母亲的恩情

《母亲的恩情》教学反思10篇

《母亲的恩情》教学反思1

我在备《母亲的恩情》这一篇课文时，查阅了有关的大量资

料，想在课堂上让学生更快了解孟郊对母亲的爱是怎样的。在备

课时，我根据教材的特点，首先通过故事的朗读，让学生感受到

母爱的伟大，从而帮助读好古诗。

教学这篇课文最大的成功之处是让学生通过读古诗，在深情

的朗读古诗中去体会课文要告诉我们的故事。学生通过这一课的

学习都能深深地感受到母亲的爱是伟大的。通过我给他们布置的

思考题中就能说明这一点。我给的思考题是这样的：在*时的生

活中，你是怎样感受到母亲的爱，你能举一些小事例来说一说吗？

通过我这么一问，课堂一下子就变得活跃，更让人想继续讲下去。

《母亲的恩情》这篇课文的亮点是这首古诗。在教学时，我

不断贯穿古诗的内容，让学生学得更轻松、更易懂。我利用古诗

作为突破口，让学生产生急于想知道作者创作此诗的原因，为下

面学*好情感的铺垫。

《母亲的恩情》教学反思2

一、教学设想

《课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话

的过程。

苏霍姆林斯基在他的学校大门口写上“爱你的妈妈”来教育

学生，激发学生固有的爱心。而对于本课的教学，我想要通过引

导学生有感情的朗读，让他们走进文本，感悟母亲伟大无私的爱。

感悟品味，美读移情，是实现学生与文本对话的关键。低年

级学生的思维处于感性思维阶段，学习语言习惯直觉体验、整体

接收、综合感受，教学中我根据学生的这一思维特点采用多种方

法，让学生在直接地、全方位地、整体触摸语言现象中，有所感

悟，并在“悟”中自得。同时充分挖掘文本的情感因素，让学生反

复品味，体会表达的精妙及语言的内在情感，以激发学生的内心

感受，从而引导学生“披文-入情-入境”，用“心理视线”去读书去

领悟语言文字，让学生得到情的激发、智的启迪、美的熏陶。

二、教学目标

１、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《游子吟》。

２、学会本课10个生字，两条绿线内的5个字只识不写。

理解由生字组成的词语。会用“忙着”造句。

３、理解《游子吟》的意思，体会母亲对子女的关爱之情，

教育学生从小体贴、孝敬父母，懂得要报答父母的养育之恩。

三、教学重点

如何让孩子将《游子吟》这首古诗中的诗句在问中找到对应

的`句子，以及引导孩子感受体会这些句子所表达的母亲对儿子

的慈爱、关心，儿子对母亲的感激之情。对学生有感情朗读指导

整和在一个情境中，运用何种手段激发孩子阅读兴趣，提高阅读

效率，

四、教学过程

＜一＞激趣导入

１、歌曲引入

齐唱《世上只有妈妈好》

唱完这首歌，小朋友们想到了谁呢？

（我们的妈妈）

２、看图揭题

是啊，自古以来，人们都说母爱是伟大的。今天我们就来认

识一位母亲，与她给予她孩子的爱的事情。

［板书：母亲的恩情］

恩，读ēn领读。教“恩”，前鼻音，上下结构，上“因”下“心”。

恩情，深厚的情意、恩惠。

３、人物出场

（1）出示孟郊母亲图。

请小朋友们仔细观察这幅图，说说图上画了什么？

（一位老妈妈左手拿着衣服，右手拿着针线在一针针一线线

地缝补衣裳）

这位老妈妈是谁的母亲呢？

（2）相机出示孟郊图。

［板书：孟mèng郊jiào］领读。简介孟郊，唐代著名诗人。

40岁时才考中进士。中进士后，他到江苏溧阳当县尉，立即回家

迎侍老母亲。想起母亲对自己的慈爱和关心，50岁的诗人禁不住

心潮澎湃，激动地吟出《游子吟》，这首小诗千百年来一直为人

们所吟诵。

＜二＞学习生字

１、过渡：这首小诗千百年来一直为人们所吟诵，想知道诗

人母亲怎样的慈爱和关心，使得诗人写出这首小诗的吗？（想）

那就请打开课本读一读吧！遇到不认识的生字词，怎么办呢？（用

笔圈画出来）

２、检查自学情况

３、学习生字

＜三＞理解课文

１、配乐欣赏《游子吟》

［板书：《游子吟》］

引导生看文第四段

范读，领读，生齐读，分组读，个别读

２、设疑引读

（１）第一自然段

请小朋友们从文中找出与“临行密密缝”相关联的段落句子。

