高中英语教学论文

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高中英语教学论文(6篇)_英语论文

第一篇：高中英语教学应用翻译研究

一、英语词汇部分运用翻译教学

词汇部分对于英语教学来说，是基础部分。要使学生在

词汇学生中只通过死记硬背，往往会导致“忘了又背，背了

又忘”的恶性循环。传统的英语词汇教学，教师通常带着学

生通读一遍，然后让学生针对重点单词进行死记，这样不但

加重了学生的学习负担，同时还不会是学生产生厌烦情绪。

根据新课改的相关要求，教师应该在课堂教学中注重用翻译

对进行讲解，这样就会使学生能够发现两种语言文化的不同

点和相同点，从而使学生更加深入地理解英文词汇。比如在

进行牛津版高中英语高一（上册）Unit6Funfood这部分的知

识点的学习的时候，教师应该将翻译教学方式应用到词汇教

学中。该单元的词汇主要和食物相关，教师可以挖掘词汇中

的文化含义，然后将其翻译成中文，让学生理解。教师可以

拿“breakfast”为例进行这样的讲解：

“Youknow,,,breakandfast.”教师将该单词分为两部分，

然后透过单词的概念意义分析其文化意义。breakfast的文

化意义为“开斋”，这样解释可以使学生更好地理解单词的

由来。

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二、英语语法部分运用翻译教学

俗话说：“无规矩不成方圆。”对于英语这种语言来说，

语法就是其中的“规矩”。要是学生的语法掌握不好，说出

来的句子就会产生歧义，落得贻笑大方的下场。传统的语法

教学中，教师通常会针对语法知识举出很多句子，虽然这种

方式也会起到一定的作用，但是学生再反过头来进行语法复

习时需要花很多时间。所以，针对这一情况，教师应该主动

将翻译教学方式运用到英语语法教学中。通过这样的方式，

学生能够深入理解两种语言之间的异同，从而加强对于语法

知识的理解。比如在进行牛津版高中英语高一（上册）

Unit3Placesofinterest这部分的知识点的学习的时候，教

师应该对英语语法部分运用翻译教学。因为该单元涉及到

“被动式”内容。所以教师可以这样进行讲解：“ges.”教

师应该指出汉语中的被动句只需要加上“被、受、遭、挨”

