高中化学说课稿

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高中化学说课稿

高中化学说课稿（一）

今天，我说课的内容是人教版《全日制普通高级中学教科

书（实验修订本。必修）。化学》第一册第二章第一节钠的第

一课时。

本节课我主要采用实验探究法。首先创设探究问题的情

境，以启发质疑，引起学生好奇、惊疑，激发学生的内在动

力。然后是实验探究，以准确的演示实验现象让学生找出其中

的规律，培养学生观察实验现象、记录实验结果、分析实验现

象的能力，从而归纳出钠的性质。

下面从五个方面谈一谈关于钠的第一课时的一些想法：

1、教材分析：

1.1教材的地位和作用

本章碱金属编排在化学反应及其能量变化之后，可以把前

一章氧化还原反应和离子方程式的知识在此更好地应用，并得

到巩固，也为下一章元素周期律提供了丰富的典型金属元素的

感性认识，本章实质上起到了承前起后的作用。钠是碱金属中

具有代表性的一种金属，学好钠的性质可为后面学习其它碱金

属打下良好的基础。所以，本节教材是本章的重点。

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1.2教学重点与难点

重点是从钠的原子结构特征认识钠的化学性质。

难点是对实验现象的观察和分析。

2、目标分析

2.1根据教学大纲的要求，第一次在高中阶段遇到一族元

素，要指导学生去认识钠是一种很活泼的金属，了解钠的物理

性质，掌握钠的化学性，为以后学习其它族元素作一个铺垫。

2.2在能力方面，通过钠的有关性质实验以及对实验现象

的讨论，培养学生观察能力、思维能力和创新能力。通过改进

实验让学生体验化学实验创造的激情，激发学生学习化学的兴

趣。

3、过程分析

（一）创设情景，提出问题

钠为什么要保存在煤油中？直接放入空气中会变成什么

呢？把钠投入水中有什么现象？会不会"一石激起千层浪"?带

着这些问题去观察实验，可以激发学生的求知欲和探索欲。

（二）演示实验，观察现象

通过实物钠归纳出钠的颜色、状态、硬度、密度、熔点、

沸点、导电、导热性等物理性质。演示钠在空气中点燃观察其

产物；再演示钠和水的反应，让学生总结，最后我归纳其反应

现象："浮"、"球"、"游"、"消"、"红".（课本上对生成气体

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的检验方法效果不好，我对此进行了改进：用一装有半瓶水的

塑料瓶，瓶塞上扎一黄豆大的钠的大头针，瓶倒置使钠和水充

分反应，取下塞子、点燃火柴靠近瓶口有尖锐的爆鸣声，效果

得到大大改进。）

（三）分析现象，深入探究

钠是银白色的，其表面颜色是灰暗的，而钠在空气中燃烧

后又呈现淡黄色，这些说明了钠在常温下易被空气中的氧气氧

化成氧化钠、点燃则与氧气反应生成了过氧化钠，条件不同，

产物不同。钠与水反应的实质是钠与水电离出的氢离子反应，

当氢离子浓度越大，反应越剧烈，钠与稀盐酸的反应会发生爆

炸原因就在于此。

（四）总结性质，得出结论

通过钠的性质得到钠是一种活泼金属，具有很强的还原

性。结合钠的性质去解释钠的用途，利用多媒体演示钠的用

途。

4、学法分析

通过这节课的教学教给学生对金属钠的认识，掌握金属钠

的性质，透过现象看本质，分析、归纳物质的性质，培养学生

观察、分析问题的能力，调动学生积极性，激发学生的学习兴

趣。

5、归纳小结，布置作业

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利用多媒体演示钠的化学性质。从钠的性质可以类推其他

碱金属的性质，这样，由点及面、由表及里，对钠的性质有一

个更深刻的认识。

下课后小组研究：

（1）钠为什么保存在煤油中？

（2）把钠投到苯和水的混合液中钠在水和苯间跳上"水上

芭蕾",为什么？

（3）钾与硫酸铜溶液反应的本质是什么？写出其离子方

程式。

高中化学说课稿（二）

一、教材分析

⒈教材的地位及其作用

本节教材是人教版《化学必修1》第二章第二节，是学生

认识离子反应和离子方程式的起始课。从教材的体系看，它是

