活着

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忍受是生命赋予我们的责任

----余华《活着》赏析

首先，我想用一段我自己非常喜欢的话作为书评的开始，它

出自余华《活着》韩版自序：“作为一个词语‘活着’在我们中

国的语言里充满了力量，它的力量不是来自进攻，而是忍受，去

忍受生活赋予我们的责任，去忍受现实给予我们的幸福和苦难，

无聊和平庸”。我认为，这是对“活着”这个无比深厚的词语最

中国化的诠释。

《活着》这篇长篇小说成书于1992年，曾经是墙里开花墙

外香，如今已名扬海内外,是作者余华唯一一部兼有现实主义文

学和先锋文学特征的作品。

作者余华，1960年生人，1983年开始写作，先锋文学的

尝试者，也是坚持先锋试验时间最长的为数不多的几个人之一，

主要的长篇小说有《在细雨中呼喊》、《活着》、《许三观卖血记》、

《兄弟》等等。

翻阅《活着》，让人尤感滞重，主人公福贵年轻时是一个百

无一用的地主少爷，赌博输光祖业后就从此一蹶不起，厄运频频。

先是父亲气急攻心从粪缸上掉下来摔死，母亲病死，接着儿子有

庆被医院抽血过多而死，女儿凤霞产后大出血致死，妻子家珍病

死，女婿二喜做工遇难横死，外孙苦根吃豆子被撑死。福贵经历

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了一重又一重猝不及防的苦难，生命里难得的温情总是被一次次

死亡撕扯得粉碎，从地主变成贫民,被国民党抓壮丁,土改,大跃进,

文革,分田到户,最后看着一个个亲人相继离他而去，到晚年，年

迈孤苦的福贵与一头通人性的老牛相依为命……福贵一生的苦难

让福贵懂得了担当，学会了忍受，他以极强的承受能力，平静接

受苦难的命运，甚至是忍受苦难的命运，他坚强地活下来了。

著名学者周国平曾说，“没有浪漫气息的悲剧是我们最本质

的悲剧，不具英雄色彩的勇气是我们最真实的勇气。”我认为这

是理解苦难与对待苦难最好的诠释，正确对待苦难是一种美德，

也是人性一种最本质的要求。从主人公福贵能这样活下来的经历

中，使我感到再没有比活着更迫切的渴求，活着给人以一种力量，

一种使人坚强的面对的力量，一种支持人无论遭受怎样的打击，

都坚持生存下去的力量，一种隐藏在人们骨子里的一种力量，一

种精神的力量。

有人说，《活着》是繁花落尽一片萧瑟中对生命意义的终极

关怀。事实上，作者在用一种近乎冰冷的笔调娓娓而又执着的叙

述，却使一种近乎含情脉脉的温和侵入我们的阅读，他引导我们

思考活着的意义，在这冷与热中，作者以情绪消解了苦难，在作

者看来，对待苦难的办法是忍受它，逆来顺受，放弃内心的挣扎

和疑问，并用佛道的逍遥来遗忘来瓦解痛夺。

是的，余华给了苦苦追寻的我们一个看似简单实则无比深刻

的答案：活着是一种过程，生命只是活着，无论幸福或者不幸,

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都需要我们去经历，去面对，活着，生命才有意义。有时候，苦

难也是生命中的一种必然，不能轻易的放弃生命才是实质。

我想，这就是作者在《活着》一书中执着的叙述中不断暗示、

启示和给予我们的真谛吧！

七年级英语期末考试质量分析

一、试卷分析：

本次试卷的难易程度定位在面向大多数学生。该份试卷紧扣教材，突出重点，注重对基础知

识和基本技能的考查。

二、题型分析：

1．单项选择

单项选择题共15道小题，知识覆盖面较广，重点、难点和疑点比较突出，注重能力考查。

考查以动词为主，兼顾其它词类，并考查句法和语言点。考查的方式突出了语境。

2．完形填空

文章对学生的语言理解能力和综合运用能力提出了较高的要求，重点突出了对单复数和语言

点的考查。

3．阅读理解

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本大题包括五篇文章，安排较合理，难度适中，既有日常生活的题材，又有表格图片解说，