等字即可，但是英文中被动句需要用“be+过去分词”这种

形式表达。所以教师可以将对应的英文句子翻译成中文，让

学生进行对比和理解。

三、英语阅读部分运用翻译教学

阅读教学一直是高中英语教学中的难点。英语阅读在整

个英语教学中占有相当大的比重，要是阅读水平不高，就会

影响到学生整体的英语水平。传统的高中英语教学中，教师

往往知识将整篇文章中的句子和单词挑选出来进行讲解，这

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样的教学方式不利于学生的学习。教师应该结合新课改的相

关要求将翻译教学方式运用到英语阅读教学中。比如在进行

牛津版高中英语高一（下册）

Unit3Theinterestingworldofplants这部分的知识点的学

习的时候，教师应该将翻译教学方式运用到英语阅读教学

中。教师可以将其中难以理解的段落，或者涉及到隐性文化

的部分翻译成汉语，然后让学生比较两种语言之间的异同。

借助翻译这种方式，学生可以更好地理解原本较难理解的部

分，加深他们对于所学文章的印象，从而有意识地培养这种

思维方式，提高他们的英文水平。

四、结语

综上所述，传统的高中英语课堂教学中存在很多弊端，

教师应该根据新课改的需要采取相应的措施。在课堂上运用

翻译教学，可以将英语文化部分翻译成汉语，让学生在比较

中掌握英语知识。教师可以针对英语词汇、英语语法和英语

阅读部分运用翻译教学方式，提高英语课堂教学的有效性。

作者：魏仕英单位：江苏省盐城市阜宁县益林中学

第二篇：高中英语教学学生学习主动性

1.加强教师自身素质

教师的主要职能是在课堂上对学生进行授课，而一个教

师的综合素质是体现在很多方面的。首先，教师要热爱教育

事业，这是教师的一份责任。教师只有树立正确的价值观，

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对教育有了正确的认识，才能严格要求自己，认真对待学生

和课堂教学。其次，教师要有扎实的英语基础，这是教师提

高学生学习主动性的基础。只有掌握足够的专业知识和词汇

量，才能将课堂内容表达的更丰富。再次，教师要有一定的

教学能力，这种教学能力不仅体现在专业知识上，还体现在

教师课堂上的组织语言能力和肢体语言能力。运用生动的语

言和丰富的肢体进行教学，学生会更有兴趣，学习更主动。

最后，教师要关心学生，进行适当的心理疏导，加强与学生

的交流，增进与学生的感情，使每个学生都能树立起自信，

主动学习英语知识。

2.竞赛式教学激发学生的主动性

竞赛式教学是一种符合新课改的教学法。教师通过竞赛

的方式对学生进行教学，在比赛过程中，学生们的学习热情

不断激发，挑战欲望也被点燃，更有助于学生学习的主动性，

对知识的主动探求。例如我在讲到人教版高中必修一

《Friendship》的时候就进行了竞赛式的教学法。我将学生

分为三组，针对课文进行朗诵接力比赛。每个小组的1号学

生开始朗读课文，一人读一句话，看哪个小组的用时最短。

通过朗读比赛，学生们更愿意主动练习读课文。再例如讲到

语法一般现在时的时候，我也运用了这样的形式，小组比赛

讨论出一般现在时经常用的时间状语，学生们讨论得出有

always,usually,often,sometimes,everyweek等，他们主动

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查找资料，学习更主动了。

3.游戏教学使学生充满兴趣

游戏教学法是激发学生学习兴趣的一种学习方法，兴趣

是最好的教师，学生们的兴趣提高了，有助于他们主动学习

新知识。我在教学中就会运用游戏教学法，例如讲到人教版

必修五《Unit1Greatscientists》时，就进行了游戏教学。

这一课主要内容是过去分词做定语和表语，我请学生们在纸