初中学习溶液导电性、酸碱盐知识的延续和深化，又是高中学

习电解质溶液理论知识的基础，所以从知识体系看起到了承上

启下的作用。从研究方法看，它是研究化学反应分类标准的另

一种形式以及从本质分析化学反应的原理基础，是学生进一步

学习化学、从事化学专业必备的重点知识和能力。掌握好这一

内容，既巩固了初中学过的电离初步知识，又为选修四电解质

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溶液的学习奠定了一定的基础。进而使学习者揭示和理解溶液

中化学反应的本质。

⒉教学目标

⑴知识与技能

①通过对溶液导电性的分析，从宏观、微观、符号三个水

平上建立对电离的认识。

②初步了解电解质的概念；能从电离的角度认识酸、碱、

盐的本质；学会常见酸、碱、盐电离方程式的书写。

③认识电解质在溶液中反应的本质。

⑵过程与方法

①化学概念是化学基础知识的核心，在教学中，创设各种

情景，运用有效手段，让学生体验、探究概念的形成及发展过

程。

③化学原理反映着化学现象及事实的本质，有严密的逻辑

性，引领或启发学生通过逻辑思维过程的一种探究方式而发现

或总结出原理，从本质上认识、掌握原理。

⑶情感态度与价值观

学科思想是学科的灵魂，学生具备了相应的学科思想，就

会从本质上获得学科研究的基本方法，从而就会具备创新能力

和终身学习的动力。

⒊教学重难点

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1.从宏观、微观、符号三个水平上建立对电离的认识。

2.认识电解质之间的反应本质

二、学情学法分析

初中化学已经了解了氯化钠溶液可以导电，蔗糖溶液不导

电，但是对于溶液导电的本质以及还有哪些物质能导电并不是

很清楚，本课要充分利用学生的好奇心和求知欲，设计实验和

问题情境，使学生在自主实验、积极思考和相互讨论中自己发

现问题、分析问题和解决问题。

三、教法

创设情景，使电解质等概念的教学过程化，离子反应等原

理的教学逻辑化。整堂课围绕在对溶液导电的研究中，教学方

法是实践法、发现法。

四、教学程序

我们学校从今年开始实行小班化，采用"两先两后---先学

后教、先练后讲"的教学模式。教学中充分落实了以学生为主

体，教师为主导的教学过程。本节内容，在特定的背景中学生

领悟到溶液在导电，拓宽了视野的同时激起学生的好奇心——

溶液中什么样的溶质可导电？为什么导电？整堂课由学生自己

设计实验，探究物质导电的本质、导电的条件、探究电解质在

溶液中反应的本质，

【创设情境】

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展示图片，从"家用电器—简易手电筒"的工作原理，引导

同学获得信息。重点落实到探讨导电的液体物质是什么。

【问题导入】

准备12种试剂和一套自己设计的简易测定物质导电性的

装置，学生以组为单位设计实验方案，测定13次以上物质的

导电性的实验。（目的：若简单的思维条件下，只能做12

次，13次实验操作，促使学生深入思考。教师主导的切入

点：不同的溶剂下物质导电性的变化或者溶液相互反应后的导

电性的变化。）

【设计方案】

学生的探究设计

要求：以一定的依据进行分类，每一类选择一种物质测定

导电性，然后根据实验现象，分析本组所能解决

的问题。（目的：①如果学生设计的实验都进行测定在时

间上是不允许的②培养学生在物质分类的

基础上对分类有更深的理解③为学习酸碱盐定义做准备）

流程：学生自我思考，设计方案；小组交流，互相补充，

达成共识；小组汇报。（目的：培养学生自主思考，小组学习

的习惯，培养学生的表达能力，相互交流的能力。这个过程也

实现了科学探究的理性化，即在一定的目的下完成实验的探

究）

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二、教师的探究设计

用导电装置测定CuSO4溶液的导电性，然后逐滴加入Ba

（OH）2溶液，让学生观察导电装置中灯泡的变化和溶液中的

现象。（目的：在学生的认知水平达不到探究的目的时，发挥

教师的辅助作用，给学生们一个探究的切入点。）

【实验探究】

