导

学生自主学习、主动参与、激发学生的学习兴趣，促进学生

形成积极主动的学习态度。

2、设计了较多的让学生动手操作、自主探究学习的机

会，例如在各种材料上书写、上网搜集有关纸的材料、做一

做造纸试验等，培养学生乐于探究、勤于动手的学习态度，

培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、交流合

作的能力，并注重了课程容与学生的生活经验和现代社会、

科技发展的联系。

3、整个设计不仅注重让学生掌握知识，而且注重促进

学生学习能力的形成，注重知识探究的方法与过程，注重使

学生形成良好的情感、态度与价值观。

教育教学案例分析

[案例]在一堂题为“消费者权益调查”的活动课中，

尚文中学的老师让七八位学生事前自由组合，自选合适的课

题，然后自行设计实施方案，最后通力写出调查报告。结题

会上，学生们根据各自的爱好与特长，对自己参与探究实践

的课题进行了充分展示个性的总结。在各小组的发言中，学

生们扮演着活动中承担的不同角色：善于归纳总结的做新闻

发言人，有亲和力的做形象大使，英语好的则当翻译，而稍

稍羞怯的，则扮演小秘书兼摄像的角色。同学们应用多媒体

手段，绘声绘色地描述着自己在调查中的经历和体验。同学

们的共同感受是，尽管调查中难免一次次地遭拒，尽管胆怯

和稚嫩使自己经常词不达意，但毕竟是勇敢地迈出了走向社

会、接触实践的第一步，体验到了克服困难后的快乐。

思考：请根据以上案例谈谈你的感想。

[分析]探究性学习关注的三个目标：

1、经历探究过程。

2、获得理智和情感体验、培养创新精神。

3、积累知识和方法、培养实践能力。

此案例是一节探究性学习的实践活动课。这节课充分体

现了新课程关于转变学生学习方式的理念，旨在构建培养学

生创新精神和实践能力的学习方式，引导学生积极参与探究

实践活动，培养学生乐于动手，勤于实践的意识和习惯，切

实提高学生的动手能力、实践能力，赞赏学生独特性和富有

个性化的理解和表达。

过去传统的教育，往往只重视知识的传承，而忽略了学

生动手能力和实践创新能力的培养，以致于许多学生能够应

付各种各样的考试，却在解决实际问题时显得束手无策。

学生的学习是一个调动思维、感觉、行动的积极参与和

解决问题的过程，而问题来自学生的生活实际才助于学生的

有效学习。现代学习方式强调必须创设一种环境，有意识地

让学生在实践中感知、感悟和体验，进而上升到智慧，逐渐

培养学生解决问题的思路、方法和能力。

教育教学案例分析

[案例]教学设计一：在教学生求平行四边形面积时，教

师讲授如下：连接AC，因为三角形ABC与三角形CDA的三边分

别相等，所以，这两个三角形全等，三角形ABC的面积等于

1/2底乘高，所以，平行四边形ABCD的面积等于底乘高，命

题得到证明。然后，教师列举很多不同大小的平行四边形，

要求学生求出它们的面积，结果每个问题都正确解决了。下

课前，教师又布置了十几个类似的问题作为家庭作业。

教学设计二：教师引导学生分析问题，即如何把一个平

行四边形转变成一个长方形，然后组织学生自主探究，并获

得计算平行四边形面积的公式。

请问：两则教学设计中教师的教学方法有何不同？两种

教学方法对学生的学习将产生怎样的影响？

[分析]第一种是传授灌输式的教学方法，教师把学生置

于知识的接受者的位置上，教师把知识传授作为自己的主要

任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握上，这

样做，学生将整天处于被动应付，机械训练，死记硬背，简

单重复的学习之中，学生学习的主动性、能动性、独立性被

消蚀，思维和想象力被扼杀，学习的兴趣和热情被摧残，严

重阻碍学生的发展，导致学生主体性缺失。

第二种是探究发现式的教学方法，教师把学生置于知识

的发现者，探究者的位置上，教师将学习容以问题形式间接

呈现出来，引导学生主动、独立地探究学习。这样做，学生

的主体性、能动性和独立性不断生成，使学习过程成为学生

发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，培养了

学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本知识的质疑和

对教师的超越，学生的创新精神和实践能力得到提升，促进

了素质的提高。

教育教学案例分析

[案例]在教学“杠杆原理”时，一教师先出示概念，然

后用实验验证，最后让学生做适应性练习；另一教师则先让

学生用扁担挑重物，然后让他们自己做实验验证自己的猜

想，最后得出相关结论。

上述两位教师的教学过程有何不同？两种教学方法对

学生的学习将产生怎样的影响？

[分析]第一位教师的教学过程，重结论，轻过程。将学

习容以定论的形式直接呈现出来，学生是知识的接受者。把

形成结论的生动过程变成现成的结论，现成的讲解，没有学

生一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、

概括等认识活动，没有多样化的思维过程和认知方式，结论

难以感悟获得，也难以真正理解和巩固，更重要的是，学生

的创新精神和创新思维不可能培养起来。这种教学，排斥了

学生的思考与个性发展，它不仅不能促进学生的发展，反而

成为学生发展的阻力。

第二位教师在教学过程中，重结论，更重过程，鼓励学

生主动参与，通过观察、比较、判断、想象，让学生感知知

识的产生与发展过程，使学习过程成为人的主体性，能动性，

独立性不断生成、扬、发展、提升的过程，成为学生发现问

题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。学生是知识的

发现者，学生学会的不仅是课本知识，更掌握了学习方法，

养成了良好的学习态度和学习策略，乐于动手、勤奋实践，

创新精神和实践能力得以培养。

教育教学案例分析

[案例]在课堂组织教学方面，大多数教师主要关注两方

面：一是将课堂纪律组织好，让学生进入“听讲”的状态；

二是把学生的思维“组织”到教师的思维之下，使每个学生

能顺利“接收”老师所讲的容。而有的教师则努力把思维推