上写出他们所知道的过去分词，再让他们同桌互换纸张，分

别用别人写的过去分词造句。我作为引导者，将它们语法不

通顺的地方加以纠正。这种方式使学生更喜欢英语课堂，不

仅活跃了课堂气氛，还使学生们的主动性大大提高。

4.多媒体英语教学法

多媒体教学法是现代课堂一项重要的教学手法。多媒体

的运用不仅可以节约课堂时间，还能将很多学生感兴趣的图

片、视频、音频等带入到课堂中，使学生们开拓眼界，提升

学习兴趣。我在课堂中经常会运用多媒体，例如制作幻灯片

课件，将语法知识陈列，如讲到定语从句时，将语法和例句

分别呈现，讲到“who,whom,that,who”的用法时，利用

幻灯片举这样的例子：

Isshethewomanwho/thatwantstoeyou?Sheisthewomanwho

m/学生们通过幻灯片上的语法对比，很快掌握了

who,whom,that,who的用法。4.合作学习模式激发学习主

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动性合作学习是一种加强学生之间沟通，提高学生学习兴趣

且活跃课堂气氛的教学法。教师是引导者和组织者，通过使

学生们进行分组讨论等方式，加快学生对知识点的理解。我

在课堂上曾运用这一教学手法，在讲到Book5《U－

nit4Makingthenews》时，将学生们分为了4组，通过该课

程中的重点语法“倒装句”进行合作式教学。学生们讨论的

话题是“倒装句与正常语序的句子的区别”，“如何将正常语

序的句子改写为倒装句”，学生们将讨论结果总结出来，互

相分享。

5.结语

综上所述，高中生正处于一个学习的关键时期，但过于

繁重的课业压力使他们很难主动积极地学习。英语是一门很

重要的学科，教师应运用多种教学手法进行教学，不断提高

学生的兴趣和主动性，利用合作学习教学、游戏教学、竞赛

教学、多媒体教学等方式进行对学生学习主动性的培养。教

师本身也应该提升综合实力，引导学生主动学习。

作者：周丽华单位：江西省都昌县第二中学

第三篇：高中英语教学文化导入

1.文化导入在高中英语教学中的重要性

有助于增强学生对于英语学习的积极性，巩固所学内容

在文化导入的模式中，日常的词汇、短语以及较大篇幅

的文章都可以让学生有章可循。有相对丰富的文化背景做铺

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垫，就能在基础上加快学生对知识点的理解。而且，文化导

入可以丰富课堂教学内容，能够充分调动他们学习的兴趣和

主观能动性。

促进学生综合素质的提升，引导学生形成更加正确健康

的价值观

在高中英语教学中实施文化导入，能拓宽学生视野，引

导学生正确使用相关语法知识。让学生在中西方不同的文化

背景和不同角度的对比中对本民族文化的深厚内涵形成更

为深刻的认知和理解，对其他民族文化也能有较为全面的了

解，从而在个人的思想价值体系中构建更加全面、现代的价

值观念。

培养学生的跨文化交流能力与文化意识

高中英语教学中的文化导入能引发学生对汉语英语本

身以及两种文化之间的对比，从而寻找到两种文化间的差异

与共同点，有意识地按照特殊情景下的语法规则更生动地运

用语言，培养高中学生综合运用语言的能力及跨文化交流的

意识，从而缩小由于中外文化的差异带来的交际障碍。最直

接的一点就是有效矫正目前英语学习中普遍存在的语言的

错误运用，避免“中国式”英语在交流中产生的不便。

2.文化导入的内容

《高中英语课程标准》就文化目标做出了详尽的描述，

从中我们不难看出，文化导入所涉及的范围非常广泛，包含

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着政治经济、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、