学生六人一组进行分组实验。

⑴连接测定导电性的简易装置。

⑵测定所选试剂的导电性。

【课堂纪实】

一、学生的探究设计：

学生能够用自己所学的知识进行分类，得到的两种结果

是：

潜意识的根据组成分类——选择的试剂有：酸、碱、盐、

有机物的溶液；

解决的问题：什么物质可以导电。

潜意识的根据物质状态分类——选择的试剂有：蒸馏水、

固体、溶液；

解决的问题：导电的原理、条件

这些与预期的相同，在第二种分类的情况汇报时，有的组

认为应该测定蒸馏水的导电性，为此学生之

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间展开了讨论，并达成了共识，水是使物质电离的条件。

但是学生没有认识到乙醇也可以做溶剂，教师在此给予引导，

不但突破了对分散剂认知的局限性，并凸显了水在电离中的作

用，还为学习离子反应做了准备。

落实知识点：电解质、非电解质的概念；从微观、符号水

平上认识电离；从本质上认识酸、碱、盐。（书写板书）

二、教师的探究设计：

学生的方案中有设计溶液相互反应后体系导电性变化的实

验，但是学生在探究过程中，大多数的学生因为繁琐没有做，

少数同学做了也没有达到实验目的（选择的试剂不同）。所以

我课堂演示了这个"高难度"的实验（方案是学生设计的，只是

选择了能达到探究目的的试剂，还要提示学生控制试剂的用

量）。

落实知识点：认识离子反应、掌握离子反应的本质（书写

板书）

【拓展应用】

手电筒中的溶液是电解质的溶液（目的：扣题，解决了创

设情景中的问题，也为电解质理论中电化学知识打下基础）

初中所学的化学反应中那些是离子反应？进行分类？（目

的：寻找学生学习离子反应发生的条件，宏观的表现为生成沉

淀、气体和水）

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用化学语言表示出离子反应的本质。（目的：促进学生在

学习了电离方程式后会用微粒观分析电解质溶液间的反应，为

下一课时学习离子方程式的书写打下基础）

【教学反思】

科学探究的最终目的是达成和提高学生的科学素养。高中

化学教学模式的演变过程我们是亲身经历者。从讲授、灌输到

一定层面上的注重形式的探究，再到包含各种探究要素的一个

完整的探究过程。本节课的教学设计我认为是一节较为完整的

探究过程。教学环节在应用中关注本质问题，激发学生的求知

欲从而形成提出问题的氛围，进而建立假设——制定研究方案

——检验假设——得出结论——交流结果。从课堂的教学效果

看，基本上达成了教学目标。但教学过程中，我也深刻体会到

有的学生提不出问题（小组学习的优势此时体现），有的学生

对科学研究的方法如控制变量法缺乏感悟（想不到测水的导电

性），有很多同学对做实验的目的性不清楚，所以我感受到学

生科学素养的提高是不可能仅仅依靠一种形式化的探究步骤来

实现的，必须坚持在教学的点点滴滴中，必须坚持在每节课的

教学设计中。教学过程中，还需处理好考试与教学的关系，在

探究教学下，有的教师会感受到教学时间不够，知识点强化所

需要的时间不够，如何解决？我的体会是：学生能自己悟到理

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解的并在小组交流中表达出来的不要再重复，教师在教学设计

时一定要关注知识点的落实，关注典型问题的解决。

每堂课都要做到有效的教学设计，它在考验着教师的教学

理念，它在考验着教师的教学功底，它在考验着教师的职业素

养，它关系到学生科学素养的全面提高。让我们共同来实践

吧。

【板书设计】

第二节离子反应

第二节离子反应

一、酸、碱、盐在水溶液中的电离

1.从电离认识化合物3.从电离认识酸、碱、盐

电解质酸

非电解质碱

盐

2.电离的表达4.从电离认识化学反应

电离方程式离子反应：

离子反应的本质：

高中化学说课稿（三）

一、说教材

（一）教材的地位与作用

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《金属的化学性质》是人教版高一化学必修一第三章第一

节的内容，是学习元素化合物知识的起始节。元素化合物知识

