珍珠鸟资料

人教版初一语文下册《珍珠鸟》课件教案

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教学目标：1、学会本课的生字、新词。2、知道课文内容，

感遭到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒服的生活环境，精心肠庇护它

们，逐渐得到了它们的信任。揣摩课文的表达方法。3、指导学生有

感情地朗诵课文。背诵自己爱好的段落，摘抄描写珍珠鸟外形和动作的

语句。4、产生爱好小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠

相互之间的信任。教学重点：知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”

为它们创造了安逸舒服的生活环境，精心庇护它们，才使得它们与“我”

越来越靠近，给“我”带来情谊，从而体会到人与动物的和谐关系要靠

彼此的信任。教学难点：知道“信任，常常创造出美好的境域”的含义。

教学准备：自制课件。教学时间：2课时。教学进程：

第一课时教学目标：1、学会本课的生字、新词。2、初读课

文，了解课文主要内容。摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。3、学

习作者精心庇护一对大珍珠鸟的内容。4、试背自己爱好的段落。教

学重点：初读课文，了解课文主要内容。教学难点：通过学习作者精心

庇护一对大珍珠鸟的内容，初步感受作者对珍珠鸟的关爱。教学进程：

（一）读题目，师生共同介绍作者。（二）检查预习情形：1、检查

并强调一些字词的读音，如：垂蔓、葱茏、啄着、撞得、嚓嚓、较远、

扒开、趴在、跳动、好熟、呷呷嘴2、学习“巢”的笔画，订正“框”