（第一自然段，夜深了，母亲还在油灯下一针针一线线地缝

着。）

借助插图让学生想象当时的场景，引导学生反复诵读，让他

们体会母亲不辞劳苦，对儿子的一片关爱之情。

（２）第二自然段

再请小朋友们从文中找出“意恐迟迟归”相关的段落句子。

（第二自然段；她望着儿子说：“郊儿，你可要早点回来呀！”）

这句话中为什么不用孟郊而是用儿子呢？

（因为文中这句话前一句“母亲把孟郊送到村外。”已经有了

一个孟郊，后面这句若在用，就重复了吧。）

说的很好，作者是为了避免重复用词呢。

让学生借助插图所描绘的情境，联系上下文体会母亲对儿子

的惦念牵挂之情，指导学生读好母亲说的话及儿子感恩母亲的句

子。

（３）第三自然段

请小朋友们从文中找出与“谁言寸草心，报得三春晖！”相关

的段落句子。

（第三自然段，母亲的慈爱，不就像这春天里太阳的光辉吗？

沐浴着阳光的小草，无论怎样都报答不了太阳的恩情啊！）

出示词语“抚摸”、“注视”、“心理想”，引导学生抓住它们间的

联系。从而让他们懂得：小草不忘太阳的恩情，儿女又怎能忘记

母亲的恩情呢！

顺便讲乌鸦反哺的故事，教育学生要知恩图报。

指导朗读，特别要指导学生读好段末的反问句和感叹句，体

会儿子对母亲的感激之情。

（４）第五自然段

母亲的慈爱和关心，让诗人感激，永远记得。

出示“铭记”：深深地记在心里。

指导朗读，体会诗人的感激之情。

出示：孟郊永远不能忘怀母亲的恩情。

母亲的恩情孟郊永远铭记在心。

为什么一个说“不能忘怀”，一个说“永远铭记”？

这个问题对于低年级的孩子是比较难的，可引导学生看文章

的题目《母亲的恩情》。

母亲的恩情在句子前，是被强调了，在用上永远铭记这个词

语，更能表达诗人的感恩之情。

课堂练习

1、读句子，写话。

各人自读句子，注意“忙着、看到”用在句中的位置。

造句，先仿说，再写下来。

忙着——

看到——

2、比一比组词。

补()摸()恩()

扑()漠()思()

3、根据课文内容填空。

孟郊()身上的衣服，()那又()又的针脚，心里想，母亲对我

的()不就像这()吗?沐浴着()的小草，无论怎样都不了太阳的()啊!

课后拓展

1、口述母亲关心自己的事情，谈谈自己的感受。

2、小草报答不了太阳的恩情，我们报答不了父母的恩情，

给你的父母做一张贺卡，把你对他们的爱写在上面。

五、板书

母亲——铭记——孟郊

(的)(50岁)

夜深恩情游子吟

清早慈母手中线，游子身上衣。

临行密密缝，意恐迟迟归。

谁言寸草心，报得三春晖!

日出景——小草太阳

情——自己母亲

六、教学反思

本篇课文，语言朴实，意境纯美，感情真挚，适合学生阅读，

课文所配三幅彩图，可以帮助学生形象地领悟课文和古诗，同时

还可以培养学生的观察力和想象力。我没有按部就班，一个自然

段一个自然段的教学，而是从《游子吟》这首古诗入手，引导孩

子吟古诗在文中找对应句子，循序渐进段段突破。如何让孩子将

《游子吟》这首古诗中的诗句在问中找到对应的句子，以及引导

孩子感受体会这些句子所表达的母亲对儿子的慈爱、关心，儿子

对母亲的感激之情。对学生有感情朗读指导整和在一个情境中，

运用何种手段激发孩子阅读兴趣，提高阅读效率，是我上好这节

课首要解决的问题。

《母亲的恩情》教学反思3

《母亲的恩情》这篇课文以讲故事的形式，在文中巧妙自然

地引出古诗《游子吟》，并提供了相关的.背景知识，展现了创作

本诗的具体情境。

我在教学中，重点是引导学生通过学习课文来感受文章朴实

语言中蕴涵的纯美意境，真挚感情。课前，我一直不知道怎样才

能更好得引导学生理解古诗的意思，特别是“谁言寸草心，报的三

春晖”这句。所以在设置教学目标的时候，我还把这句诗句的理解

定为了教学难点。但在教学过程中，学生对这句诗的理解还是不

够透彻。我在引导学生理解时，问了这样一个问题“沐浴着阳光的

小草能够报答太阳的恩情吗？”，学生在没有读懂的基础上是很

难回答这个问题的。肤浅的回答只能是学生猜测的结果，没能实

现真正意义上的主动学习。感情铺设的不足，也导致了学生在理

解句子“沐浴着阳光的小草，无论怎样都报答不了太阳的恩情啊！”