向自己的反而，促进学生在听课时对教师保持一种怀疑和警

惕的状态。

在上述两种不同教学方式下，学生的发展会有什么差

异？

[分析]第一种教学方式是传统灌输式的教学方式，教师

把学生置于知识的接受者的位置上，教师把知识传授作为自

己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌

握上，这样做，学生将整天处于被动应付，简单重复的学习

之中，学生学习的主动性、能动性、独立性被消减，思维和

想象力被扼杀，学习的兴趣和热情被摧残，严重阻碍学生的

发展，导致学生主体性缺失。

第二种教学方法教师把学生置于知识的发现探究者的

位置，不断的激励学生发现问题，并引导学生主动独立地探

究学习，这样学生的主体性、能动性和独立性不断生成，使

学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问

题的过程，培养了学生的批判意识和怀疑精神。通过鼓励学

生对书本知识的质疑和对教师的超越，使学生的创新精神和

实践能力得到提升，促进学生素质的提高。

教育教学案例分析

[案例]该漫画反映了什么现象？你如何看待这一现

象？

[分析]1、评价容过多倚重学科知识，忽视了实践能力、

心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考察；

2、评价方法仍以传统的笔试为主，过多地倚重量化的

结果，很少采用体现新评价思想的、质性评价手段和方法；

3、从评价主体看，被评价者仍多处于消极的被评价地

位，没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、

交互作用的评价模式；

4、评价标准过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差

异和个性化发展的价值；

5、从评价重心看，过于关注结果，忽视被评价者在各

个时期的进步状况和努力程度，没有采用真正意义上的形成

性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。

我认为，作为一名真正意义上的教学工作者，应该积极

改革评价学生的方式：

1、建立评价学生全面发展的指标体系，不仅关注学生

的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能；

2、应该采用灵活多样的、具有开放性的质性评价方法，

而不仅仅依靠纸笔作为收集学生发展的证据，教师应该关注

过程性评价，及时发现学生发展中的需要，帮助学生认识自

我，建立自信，激发其在发展的动力，从而真正促进学生思

想意识的不断提高；

3、把量化和质性评价有机结合起来，加强对学生能力

和素质的考查，改变过分注重分数、简单地以考试结果对学

生进行分类的做法；

4、对考试结果做出分析说明，形成激励性的改进意见

或建议，促进学生发展，减轻学生压力。

教育教学案例分析

[案例]我是差生行列中的一员，经受着同其他差生一样

的遭遇。然而我并不想当差生，我也曾努力过，刻苦过，但

最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。就拿一次英语考试来说

吧。我学英语觉得比上青天还难，每次考试不是个位数就是

十几分，一次老师骂我是蠢猪，我一生气下决心下次一定要

考好。于是，我起早摸黑，加倍努力，牺牲了多少休息时间

也记不住了。好在功夫不负有心人，期末预考时，真的拿了

个英语第一名。当时我心里的高兴劲儿就别提了，心想这次

老师一定会表扬我了吧！

可是出乎意料，老师一进教室就当着全班同学的面问

我：你这次考这么好，不是抄来的吧？听了这话，我一下子

从头凉到脚，心理感到一阵刺痛，那种心情真是比死还难受

一百倍。难道我们差生就一辈子都翻不了身了吗？

思考：阅读案例，请找出现行评价存在的问题，谈谈你

的体会。

[分析]现行的评价和考试制度与素质教育和课程改革

的要求还存在着一定的距离。

问题主要表现在：

1、现行的评价与考试制度过于强调甄别与选拔，忽视

促进学生发展的功能。

2、评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视对

学生学习过程的考查。

3、评价方法单调，过于重视纸笔测验，强调量化成绩，

对其他考查方式和质性评价方法不够重视。

4、学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很

好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。

教育教学案例分析

[案例]在校长室，记者提出见识下一实验班学生的成绩

单，坚力校长满足了记者的要求，拿出了该校学生的“八宝

袋”——“成长记录袋”。

“成长记录袋”是一种由学校统一制作的、可以体现学

生综合素质的材料袋。袋可以装学生的操行成绩单、期末考

试试卷、平时考查成绩最高的试卷、最好的作文或周记、最

满意的写字作业或英语口语录音、美术作业或创作画、小论

文、小制作或其他获奖材料，甚至是学生自己、家长、教师

认为可以反映学生素质提高的有关材料。

简而言之，成长记录袋就是学生一个学期的大“成绩

单”。它在年初发给学生，由学生自己保存，并整理本学年

的有关材料，下学年初交给老师保存。这样，每位学生结业

时就有五六袋足以证明自己的素质材料了。

请思考：“成长记录袋评价法”有哪些优点，有哪些不

足？在当前你认为是否可行？

[分析]优点：

“成长记录袋评价法”重视学生发展的全过程，能记录

学生的成长历程。

1、能够提供相对“真实”的信息和证据

2、能够提供丰富多样的评价材料

3、能开放地、多层面地、全面地评价学生

4、能够针对每一位学生进行评价、评价具有个性和针

对性

5、能够使学生体验成功，感受成长与进步

6、有利于提高学生的自我反思能力

7、有利于学生对自己的学习负责

不足：

1、容易走形式、走过场

2、容太多，不好选择，不好整理、分析

3、主观性太强，很难达到客观、真实

4、很难保持公平、公正、容易“走后门”