的笔顺。3、结合课文相干语句，知道词语意思：决不、神气十足、

再三、信任4、检查正确、流利地朗诵课文。（三）初读课文，了解

课文主要内容。1、练习正确、流利地朗诵课文，将订正过的字词在

句子中朗诵准确。2、默读课文，想想本文主要写了哪些内容？3、

全班交换。（四）师生共同介绍珍珠鸟，了解到它是一种怕人的鸟，浏

览课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句，练习朗诵。（五）品读作者精

心庇护一对大珍珠鸟的内容，初步感受作者对珍珠鸟的关爱。（六）作

业：1、练习正确、流利地朗诵课文。2、摘抄课文中描写珍珠鸟外

形和动作的语句。

第二课时教学目标：1、知道课文内容，感遭到由于“我”为珍

珠鸟创造了安逸舒服的生活环境，精心肠庇护它们，逐渐得到了它们的

信任。揣摩课文的表达方法。2、指导学生有感情地朗诵课文。3、

产生爱好小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信

任。教学重点：知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了

安逸舒服的生活环境，精细庇护它们，才使得它们与“我”越来越靠近，

给“我”带来情谊，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信任。

教学难点：知道“信任，常常创造出美好的境域”的含义。教学进程：

（一）引入：齐读课题。先播放珍珠鸟的视频画面，请同学们

浏览课文，找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的？冯骥才先生饲养了一家

三只珍珠鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作者曾以他的笔触流泻下

了一时的感受，还记得是什么吗？齐读——“信任，常常创造出美好的

境域。”初读了课文，你知道是说的是谁信任谁呀？（珍珠鸟的雏儿信

任作者冯骥才）（二）学习课文：1、上节课，我们初读了课文，学

习了1至5自然段，大家知道了那一对大珍珠鸟与作者一点点？（熟悉

了）可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信任作者的呢？出示自学提示：认

真默读课文第6-16自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信任了作者？

你有什么感受？做扼要批注，再练习有感情地朗诵。2、学生默读自

学批注，教师巡查。3、学生汇报交换，教师点拨：教师假想：学

生学习的切入点可能会有多种，如：依照文章顺序谈，也可能先谈自己

感受最深的内容，也可能将两处联系起来谈，这都是答应的，教师要顺

学而导，以学定教。（1）“探脑袋”：小珍珠鸟的好奇心多强呀！（2）

“屋里飞”：小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不由，它都去了哪

呀？（笼子四周——柜顶上——书架上——灯绳旁——画框上——窗框

上）地点变化了这么多，但我们为何没有错乱的感觉，作者是如何奇妙

描写的？（用了三个“一会儿”）瞧，我们低年级学过的表示时间短的

词大作家用的多奇妙呀，没画下来的同学快快批画积存下来。小珍珠鸟

在屋里四处活动，看来，它不仅活动的地点变了，活动的？（方式）也

变了。如果我就是作者，谁能来扮演小珍珠鸟告知我原因好吗？师生进

行对话。师：你这只小家伙为何起先只在笼子四周活动呢？师：为何又

敢在我的屋里飞来飞去呀？师：你为何要落在柜子顶上呀？师：你为何

那么神气十足地站在书架上，还敢啄我尊重的那些大文豪的名字呀？师：

你一定觉得撞灯绳，跳上画框很有趣吧？窗子都打开了，你站在窗框上

为何都不飞出去呢？自由读，指名读。（3）“喝茶水”：它的这一系

罗列动，确切有了很大变化。看来大家越来越了解它了，能结合课文内

容补充一下吗？[出示文字片]它先离我较远，见我不去伤害它，便一点

点挨近，它是一只的小鸟。然后它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再

偏过脸瞧瞧我的感受，它真是一只的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上，绕

着我的笔尖蹦来蹦去，它更是一只的小鸟。指名回答。你们填写的这些

词，不由让我想到都和文中哪个词形成了鲜明的对照？（怕人的鸟）珍

珠鸟的性情也变化了？能将你的感受朗诵出来吗？（4）“啄笔尖”：

同桌合作朗诵这一段。（5）“肩头睡”：作家不是最珍爱自己的创作

时间吗？不是最怕自己的创作思路被打断吗？（出示资料：冯骥才先生

的话：“我的生活秩序是很严的。不管有多么忙，我还是要保证每天有

写作的时间。”）小鸟在作家创作时睡在他肩头的画面却被作者称作美

好的境域，对照冯骥才先生的这句话，不矛盾吗？你有什么感受吗？

（冯骥才将庇护小鸟看得比写作更重要）我们也和作者深有同感，都不

忍心搅了小鸟的甜梦，我们该怎么读这一段呢？指名读。提示学生应轻

声慢读。（三）回读第1—6自然段：1、看来，在作者的精心庇护下，

小珍珠鸟的活动地点变化了，我们感遭到小珍珠鸟的活动方式、性情也

产生变化了，它越来越靠近“我”，越来越信任“我”了。透过小珍珠

鸟的变化，你感到仅仅是小珍珠鸟信任作者吗？大鸟也信任我，它们答

应自己的孩子飞出笼子，与“我”靠近。2、文中哪些语句体现出一对

大珍珠鸟也信任“我”？你不由想读一读课文的哪些段落？默读1—6

自然段，画一画相干语句。3、谁来朗诵你画到的语句，体现一对大珍

珠鸟也信任“我”。学生朗诵所画语句。（1）“它们就像躲进深有

的丛林一样安全；从中传出的笛儿伴又细又亮的叫声，也就分外轻松悠

闲了。”（2）“小鸟的影子就在这中间模糊闪动，看不完全，有时

连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。”

（3）“它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。”

（四）关注描写人的语句，体会信任是彼此创造的：1、不论是大珍

珠鸟，还是小珍珠鸟都对“我”产生了信任，但这珍珠鸟一家为何会对

“我”产生信任呢？（由于是“我”精细庇护它们的原因）画一画描写

“我”精心庇护珍珠鸟的语句。学生朗诵，体会“我”对鸟的爱。归纳

出：不看——不管——不伤害——不停——不写2、此时，我们再来

体会作者的感受。你感到仅仅是鸟信任人吗？作者坚信只要通过自己的

精心庇护；自己对小鸟的尊重；自己的付出的爱，就一定能创造出美好

的境域！（五）扩大升华课文内容：1、作者仅仅是想表明生活中只

需要人与鸟之间的信任吗？（不，人与人之间都需要信任）2、是呀，

有了信任使世界多了一抹温馨的色彩，是什么才能使“信任”永驻人间

呢？通过本课的学习我们认为是“爱”！由于爱，所以作者对珍珠鸟一

家庇护备至；由于爱，所以作者笔下的小鸟也充满了灵性。在大千世界

里，何处不需要关爱，何处不需要信任？让我们再深情地读读作者那富

有哲理又感动我们的话吧！齐读：“信任，常常能创造出美好的境域。”

3、你能仿照作者“信任，________________。”的情势写一句有关信

任的句子吗？学生写后汇报。大家都对信任有了更深的感悟，就让我们

心中多一份信任，充满爱的情感，一齐努力地去追寻作者所期望的那种

境域吧！（六）布置作业：1、连续练习有感情地朗诵课文，背诵自

己爱好的段落。2、回想自己的生活中，亲身经历或读到过哪些人与

动物，人与人彼此信任的事，写下一篇日记。

板书设计：大鸟信任探脑袋珍珠鸟———————————

—人屋里飞小鸟爱喝茶水啄笔尖肩头睡