荷塘月色优秀教案

《荷塘月色》教学案

教学目标

1、把握全文的感情基调，理清文章的脉络，理解文章的主旨

2、欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法。

3、品味精练准确、清新隽永、优美动人的语言

教学重点、难点

1、结合语境揣摩词语、语句的含义，体味作品语言精练优美的特点及

表达效果；

2、学习借景抒情、情景交融的表达技能。

教学方法朗读法探究法

课时安排三课时

教学过程：

第一课时

一、导入新课

我第一次知道朱自清的名字，是在毛泽东的著作里本来朱自清既没

加入国民党，也不是共产党人，而是一位有独立人格的自由知识分子，

在硝烟弥漫的战争年代，按理他是不太可能进入毛泽东的视野的。但是

在新中国诞生前夕的1949年，他的名字引起了毛泽东的注意，甚至是敬

意，并写入了他的政论名篇《别了，司徒雷登》中毛泽东这样写

道：“我们中国人是有骨气的，许多曾经是自由主义或民主个人主义者

的人们，在美帝国主义及其走狗国民党反动派面前站起来了朱自清一身

重病，宁可饿死，不领美国的救济粮……我们应当写闻一多颂，写朱自

清颂，他们表现了我们民族的英雄气概”最终，朱自清先生贫病交加，

倒在了蒋家王朝最后一个冬天，也倒在新中国的晨曦之中。他死的时候

年仅48岁朱自清的名字因此载入了中国新民主主义革命的史册！他也因

此赢得了我的深深的敬意！

二．感知文本

找出全文的文眼、脉络，分析作者的思想感情

1、文眼：心里颇不宁静

2、脉络：心里颇不宁静——觉得是个自由的人——我什么也没有——

想起采莲的事

这几天心里颇不宁静。（渴求宁静、自由）

这一片天地好像是我的，我也像超出了平常的自己，到了另

一世界里。

我且受用这无边的荷香月色好了。（暂时获得宁静）

但热闹是它们的，我什么也没有。（心中失落）

这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。（心中怅

然）

这令我到底惦着江南了。（不再宁静）

3、分析思想感情：

对黑暗现实不满——寻求超脱、不肯同流合污——回到现实——对美

好追求的寄托

ǁ ǁ ǁ

反映淡淡的哀愁得到淡淡的喜悦仍是淡淡的哀愁

4、结构：文章内外结构之美——行踪与情感

第二课时

三、重点鉴赏、分析课文的景物描写部分

导入：提问：由课题可以知道，本文属于写景散文，即“荷塘”和“月

色”，课文哪些段落是描写这两种景物的呢？

（一）诵读、鉴赏第4段

1.学生朗读

2.提问：这一段写什么景，是从哪些方面来写的？

明确：月下荷塘美景，写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵五个方

面。

3.提问：作者是怎样从这五个方面描绘这月下荷塘美景的：请找出这些

句子，展开想象，阅读品味它的妙处

明确：（第1组）荷叶：“弥望”、“田田”极言荷叶之广。“叶子出水很

高，像亭亭的舞女的裙”运用比喻手法写出荷叶的风姿，由“出水很

高”联想到“亭亭的舞女的裙”两者不仅相似，而且写出其动态美。

（第2组）荷花：“层层的叶子中间，……又如刚出浴的美人”运用拟

人、比喻的手法“袅娜”写出荷花的饱满盛开状，“羞涩”写荷花含苞待

放。这两个词本是用来描写女子娇美姿态、羞涩神情的，现在用来写荷

花，赋予物以生命力和感情这是拟人写法。接着连用三个比喻，分别

描绘了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，绿叶衬托下荷花忽明忽暗的

闪光，以及荷花不染纤尘的美质，写出了荷花的神韵，倾注了作者的

主观感情，可以激发读者的想象

（第3组）荷香：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌

声似的”（提示学生参看“练习二”）由嗅觉向听觉转移“缕缕清香”与“渺

茫的歌声”在许多方面有相似之处，如时断时续、若有若无、轻淡飘

渺、沁人心脾等，其间感觉的转移伴随想象的跳跃“清香”与“歌声”同属

美好的事物，把“清香”比喻成远处的“歌声”，烘托出几分幽雅和宁静

来。运用通感手法，可以启发读者更加广阔深远的想象和联想，让读

者从各自的生活经历和文化素养出发，去领会作品的思想内容和艺术

境界。

（第4组）荷波：“叶子与花也有一丝的颤动，……这便宛然有了一道凝

碧的波痕”运用拟人的手法，写出微风过处叶花颤动的情状，既有视觉

形象，叶子“有一丝的颤动”化为“一道凝碧的波痕”；又有听觉形象，风

吹花叶的颤动声音动静结合，形象地传达出荷塘富有生气的风姿，创

造出了清幽恬静的氛围。

（第5组）荷韵：“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；

而叶子却更见风致了”作者把所见与想象结合，“脉脉”本指默默地用眼