5、不适于大班额评价用

6、工作量太大，教师负担过重

7、如果各科都建，学生也会觉得烦

教育教学案例分析

[案例]青年教师小王一心想提高教学水平，他主动向特

级教师老师学习，经常跟班听课。小王上课时，尽管课堂教

学设计、教学方法、甚至教学语言都与老师相仿，但教学效

果就是不佳。

小王的努力并没有收到预期的效果，为什么？

[分析]小王的努力并没有收到预期的效果，主要是小王

在“如何促进自我成长”这一问题上与新课程倡导的理念

不符合。

①小王关注了“课堂教学设计、教学方法、教学语言，

但他忽视了教学过程中学生的存在，是一种“目中无人”的

教学。重认知轻情感,重教书轻育人。

②小王在促进自我成长的过程中，一味模仿特级教师，

因此就没有做到“完善个性，展现个人魅力”。新课程认为，

教师要得到学生的爱戴，就要有在的个人魅力。有了在的人

格魅力，才能优化师生情感关系。“亲其师，则信其道”，

教学效果自然会逐步好转。

③小王在对待自我上，注重了模仿，但忽视了对自己教

学的反思。在对待自我上，新课程强调反思。教学反思被认

为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。而小王正是

忽视了对自己的教学反思。才会导致教学效果不佳，也影响

了自我成长。

教育教学案例分析

[案例]请结合自己的教学实践，谈谈你对这幅漫画的认

识。

[分析]“扁舟求鱼”的漫画提醒我们一个人不进行反

思就会愚蠢错误。

教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。

新课程强调教师的教学反思，按教学的进程，教学反思分为

教学前、教学中、教学后三个阶段。在教学前进行反思，这

种反思能使教学成为一种自觉的实践；在教学中进行反思，

即及时地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质量高效

地进行；教学后的反思，即有批判地在行动结束后进行反思，

这种反思能使教学经验理论化。

教师需要通过不断地进行自我总结和积极借助于他人

的反馈，来不断提高分析自身教学的素质和教学能力。否则

就会像漫画中的人一样让自己主观自设的错误而引起错误

的行为。

多媒体辅助教学华而不实，反客为主

案例：一节三年级小学英语课，主要任务是词汇教学。

老师首先创设了一个“小鸟找妈妈”的情境，小鸟在寻找妈

妈的途中遇到了各种动物，有

“bear,squirral,elephant,mouandpig”,在多媒体上

形象地呈现了这些动物的图片及单词，并加以特殊显示。这

些环节都考虑得很好，充分让学生整体感知，将单词寓于一

定的情境中学习。

可是，在以下的教学活动中，教师过于依赖多媒体，教

学呈现、操练、扩展活动都围绕多媒体开展。因此，没有了

教师的板书（其实，学生虽然能把单词跟对话说的朗朗上口，

但那些都只是机械记忆，死记硬背，几次测试下来学生看到

“hello”这个最常见的单词都不会认读，这值得我们好好

反思），再者教师过度依赖多媒体，操作多媒体把鼠标当成

了羁绊与学生交流的绳索，教师未能走到学生身边去，许多

学生读错音也没能及时纠正，有的学生被屏幕上的图片深深

地吸引住，还有不少学生在底下私聊。学生是“活跃”了，

但此时的课堂已经是嘈杂一片。课后该老师称自己如不用多

媒体课件完全不知道怎样上课，因此每次上课她都花费大量

的时间去制作课件，甚至用了备课的3/4的时间。

分析：运用以计算机为核心的多媒体技术开展教学活动

正式成为我国教育改革和发展的必然趋势。这无疑给小学英

语课堂教学改革注入了新的活力。但是若完全用课件展示，

一方面易造成学生的审美疲劳，也由于多媒体的局限性，使

学生对整个课堂结构，教学思路的把握受到影响，而且大量

的视觉信息输入对学生听觉信息的输入造成一定的干扰，这

在语言教学中是致命的弊端，恰恰颠倒了语言的学习规律。

过多依赖多媒体课件，使课堂教学活动呈现流水线式程序化

模式，教师只是实现这一模式的“机器操作工”，学生的注