行为规范和价值观念等。文化导入的成败很大程度上取决于

其是否能与语言教学、特别是课堂教学有机地结合起来。只

有在教学过程中将这二者结合起来，才能更有效地培养学生

的文化意识并使之逐渐发展为一种文化能力。

3.文化导入的形式

文化导入的目的是让学生能更好地掌握英语知识，为了

克服传统教学模式中只为应试的弊端，就需要创造一个更为

灵活的方式、更富有趣味的学习条件。而只有在相应的环境

中，每种文化才能发挥出自己独特的魅力。这就需要教学工

作者努力创设与教学内容相关的学习环境，培养学生的文化

敏感性。具体的操作形式是多样的，譬如，教师可以指导学

生讲英语小故事或小幽默，介绍有关的英语词语及其掌故、

英语国家中重要的节假日、传统的文体活动以及常见的英语

典故或传说等。还可以将日常生活交往中的中西文化差异进

行总结归纳，这对学生进行跨文化交际能力的提高能起到积

极的促进作用。对于一些有着较为深厚历史背景与文化内涵

的文章，教师可指导学生阅读相关材料，并给学生布置调查

或采访的具体任务。学生在完成任务的过程中，各学科的综

合能力和解决问题的能力会得到相应的提高。可以指导学生

通过听英语广播以及观看原版英文影片或VCD的方式，向学

生介绍和讲解有关的文化知识。充分发挥直观教具和多媒体

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的优势，激发学生学习英语的兴趣，使学生通过图片、影像

和声音，快速、有效地理解和领会相关的文化知识，并提高

学生的听力水平。语言与文化是相互依存的，语言教学强调

的是听、说、读、写、译技能的培养，而文化教学远没有这

么单纯。文化导入是新时期提高高中英语教学效率和教学质

量的重要方式，在英语教学的同时要融入文化教育,使学生

从文化的角度来学习语言，把学习语言和该语言所包含的文

化结合起来,激发学生对英语文化的兴趣和敏感性，培养具

有语用能力和交际能力的英语人才，真正实现素质教育。

作者：周本兵单位：安徽省六安市城南中学

第四篇：高中英语教学有效性分析

1.增强师生之间的互动

在过去的教学模式下，教师只是一味地讲授知识，却没

有关注学生的内心变化和学习接受能力，久而久之，学生对

学习英语逐渐失去了兴趣和动力，对教师这种单一的教学模

式产生了厌恶感，这对提高高中英语教学的有效性是非常不

利的。因此，教师在教学中要增强与学生之间的互动，让学

生更加主动地参与到课堂教学中。

2.情境模拟，创设良好的语言教学环境

情境模拟在很多学科课堂教学中都有使用，但是实施出

来的效果却不尽人意。这是为什么呢？其实很多教师创设情

境时没有抓住时机，而是生硬地营造一种教学气氛，使得教

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学效果大打折扣。因此，英语教师在创设情境时要根据教材

的内容和要求进行教学设计，切不可将情景模拟作为“通用”

的教学方式。举个例子，教师在讲“Gettingalongothers”