符合新课程的要求，体现新课程的理念。根据《新课程标准》五级有关读的目标描述，问题

符合“能找出文章中的主题，理解故事的情节…”等目标描述。阅读体现新课标所倡导的任

务型教学的理念。通过阅读短文，主要考查学生根据所获取的信息解决实际问题的能力。阅

读的难度不很大，完成任务的环节也比较简洁。

4．书面表达

书面表达中仿写与课本内容有着极大的相似之处，是对教材的深加工，做到了学以致用。创

新写作紧扣《课程标准》要求，结合《课程标准》有关写的目标描述，考查了学生综合应用

语言的能力。

三、典型错误分析

第一大题单项填空中，错误率较高。主要问题是对单词没理解透，平时讲过的语法没记住，

不能灵活应用。交际运用失分较多，主要是课文掌握不到位。

书面表达中考生的主要错误有：

1）在完成句子时不尊重原句的中文意思，改变了句意；

2）不会用英语思考，用英语表达的能力较差；

3）思路不清晰。

4）语言的基本功不扎实，病句较多；

（5）书写习惯不好，卷面不整洁。

书面表达部分中常见错误形式：

1．时态错误。a.时态混淆b.时态前后不一致c.主谓不一致

2.句子结构错误。

3．单词错误如：make写成mate等。

四、问题及对策

（一）主要问题

1、学校两极分化明显。因此如何有效地抑制两极分化，对学有困难的学生的转化提高，大

面积提高英语教学质量，对大多数学校来说，任务依然艰巨。

2、基础知识和基本技能不扎实，学生对一些基本词汇、语法、句型的掌握不够熟练，也就

谈不上运用了。因此，课堂教学中如何注重基础知识和基本技能的合理、有效地训练，应引

起教师的高度重视。

3、学生综合运用语言的能力不强，试卷中有许多试题要求学生在一定的语境中灵活运用知

识独立解决。但考查的结果却暴露教学中的一个薄弱环节。因此，在平时教学中如何培养学

生综合运用语言的能力应引起教师的高度重视，而不是单纯地教师讲语法，学生背语法。

4、学生的书面表达中中国式的英语较多，拼写错误也较多，在日常教学中如何对学生进行

有效的写的训练仍是教师需要考虑的问题。

（二）对策及建议

英语老师要更好地把握《英语课程标准》对日常教学的指导。英语测试强化“突出语篇，强

调应用，注重交际”这一原则，基础知识的考查从注重语言形式转变为注重语言意义，并要

求在特定的语境中理解其特定的含义，在情景设计上更加灵活和实用。因此教师要提高教学

质量，必须要在注重语法知识教学的同时，更应该注重增加综合性与语境化的因素。这就要

求在平时的教学中，注重语言的应用价值。

1、抓好听力训练关。

注重培养学生良好的听、说、读、写的习惯，把习惯变成能力。按《课程标准》所规定的有

关五级听的要求，加大听力训练量。在教学中不仅要培养学生的听力技能技巧,还要扩大听

力资源，使学生能尽可能多的获取语言输入量，使其听力水平逐步提高。

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2、要求教师在平时教学中积极创设情景，促进口语交流。学习语言的目的在于正确使用语

言。因此，在教学中要结合学生的实际，编写有助于开展口语交流活动的材料，要设法创设

交流活动情景，以激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与语言实践活动，培养学生自主学

习的能力。

3、强化阅读，正确引导，开阔视野。随着《课程标准》的实行，对学生在阅读方面的要求

越来越高。而中考对考生阅读理解能力的考查，已由过去五个W的浅层考题过渡到找出短

文主旨、推断深层涵义、文中细节和猜词解义，特别要注重语篇和应用。为此，在初中阶段

必须适应这一要求，加大阅读量，提高阅读速度，提高考生的阅读理解水平，而且要帮助考

生掌握阅读技巧。

4、循序渐进，加强训练，提高写作技巧。在课堂教学中，教师按“句---段---篇”的训练程

序，由易到难，循序渐进。在平时的训练时，要分阶段进行，有内容，有侧重。要学生学会

谋篇布局的能力，找准切入点。要学会互评作文。同时教师应加强辅导，帮助学生掌握一些

写作技巧，注意书写习惯，增强写作信心，从而提高学生的写作能力。

考试已经过去了，但它给我带来的思考却时刻伴随我，由于这学期在班级管理和教学上力不

从心，出现了一些问题，教学效果很不理想，不能这样下去，我要克服困难，努力提高学生

的能力。。