意力集中在画面上，教师与学生，学生与学生之间的互动被

一个冷冰冰的机器隔开，造成的后果是整个课堂的主体既不

是老师也不是学生，而是多媒体。

对策：英语课程标准“力求合理利用和积极开发课程资

源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的容健

康和丰富的课程资源。”新课程要求教师在教学中要面向全

体学生。课件的设计要以学生为主体，结合学生的认知水平

和现有基础，并结合教师自身的教学经验，教学思想。借助

多媒体要发挥其辅助教学的作用，而不是占教学的主体地

位，切忌画面太丰富多彩，避免过多的唤起学生的无意注意。

没有感情的交流就没有知识的交流，教学是师生互动、共同

发展的活动。新课标强调“关注学生的情感，营造宽松、、

和谐的教学氛围”，在适用多媒体的同时，教师应多走下讲

台与学生交流，尊重学生的个体差异。多媒体的设计应有明

确的目标，为教学设计服务，每一课时的课件应有一条主线，

可以以课本中的人物或话题设计，不要过多地涉及学生不熟

悉的人物和场景，以免分散学生的注意力。传统的板书也应

占有一席之地，它可以清晰明了地展现教学设计的思路，突

出课时的重难点，而且让学生了解了单词的书写笔顺，便于

学生识记和认读。在把握好使用度的前提下，能够有效地利

用多媒体，对进一步开发语言教学的资源，丰富教学的容和

涵，促进学生个性化的学习，探索新的教与学的模式等诸多

方面都有极大的推动作用。

而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供

一个更有情趣的学习环境，新学年他对教室进行了一番精心

的布置，教室周围的墙上贴了各种各样、生动有趣的图画，

窗台上还摆上了花草、植物，使课室充满了生机。请你判断，

它将产生什么样的效果？为什么？

[分析]这位热情的教师出发点虽然很好，但事与愿违，

反而产生分散学生注意，影响学生集中学习的效果。根据无

意注意的规律，有趣的图画，室的花草、植物这些新异的刺

激物吸引了学生的注意，尤其对低年级学生，他们容易把注

意转移到欣赏图画、花草植物上，而影响了专心听课。

教育教学案例分析

[案例]教师在板书生字时，常把形近字的相同部分与相

异部分分别用白色和红色的粉笔写出来，目的是什么？符合

什么规律？

[分析]目的是加大形近字的区别，使学生易于掌握形近

字。

(1)符合知觉选择性规律：知觉对象与知觉背景差别越

大，对象越容易被人知觉。

(2)符合感觉的相互作用中同时性对比规律：红白形成

鲜明的对比，使学生容易区别形近字。

教育教学案例分析

[案例]教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如

何区别“买卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买。”学

生很快记住了这两个字。还有的学生把“干燥”写成“干

躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生记住：“干

燥防失火，急躁必跺足。”从此以后，学生对这两个字再也

不混淆了。这些教法有何心理学依据？

[分析]这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用。心理

学的知识告诉我们：凡是有意义的材料，必须让学生学会积

极开动脑筋，找出材料之间的联系；对无意义的材料，应尽

量赋予其人为的意义，在理解的基础上进行识记，记忆效果

就好。简言之，教师应教学生进行意义识记。

教育教学案例分析

[案例]教师在检查学生知识掌握的情况时，其试卷为什

么不单纯用选择和判断题，而常常求助于填空、问答题？

[分析]选择和判断主要通过再认解答；填空、问答主要

通过重现来解答。由于再认和重现的水平不同，人的再认记

忆优于重现记忆，而且能再认的不一定重现。因此仅靠判断、

选择难以说明记忆已达到牢固保持的程度，往往借助于问

答、填空等