这部分知识时，教师可以让学生进行现场模拟。这种情境模

拟的方式，可以锻炼学生的反应能力和英语表达能力，从而

提高学生学习英语的水平，保证了高中英语教学的有效性。

情境模拟的表现形式多样，可以是角色扮演，也可以是教材

场景现场演绎等，教师要根据实际的教学情况来选择不同的

情境模拟方法，让学生能够最大程度地发挥自己的能力，提

高高中英语课堂教学的质量和水平。

3.评价体系的构建

评价主体多元化

在传统的教学评价模式主要是教师对学生的表现进行

评价，但是这样的评价不一定全面，而且教师和学生之间仍

然存在着较大的“代沟”，很多时候教师并不理解学生的行

为举止，因此对学生的表现出现误判。所以，要将评价主体

多元化，可以是学生与学生之间互评，还可以是家长对学生

的评价、学生对教师的评价等等，只有这样才能保证评价的

准确性，从而提高评价系统的科学性和合理性。

评价内容多以激励为主

虽然评价有好也有坏，但是教师在对学生进行评价时要

多以激励为主。要知道高中生处于叛逆期，如果处理不好与

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学生之间的关系，是不利于教学的正常开展的。举个例子，

学生回答错误或者是与正确答案有偏颇时，教师不应该马上

责备学生，而是对学生进行积极地指导，告知学生哪里是错

误的，哪些是可取的，这样就可以使学生改正自己的不足之

处。另外，教师也可以使用一些激励性的词语，如：

fine,good,excellent,wonderful,superb等词语，激发学生

学习英语的动力，使学生主动地参与到课堂教学活动中，从

而提高英语教学的有效性。

4结语

总的来说，高中英语教学有效性的提高途径非常多，那

么哪些途径是适合自己的教学情况的呢？这就需要英语教

师从实际的教学实践出发，不断地总结教学经验，根据教材

的特点和学生的特性采取有效的教学措施，为学生创设良好

的教学环境，同时结合评价体系和反思机制来保证自己的教

学质量和水平。

作者：吴萍单位：靖江市刘国钧中学

第五篇：高中英语教学教师对学生的影响

一、教师反馈形式的不同影响

进行反馈工作的形式有着多样性特点，可以是口头上，

也可以是书面形式。不同的形式对学生也有着不同的影响，

所以教师进行教学反馈时也要结合学生的实际，把反馈工作

的价值发挥到极致。针对口头工作而言，教师可以邀请学生

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和自己一同讨论教学问题。比如在学习牛津版高中英语高一

上教材中的一篇课文“AmazingPeople”时，教师就可以根

据课堂的教学情况来进行对班级干部的反馈。在反馈过程

中，教师可以针对这个单元单词教学、语法教学、阅读理解

讲解、教学形式等各种问题说出自己的想法，然后让班干部

点评自己在这些方面有哪些优点和不足。比如学生会提到关

于“amazingpeople”这个主题应该涉及到更多的人物举例、

人物探究等环节的内容，这作为一种反馈的点拨就会直接对

教师的教学设置起着促进作用。而对于书面形式的反馈形

式，教师可以采取对个别学生的作业练习册写上自己对教学

过程的看法，要求这些学生对自己的文字进行回复，写上学

生自己的意见。这样的方式增加了反馈的真诚度，学生在回

复时也会思考更加仔细。例如对牛津版高中英语高一下中的

课文“Language”这篇课文教学的反馈，教师可以向学生询

问有没有更加合适的方法来让学生们对“Language”这个课

题更加感兴趣。学生就可以根据这种问题写下自己的建议，

比如教师可以现场教同学们各个国家的语言表达，引入教学

主题……对于这种形式的反馈工作，教师收获到更多来自学

生本身的恰当的教学意见，并且也引起了学生对教学的关

注，从而对自己的学习也更加上进，促进教学的不断发展。

二、积极反馈与消极反馈

积极反馈和消极反馈是两种反馈类别，教师可以根据这

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两种类别来向学生进行反馈。在反馈中，教师的工作与学生

的学习可以融为一体，因为这是整个教学活动的两个分支，

不管是对于学生还是对于教师，反馈工作都对教学的发展起

着积极影响作用。对于积极反馈来说，其指的是对教学过程

或者学习过程中的合理恰当、积极向上工作的反馈，这作为

一种鼓励形式，会对教师工作和学生学习起着激励作用。例

如牛津版高中英语高三上中的课文“Themeaningofcolour”，

积极反馈的内容就可以根据这篇课文的学习来进行。教师可

以在学习完后的总结课中说明：“通过这篇课文的学习呢，

我们同学是有着相当高的热情，对待课堂任务也非常的积

极，包括课堂讨论、创新联系等环节做的都非常到位。我可

以明显地感受到有一些同学朗读课文时发音更标准了、对

themeaningofcolour这个主题进行讨论时不爱说话的同学

也鼓起勇气说出了关于很多颜色意义的内容……还有很多

改善我都亲自看在眼里，所以希望你们能够继续发扬自己的

学习态度，提高自己的学习能力！”这种反馈就能够把班级

的气氛调动起来，使得学生们在一种赞扬的乐观心态下去更

加努力学习。对于消极反馈来说，其指的是对学习过程中不

好的学习习惯、学习态度、学习结果给予一定的提醒，让学

生能够从中反思自己的行为。在这个问题上，教师可以单独

找到学生进行学习反馈，以“一对一”形式的反馈来与学生

进行沟通。这样就能够保证学生的自尊不受到伤害，并且学

