题临安邸的写作背景

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最新部编版五年级语文上册第四单元古诗《题临安

邸》教案及反思

12古诗三首

【教学目标】

1.认识“乃、熏”等5个生字，会写“祭、乃”等8个字。

2.有感情地朗读课文。背诵课文，默写《示儿》。

3.能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人

表达的情感。

【教学重难点】

能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表

达的情感。

【教学准备】

1.预习提纲：完成课时预习卡。

2.准备资料：多媒体课件；搜集相关资料，了解诗人的写作

背景。

【教学课时】3课时

第2课时

《题临安邸》

【课时目标】

1.认识“熏”这个生字，会写“熏、杭”2个字。

2.有感情地朗读《题临安邸》。背诵古诗。

3.能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人

表达的情感。

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【教学过程】

一新旧联结，揭示题目

1.温习旧知，导入新课。

（1）学生齐背《示儿》。

（2）导入：陆游临终之际仍苦苦期盼“王师北定中原日”，

他盼来了吗？朝廷的权贵们都在干什么？宋代林升的一首墙头

诗《题临安邸》作出了很好的回答。（板书古诗题目，学生齐读）

2.理解古诗题目。

（1）引导：谁能说说古诗题目的意思？

预设：题，题写。临安，在今浙江杭州，曾为南宋都城。邸，

旅店。题目的意思是指题写在临安一家旅店墙壁上的诗。

（2）从题目中，你能了解到哪些信息？（题目点明了写诗

的地点）

3.介绍作者。

课件出示：

林升，生卒年不详。字云友，又名梦屏，南宋诗人。

【设计意图】《示儿》和《题临安邸》都是南宋诗人所作，

时代背景相同且有先后的联系，所以引导学生在学习之时注重新

旧知识之间的联结，有助于学生对古诗内容的理解。

二、初读古诗，理解诗意

1.初读古诗,读准字音.

（1）自由朗读：读一读诗句，注意读准字音，读通诗句。

（2）同桌互读，相互正音。

（3）指名朗读，相机正音。

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重点指导读准“熏”，相机指导书写：“熏”上半部分横画较

多，其中第二笔横最长，与下半部分的四点底宽度相当，整个字

中间只有一笔竖，不要写成“千、黑”两部分。

2.理解诗意，整体感知。

（1）学生自读古诗，试着借助注释理解古诗的大意。

（2）同桌讨论交流，谈谈各自对古诗的理解。

（3）全班交流。

教师点拨：无尽的青山，连绵的楼阁，望也望不到头，西湖

上的歌舞几时才能停歇？暖洋洋的风吹得人如痴如醉，简直把杭

州当成了汴州。

（4）学生再读古诗，试着读出节奏。

（5）师生合作朗读。

课件出示：

题临安邸

[宋]林升

山外青山/楼外楼，西湖歌舞/几时休？

暖风/熏得/游人醉，直把/杭州/作汴州。

三、再读古诗，体悟诗情

1.展开想象，品读第一、二句。

（1）指名读第一句。引导：读这句诗时，你仿佛看到了怎

样的画面？

教师点拨：可以借助课文插图，从视觉、听觉、触觉等角度

想象当时杭州的优美景色，理解“山外青山楼外楼”。

教师引导：青山连绵，楼阁相连，为什么有这么多的楼阁？

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（这些楼阁是供权贵们用以寻欢作乐的，他们成天醉生梦死，歌

舞升平）

（2）指导朗读：你觉得“几时休”应该怎么读？为什么？

（读出诗人的责问，读出百姓的愤怒。因为南宋朝廷偏安一隅，

不思收复失地，表达了诗人内心强烈的愤慨之情。）

（3）介绍写作背景：

课件出示：

公元1126年，金人攻陷北宋都城汴京。公元1127年，金

人俘虏了宋徽宗和宋钦宗。此时宋徽宗第九子赵构逃至江南，在

临安（今浙江杭州）即位，建立南宋。面对国民的逼迫，赵构表

面上重用岳飞等抗金将领，实则重用主和的秦桧等人，苟且偷安，

屈膝求和。杭州这个“人间天堂”被朝臣们看中，他们在此大肆

修建楼堂馆所，一味纵情声色，寻欢作乐。他们几乎把临时的杭

州当成当年北宋的汴州了。林升就是在这样的背景下，愤然在墙

壁上写下了这首带有拷问意味的诗。

（4）教师引读。

①教师：我们的北宋都城被金人侵占了，你们还在这里唱歌

跳舞！（学生接读“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？”）

②教师：我们的老百姓生活在水深火热之中，你们还在这里

歌舞升平！（学生接读“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？”）

③教师：无辜的百姓饱受金人欺凌，北方的失地还未收复，

你们还在这里醉情歌舞！（学生接读“山外青山楼外楼，西湖歌

舞几时休？”）

④教师：天下百姓都期盼着朝廷军队收复失地，重新过上幸

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福安宁的生活，而你们却在这里沉迷歌舞！（学生接读“山外青