是中学化学重要的基础知识，也是学生今后在工作、生活中经

常要接触，需要了解和应用的基本知识。通过这些知识的学

习，既可以为前面两章所学的实验和理论知识补充感性认识的

材料；又可以为在化学2中学习物质结构、元素周期律、化学

反应与能量等理论知识打下重要的基础。本节学到的钠是一种

典型的金属元素，是必修化学课程标准中要求的重要元素化合

物知识，也是高中阶段学习的第一种金属元素，学习本节内容

对以后其他金属元素的学习具有指导性作用；本节内容安排在

氧化还原反应之后，可对氧化还原反应的知识做进一步巩固；

而在本节学习中所用到的许多方法如观察法、实验法、比较

法、归纳法等也是学习元素化合物知识的重要方法，所以学好

本节内容可为后继元素化合物知识的学习奠定坚实的方法论基

础。

（二）教学目标

依据新课程理念，本着对教材结构和内容的深刻理解，提

出本节教学的目标：

1.知识和技能目标：能说出钠的主要物理性质；认识钠的

还原性，能描述钠与水、钠与氧气反应的实验现象，并会书写

反应的化学方程式

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2.过程与方法目标：通过动手实验，学会科学、合理地运

用观察方法，体会实验方法在化学研究中的重要作用；通过探

究活动，亲身参与实验的操作，体验解决问题的乐趣。

3.情感态度和价值观目标：通过奇妙的化学实验的操作

（如钠的切割）和精彩的化学实验现象（如钠的燃烧反应）感

受化学世界的美妙变化，提高学习化学的兴趣。

（三）教学重难点

教学重点：钠在不同条件下和氧气的反应以及如何从实验

的角度揭示反应过程

教学难点：由于学生以前没有看到过钠，更谈不上钠的化

学反应了，燃烧后得到的过氧化钠化学式特殊，学生比较难以

接受，因此钠在不同条件下的反应及其产物的比较分析是本节

教学的难点。同时也应该由点到面，能够学会几种金属之间性

质的比较具体情况，以及金属的性质和金属原子的结构之间的

密切关系，这些都是本节教学的难点所在。

二、说学情

对于高一年级的学生来说，他们已学习了氧化还原反应理

论，初步建立了从物质类别和化合价角度去分析理解物质的化

学性质的方法基础，但学生观察能力不足，对实验现象的观察

不全面；表达能力不足，对实验现象的描述和现象的解释可能

会辞不达意；知识迁移运用能力、发散思维能力还有待提高，

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解决实际问题的意识和能力不足。这一年级的学生思维活跃，

求知欲强，有强烈的好奇心，虽然处于抽象思维阶段，但还需

借助直观演示等方法进行学习，因此本课注重实验探究。

三、说教法

（一）教学方法

1.实验法。这是化学教学的常用方法，也是非常有用的方

法，可以充分展示知识的建构过程，充分体现建构理念。我演

示和学生实验相结合，让学生去实验，去体验，去发现问题，

提出问题自己去思考。

2.谈话法。在做实验的同时提出问题，引发学生展开讨

论。可以是老师提出问题，也可以让学生在充分认识实验现象

的基础上提出问题，可以是学生与学生的讨论，也可以是师生

讨论。

3.讲解法。在做实验、提出问题引发学生思考的基础上，

教师进行归纳总结，对重要知识点及难点进行讲解。

（二）教学用具：

实验仪器：烧杯、镊子、小刀、滤纸、坩埚、铁架台、火

柴、酒精灯、滴管、玻璃片

实验试剂：金属钠、蒸馏水、酚酞

四、说学法

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1.实验探究。通过做实验激发学生的学习兴趣，加深学生

对知识的理解。

2.合作学习法。让学生分组准备实验，分组讨论，使学生

在交流中取长补短，培养学生的合作意识和竞争意识。

五、说教学过程

（一）导入

让学生自己畅所欲言，去列举在生活中了解到的金属的反

应，比如铁的生锈，铜绿的产生，铁质菜刀为什么表面是黑色

而刀口是银白色等，激发学生学习本节课的学习兴趣。

（二）实验探究

初中已经接触到一些金属，这里复习金属的物理性质，让

学生认识金属的通性；复习和金属相关的化学性质，并分类归