神或行动来表情传意，这里用来写流水，塘水在茂密的荷叶下是看不到

的，作者却由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水“脉脉”有情，真正

做到了言有尽而意无穷。

4.师生共同小结本段写景重点

小结：本段运用比喻、拟人、通感等手法，描绘了月下荷塘的美

景，这些手法令人浮想联翩。更绝的是，全段作者没有提及月光，但不

管是静止画面还是动态景象，处处都存在着淡淡的月光，这月色就融化

在作者的具体描写中。简单的说，不着一个“月”字却处处有月。

（二）诵读鉴赏第5段（仿照第4段的鉴赏方法，引导学生自己分析）

1.学生朗读

2.提问：本段写荷塘上的月色，月色本是难写之景，作者借哪些景物，

写出荷塘上月色的特点？

明确：叶、花、树，写出了月色朦胧飘渺的特点。

3.提问：月色本是难状之景，作者用了一些传神的动词：

（如：“泻”“浮”“洗”“画”等），描绘出了可感的月光形象，试结合语境

分析这些动词的特点。

明确：泻——既照应了以流水喻月光，又写出了月辉照耀，一泻无余

的景象，使月光有了动感。

浮——写深夜水气由下而上轻轻升腾，慢慢扩散、弥漫，以动景写静

景，描绘月光下荷花、荷花那种缥缈轻柔的姿容。

洗——写“叶子和花”在月光映照下一种奶白色而又鲜艳欲滴的状

态。

画——有“人为”动作含于其中，仿佛有无形的手在展纸描绘“倩

影”，写出了投在荷叶上的月影之真、之美。

4.师生共同小结：

本段虽着意写月色，但又处处不忘荷塘，用几个传神的动词，从

不同角度写出淡月辉映下荷塘里雾光叶色、水气交相杂糅而形成的朦胧

景象，使难状之景如在眼前。

（三）诵读、鉴赏第6段

1.齐声朗读

2.提问：本段写了荷塘四周的景色，与课文第2段照应，试比较两段写

景的异同（阅读比较后回答）

明确：相同：都写了荷塘四周景物，都写了树、小路.

不同：第2段重点写了小煤屑路的寂静、阴森，写得简略，而本段则以

树为着眼点，由近及远，写了树色、烟雾、远山、灯光，再由静到

动，写到蝉声、蛙声，写得更又意境。

3.提问：本段写月下荷塘的景色，作者选用了一些叠字叠词（如远远近

近、高高低低、重重、阴阴、隐隐约约等），试结合语境，说说这些词

语的妙处（学生阅读后回答）

明确：远远近近、高高低低——写出了树的错落有致，既开阔又有立

体感，用语平实自然。

重重、阴阴、隐隐约约——传神地描述出特定环境中的景物特点，不

仅写出了树木之多，而且加强了叶色的浓重气氛。

4.师生共同小结

叠字叠词的运用，不仅传神地描写了事物的特征，而且照应了第2

段中“蓊蓊郁郁”的树，“阴森森”的小路读起来节奏鲜明，韵律协调，富

有音乐美。

（四）自主品读

学生找自己喜欢的句子，说明原因。

第三课时

一、问题探究

1、作者为什么会“忽然想起采莲的事情来了”呢？

明确：触景生情，独在异乡为异客，面对黑暗的现实苦闷彷徨，无所

适从，欲超然又想挣扎，借对古代采莲盛况的向往和对故乡的怀念排遣

忧愁）

“颇不宁静”的心情在梦境般的荷塘岸边没有得到排遣、解脱，就想

靠来解脱，用古时采莲的欢乐有趣，来反衬自己的忧愁。

2、为什么会突然说“这令我到底掂着江南了”？“这”是指什么？

明确：在文章中，这句话起着行文转接过渡的作用。如果要究其深味，

就要联系作者的生活经历了。江南是作者的故乡。表现了作者身处忧烦

而忆往怀旧的思想感情。“这”指流水前面写“只不见些流水的影子，

是不行的”。

3、作者为什么要引用《采莲赋》？

明确：引用《采莲赋》，意在写出古时采莲的欢乐情景，表达自己对

自由美好生活的向往和追求。

4、作者触景生情，由眼前景物联想到江南采莲的情景，作者说这是一

个“热闹”和“风流”的季节，并引用梁元帝的《采莲赋》描写当时“嬉

游”的光景，？有没有被这种光景所感染呢？文章中的哪个句子可以表

明？

明确：没有。“可惜现在我们早已无福消受了，”依然是“热闹是他

们的，我什么也没有）

5、《西洲曲》本是用来描写一个青年女子思念情人的痛苦，作者却借

用来表达什么感情？文章中的哪个句子可以表明？析：

明确：思乡之情——这令我到底惦着江南了。

6、“——这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前；轻轻地推门进

去，什么声息也没有，妻已睡熟好久了。”作者从荷塘回到家里，心绪

如何？

明确：作者从遐想中回到现实，现实依旧，愁思依旧，心里依旧不宁

静，刚才的所见所闻，所思所想恍如一梦。

二．拓展延伸

下面四句诗，哪一句最符合作者写《荷塘月色》一文的动机和心情？

l.抽刀断水水更流，借酒消愁愁更愁

l.问君能有几多愁，恰似一江春水向东流

l.欲上高楼去避愁，愁还随我上高楼

l.剪不断，理还乱，才下眉头，又上心头

三、布置作业

完成《基础训练》和《高效作业》相关练习。

【教学反思】