山楼外楼，西湖歌舞几时休？”）

2.启发理解，品读第三、四句。

（1）指名读，教师引导：你怎样理解“暖风”“游人”“醉”

的意思？

学生交流。明确：“暖风”不仅指自然界的春风，还指当时

社会上的淫靡之风。“游人”在这里不是指一般游客，而是特指

那些忘了国难、苟且偷安、寻欢作乐的南宋权贵。“醉”不仅仅

是指游人陶醉在西湖山水的美景中，也是“醉酒”的“醉”，也

是“醉生梦死”“纸醉金迷”的“醉”。北宋灭亡，中原沦陷，南

宋的王公贵族们不是卧薪尝胆，考虑如何收复中原，而是在这里

醉生梦死，难怪诗人要满腔忧愤地问“西湖歌舞几时休”。

（2）引导交流：你仿佛又看到了怎样的情景？

教师小结：那些达官贵人，喝着美酒，吃着美食，睁着迷离

的双眼，听着歌女们的演唱，看着舞女们的舞蹈……他们的沉迷

之态、失志之心全都表露无遗。

（3）读中悟情。

教师：“直”是简直的意思，杭州不是汴州，可南宋的权贵

们忘记了耻辱，忘记了昔日故都，忘记了江山，忘记了老百姓，

你觉得诗人此时会是怎样的心情？（痛惜、嘲讽、愤怒……）

（4）指导朗读：请带着这样的情感再读古诗。（指名读）

3.诵读全诗，升华情感。

（1）教师引导：读着这首诗，你感受到诗人怎样的情感？

（忧国忧民，强烈的爱国情感）

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（2）教师引导：如果是你，你会对这些人说什么？

预设一：西湖歌舞何时休？

预设二：西湖歌舞立刻休！

预设三：西湖歌舞不能有！

（3）全班齐读这首诗。

（4）背诵全诗。

【设计意图】全诗围绕一个“醉”字，写出了南宋的权贵们

沉迷歌舞、醉生梦死的生活状态，诗人因此倍感愤慨。所以，在

这个环节采用想象，引导学生用情景模拟的方式感受画面，让他

们有种身临其境之感，从而产生与诗人在情感上的共鸣。

四、比较阅读，延伸拓展

1.比较《示儿》和《题临安邸》这两首诗的异同。

（1）引导比较：你们发现《示儿》和《题临安邸》有什么

相同和不同的地方？

（2）指名交流，梳理学生的观点。

相同点：作者都是南宋诗人；古诗中都表达了忧国忧民的爱

国情感。

不同点：《示儿》写的是诗人自己的心事，《题临安邸》是借

景抒情；《示儿》是写给自己的儿子看的，《题临安邸》是写给当

朝权贵们看的。

2.小结学习古诗的方法。

（1）引导发现：我们是按什么方法来学习这两首诗的？

（2）明确学法：理解诗题——感知诗意——想象诗境——

感悟诗情。

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3.拓展阅读。

（1）读陆游的诗。

引读：汴州沦陷了，权贵们逃离了汴州，来到杭州继续寻欢

作乐，而汴州的老百姓呢？中原沦陷了几十年，人们盼了多少个

日日夜夜，诗人陆游是这样写的——（课件出示《秋夜将晓出篱

门迎凉有感》，学生齐读）

课件出示：

秋夜将晓出篱门迎凉有感

[宋]陆游

三万里河东入海，五千仞岳上摩天。

遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

（2）读岳飞的词。

引读：面对国土的沦陷，面对百姓的悲泣，一个又一个爱国

志士站出来了，岳飞的抗金事迹连同他的千古绝唱《满江红》，

如同黑夜中的一道闪电，光照千秋！（课件出示岳飞的《满江红》，

学生齐读）

（3）课后搜集其他爱国诗篇，读一读，积累下来。

【设计意图】让学生通过阅读大量的爱国诗篇，充分感受爱

国诗人强烈的爱国情感，同时拓展积累，从而沉淀自身的文化内

涵。

【板书设计】

几时休——忧国忧民

题临安邸

游人醉——醉生梦死

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【教学反思】

本课教学紧扣古诗教学的特点，设计了以下教学流程：激发

兴趣，导入诗题→初读古诗，读准字音→再读古诗，理解古诗大

意→深读古诗，感悟诗情→拓展延伸。走进诗林，将音、意、情

有机结合在一起，同时注重课内外知识的联系，提高学生古典文

化的修养，让学生走进语文的殿堂。这篇课文的三首古诗，年代

久远，因此教学中充分补充写作背景资料，让学生更准确地了解

古诗内容，也更深入地走进作者的内心，感受诗人表达的思想情

感。

古诗一般都有诗眼，第一首诗的诗眼是“悲”，第二首诗的

诗眼是“醉”，第三首诗的诗眼是“哀”。在教学中，我引导学生

抓住诗眼来体会诗人强烈的爱国之情，相机设计“为何而悲？”

“你会对这些人说什么？”等问题，在多种形式的反复诵读中，

真切地感受诗人内心的情感。