发生了困难。我想在这段的教学中，我应该在充分激发学生情感

体验的基础上再进行适时点拨，才能引起学生的情感共鸣，这才

是可取的。如在这段中的两个动词“抚摸”、“注视”我应该可以把

它作为一个突破口，唤醒学生的情感，引导学生联系生活实际中

体会他人对自己的情感，自己对他人的感情，再融合到孟郊对衣

服、对母亲的情感，体会孟郊表面看似在抚摸衣服，注视针脚，

实质表达爱母亲的感情。

在教学过程中，我用了《世上只有妈妈好》的背景音乐，引

导学生联系生活，说说自己的母亲是怎样关心自己的？最想对自

己的母亲说些什么？起到了唤醒学生感情的作用，让学生在此基

础上道出了各不相同的但却都是发自肺腑的心声，这对学生来说

是在心灵上受了一次洗礼，可以让学生感悟到了母亲对子女无私

的关心爱护，懂得应该铭记母亲的养育之恩。

《母亲的恩情》教学反思4

《母亲的恩情》是一首文包诗的课文。作为文包诗这种课型，

在教学时，我主要围绕“文与诗”的联系来进行教学。在教学时围

绕课题展开，让学生从文中找出哪些句子体现了“母亲的恩情”，

读一读，指导读好。在让学生找一找这些句子相照应的诗句是什

么，从而把诗与文联系起来，理解诗意。再联系生活实际说一说，

更深一步了解“母亲的恩情”。在处理课的细节时，我主要从以下

几面入手：

第一自然段里主要句子是“夜深了。一针针。她想。”这句话，

抓好夜深了，一针针一线线，她想了什么，就能充分体会到母亲

为了孩子而付出的辛劳，对孩子的无私关爱之情。

第二自然段围绕“不住地点头”“为什么眼睛湿润了？”，集中

火力，串联整个自然段，体会到孟郊的感动，其实同学也会被感

动，这时候展开拓展，回忆母亲*时怎么照顾自己，我觉着孩子们

的积极性充分调动起来了，第为下面解决难点铺路。

三自然段处理好比喻句：母亲就像太阳，母爱就像春天里的

光辉，孟郊就像小草，自然就好理解了。多读，深入体会。并抓

住“抚摸”一句体会这是母亲一针针，一线线缝补起来的。这衣服

里包含着母亲对儿子的爱。母亲虽然不在孩子身边，可是母亲的

爱却永远陪伴着孩子。

最后一个自然段了解就可以。

在课堂最后，我们一起唱了《世上只有妈妈好》这首歌，课

堂气氛达到了高潮。

《母亲的恩情》教学反思5

《母亲的恩情》这篇课文是苏教版二年级语文下册第四单元

里的第九课。今天上午我执教这一课的第二课时，整节课讲下来，

发现有以下不足：

一、时间掌握不当，前面有点松，后面有点紧。课堂上在第

一环节复习回顾里，我让学生做完基础达标，里面两个题，一个

是看拼音写词语；一个是回顾课文主要内容填空。小组汇报结果

时，前进组里的那个有智力障碍的学生也积极兴奋地进行了参与

合作，我让她回答了她力所能及的问题著名的“著”不是“注”时并

表扬了她，全班同学也给予了她热烈的掌声。给予了她自信，但

却浪费了点时间。在第二个环节精读感悟的第一个大问题上浪费

了时间。由于进步组学生不能及时领悟母亲的恩情除了缝衣，还

涉及在生活中其他什么情谊时，组员陈美言几次重复是缝衣，组

长及其他成员也没补充。于是我就这个问题注重了对学生的多元

指导。我认为语文就是生活，就是社会。这篇课文是亲情篇，体

贴父母、孝敬长辈、知恩图报本就是我国的传统美德，现在的儿

童在温室中长大，母亲对他的爱视而不见。所以我认为学习语文

不能专从书本上学那点滴知识，而要联系生活实际，让学生联系

自己母亲对自己的爱来体会孟郊的爱。因此，我就生活中的母爱

进行引导学生，挖掘生活中母亲表现出来的点点滴滴，全方位让

学生去体会母亲对孟郊的恩重如山，情深似海，伟大而无私。学