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生根据老师提出的问题能够自己进行反思和更正，从而在今

后的学习中做出改善。这便是消极反馈带来的好处。

三、对学生进行全面性的反馈

教师教学和学习学习都是一种相互影响、相互激励的过

程，每个学生的发展对于教师来说都是非常重要的，所以教

师不能忽略每一个学生的学习进度。这要求教师的反馈工作

要全面进行，针对每一个学生的情况作出不同的反馈，而不

是对优秀的学生照顾有佳而对成绩较差的学生却区别对待。

在牛津版高中英语高二上“Laughterisgoodforyou”这篇课

文的学习中，教师就可以针对不同的情况对不同的学生进行

不同的反馈。有些优秀的学生可能对课文朗读、单词掌握、

语法应用等都学习得非常牢固，所以对自己的学习有所放

松，表现在课堂上的态度则是漫不经心，教师就可以很对这

个情况对学生进行提醒：认真对待学习的每一个环节才能获

取成功。而有一部分学生可能基础比较薄弱，尽管在课堂上

认真听讲、课下认真完成学习任务，却还是在测验中不能取

得理想的结果，这时候教师就可以帮助学生分析测验结果，

找到出错点，对学生今后的学习方法提出相关的建议。所以

一个集体里总会有着不同情况的学生，教师只有全面地去了

解和反馈，才能够对教学负责，对自己的教学工作进行整理，

学生也才会去反思学习，整个教学才能够健康有序地发展。

作者：邹超单位：江苏省阜宁中学

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第六篇：高中英语教学情景剧表演实践

1.情景剧表演教学法的教学内涵

提升学生的英语基础

情景剧表演教学法的改编内容主要是将英语教学内容

中的英语词句放置在戏剧中进行改编与学习，进而通过表演

的形式展现出来。由于教师在开展情景剧表演教学之前，需

要对教材的课本内容实施深层次合理的改编与进行针对性

的角色分工等，在此规划阶段，学生则必须理解英语短语、

单词、句式等基础内容。学生以自主学习作为主要方式，以

共同探究为重点办法，把教师与学生之间的教学转换成为集

合作、交流、研究为一体的教学过程。显而易见，改编的阶

段能够极大地有助于帮助学生夯实英语基础。

激发学生的求知欲

表演属于可以让学生最大化展示自身学习水平且加强

英语总能能力的一种重要体现，对于高中学生而言，这同样

也是一个展示自我特长的途径。故而，利用情景剧表演可以

给学生在学生阶段提供更为宽广的学生空间。并且，因为情

景剧表演中存在各种各样的角色，从而也就给学生供给了更

为多样化的表演机遇，即学习机会，进一步可以让处于不学

生习水平的学生都可以得到提升的机会，也可以让学生更为

直观全面的掌握语言的运用，实施语言内化输出，在学生阶

段能够更好的运用自身的语言能力。

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2.情景剧表演教学法的实践运用

情景剧表演教学原则

在开展情景剧表演教学的前期，教师应当着重理解选材

的重要性，明白并未全部的文本皆可以符合情景剧表演的标

准。教师需要充分地分析教材章节中学生应当重点关注的知

识点，熟知教学目标的开展流程，更要符合教学实际情况，

针对性地进行选材，进而明确情景剧表演的主题与思路。

情景剧表演教学运用

由于学生需要按照情景剧中的角色要求表演情景剧，因

此，道具是教师开展情景剧表演教学无法缺失的一项前提条

件。同样，在教学时间充足的情况下，教师可以通过多媒体

技术用原声的方式，让学生首先明白内容情节，进而更好的

投入表演。例如在牛津高中英语第一模块

Teenageexperience的学习中，教师在进行第一单元

Schoollife教学时可以在课堂上设定寝室、食堂、图书馆等

地点，给学生分配不同的角色进行表演，进行对话交流。学

生也可以此为主题进行交流，让学生们沟通交流各类问题，

从而实现英语教学目标。在牛津版高中英语新教材中，几乎

每一个教学单元都安置了具有故事性情节的课文短剧。英语

语法相对来说比较枯燥与单调，但是通过情景剧表演进行教

学能够直观的以趣味、简单的方式表现出来，更加有利于学

生记忆。牛津版高中英语第一模块第二单元Growingpains

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就是根据美国著名情景剧《成长的烦恼》剧情改编的，教师

可以让学生们进行角色扮演，重演情景剧。生动形象的情景

剧中学生不单单了解父母与孩子之间的问题又获得了丰富

的表演体验。又如，教师在进行教学时，可以通过道具这种

实物展开教学，能够让学生十分清晰的理解与学习客观地学

习。牛津高中英语第三模块第三单元Backtothepast的教学

中，教师可以让学生们自主选择扮演喜爱的古代角色。学生

们可以自主选择扮演人物还是动植物。有趣的情景剧能够让

比较抽象的课文变得具体化，枯燥的课文趣味化，同时提升

了学生的交际水平。

3.结语

综上所述，通过情景剧教学法，能够让学生从最初的被

动学习转为主动学习，加强学生理论联系实际的水平。教师

在进行高中英语教学施教的过程中，可以积极地运用情景剧

教学法展开教学，从而让学生爱学、乐学、善学。在此过程

中，教师更应当最大化地表现出示范者的作用。本文针对性

地对情景剧教学法于高中英语教学中的主旨及理论进行说

明，并设计出教师在实施高中英语教学阶段，需要做到的环

节设计，旨在提升学生的英语综合和水平及课堂效率。

作者：贺开方单位：江苏省兴化市第一中学