纳：铁可以和氧气反应，活泼的金属可以和酸、盐发生置换反

应等。最后总结性思考这些反应中金属原子的失电子情况，引

出性质和结构的相互关系。

由此及彼，提出问题。铁可以和非金属单质氧气反应，那

么其他的金属呢？从金、铁、镁和氧气的反应看，难易程度是

不一样的。可以让学生去思考：更多的金属呢？水到渠成的提

出典型金属钠、铝分别和氧气反应的情况。

1.发现问题

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通过多媒体展示网上新闻--一炸起千层浪珠江"水雷"迷

团待解，播放"水雷爆炸"的模拟视频。通过设置情境，使学生

从中发现问题，铁桶中装的什么物质？为什么会爆炸？激发学

生的探究热情，从而为本节课的讲授打好基础，同时培养学生

从生活中的现象提出问题的能力。

2.提出假设

通过新闻可知，铁桶内装的是金属钠。通过直观的认识，

引起学生对实验时钠的用量的重视。接着请学生从一个化学专

业者的角度，根据新闻中描述的有效信息对钠的性质做合理的

假设和推断。

3.实验求证

提出问题让学生通过实验进行探究，问题如下：怎样取用

金属钠？应取多大的钠块？我对实验过程进行指导，告知学生

用镊子取钠块置于玻璃片上，用滤纸吸干表面的煤油，并用小

刀切下绿豆大的一块钠。

接着进行实验。问题（1）钠能与水反应吗？让学生通过

实验探究验证钠与水反应后生成的溶液成分。请学生边实验边

记录现象，同时交流实验时观察到的现象。

问题（2）钠能不能燃烧？把一小块钠放入坩埚中加热，

会有何种变化。写出钠与氧气反应生成淡黄色过氧化钠的方程

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式，同时请学生标出电子转移数目与方向。由此，巩固氧化还

原反应旧知识，明白反应条件对结果的影响。

再次提出问题：钠的化学性质为何如此活泼？使学生透过

现象看本质，明确物质结构决定其性质。

4.得出结论

通过提问的方式请同学描述：

（1）在钠与水反应的实验中观察到的现象及原因；

（2）推测生成的是什么气体；

（3）钠燃烧时的现象及原因。通过对实验现象的描述，

提高语言表达能力和提取化学信息的能力。

学生回答后，教师投影出钠的物理性质：

（1）金属钠外观像石头，灰白色。钠很软，可以用小刀

切开。（硬度小）

（2）切开金属钠的断面，能观察到金属银白色的光泽，

但光泽很快变暗，重新变成灰白色。（易被氧化

4Na+O2=2Na2O）

（3）金属钠可以与水剧烈的反应：浮在水面上（密度比

水小）、变成光亮的小球（熔点低且反应放热）、四处游动、

发出咝咝的声音、有气体产生、有白色烟雾产生等，向生成的

溶液中滴入酚酞后变红（生成氢氧化钠）。

（4）得到的气体是氢气，可由元素组成进行分析。

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（5）钠燃烧时发出黄色火焰，生成一种淡黄色的固体，

过氧化钠。（有的略带黑色）

请学生书写出钠与水、与氧气反应的化学方程式并标出电

子转移数目与方向，改写为离子方程式。从而巩固化学用语，

复习氧化还原知识及离子反应知识。

（三）拓展应用

我提出问题，使学生将本节所学知识与现实生活相联系，

使学生能根据新学知识指导生活生产实际。问题如下：1.钠应

当如何保存？2.钠着火时能否用水扑灭？为什么？3.如果金属

钠着火，该用什么灭火？

（四）课堂小结

通过提问的方式让学生总结本节课所学内容。由点到面，

让学生思考金属化学性质的相似性：很多金属可以和非金属氧

气发生反应，从化合价的变化认识到这些反应中金属都体现出

还原性。这样和前面的氧化还原反应相呼应，并和本节课开始

的时候金属的物理性质的通性相呼应，增强课堂的完整性。还

可以进一步提出问题，从反应的难易程度入手让学生认识到不

同金属还原性的强弱区别。

（五）布置作业

1.请学生设计检验钠和水反应生成气体的装置图。

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2.从钠的用途和钠的制取角度，试着追查新闻中提到的这

些铁桶可能的来源或去处？

六、板书设计

略