生对文本的理解通过小组汇报一涌而出。课堂上挖的有点深了，

时间悄然无声地从指间溜走了。

二、学习目标没完成。本文有两个学习目标：1。学生能够

有感情地朗读课文，体会作者情感。2。理解小诗意思，画出课

文中诗句的解释，懂得孝敬父母，知恩图报的道理，能背诵古诗。

在精读感悟这一环节里，我按层次设计了两个大问题，每个问题

里有三个小问题。第一个大问题即对1——3自然段的理解是重

点。学生对这个问题汇报得相当不错，而且连我没想到的，他们

都说出来了，很细很透彻。读得也十分棒！理解了母爱的伟大和

无私。知道了作者热爱母亲、思念母情的情感。由于第二个问题

品析第4——5自然段没完成，所以也就没让学生利用书中的语

句去解释古诗的意思。也没能让学生互背互查古诗了。先完成了

对重点段理解的作业。但我深信，学生在第一课时熟读课文中就

已经把故事背下来了。意思也在文中能找到。只是因为我在导学

案设计精读感悟问题时不太合理造成的。

这节课如果把精读感悟的六个小问题缩成两个有概括性统

领文章的问题让小组去综合研读，效果一定会更好。或者，如果

换种方法来教学我想也行：先用多媒体出示《游子吟》这首诗，

引出第五自然段做导入语，在精读感悟时，只有重点研读第1—

—3自然段了。可以在品读时直接用部分的语句解释古诗的意思

了，边朗读遍体无文本作者的情感。生生互动、组组质疑，教师

点拨，共同解决疑难问题，那样的话，效果可想可知，一定会有

意想不到的惊喜。

三、小组合作效果明显，但没有应变能力。合作中可以看出

学生积极主动，善于交流、勇于探究、互帮共识。学生再整节课

中处于主体地位，学生质疑也别有一番情趣。既锻炼了学生的思

维，也提高了学生的口语表达能力。但从这节课学生的表现中，

我也发现了许多弊端：在小组站起来汇报成果时，由于一时紧张

而无语时不会自救，小组长应该想别的组进行求救，让别的组来

解决自己会而表达不出来的内容，学会应变能力。这个是非常可

以的。只要在互相问答交流中学会知识，能够理解实际问题，就

是好样的，这点我得培养学生。

我们高*教委有八年课改的宏伟规划，我认为自己作为一线

教师，应该脚踏实地、一步一个脚印在课改实践中前行；在反思

中勇于改进；在改进中不断完善自我的教学方法。不能敷衍了事。

总之，学生不仅是以家为单位的希望，更是祖国的栋梁。随

着时代的迅猛发展，课改势在必行。为了让新一代儿童能够承载

改革社会的重任。作为一线教师，我们应该在节节课拿出自己的

实干精神，用自己的智慧去启发引领一批时代的有创造能力的智

慧型儿童。培养学生真正成为学习的主任，让他们学会自主学习、

积极主动参与，勇于探究创新。让课堂充满创造，让课堂充满生

命的活力！

《母亲的恩情》教学反思6

《母亲的恩情》是一首文包诗的课文。文包诗这种课文类型

是苏教版的特色，也是古诗教学的新课型。它最显著的特点就是

巧妙的把一首诗包含在一篇简短的文章里，生动地介绍了与古诗

相关的背景知识及创作本诗的具体情境。可以说：“诗”是“文”的

中心与升华。在教学时，我主要围绕“文与诗”的联系来进行教学，

引导学生通过深入文本故事，联系自己的生活感受，激*感、想

象，从而体会母爱子、子念母的一片真情。在细节上，我是这样

处理的：

第一自然段主要抓“夜深了。一针针。她想。”这句话，通过

看课文插图，理解“一针针”“一线线”的意思，引导学生品味：从母

亲在灯下一针针一线线的缝补衣服，你知道了什么？再联系上句

中“忙着”一词，体会出母亲为儿日夜操劳的辛苦，然后通过想象：

母亲会在心里想什么？进一步感受母亲对儿子的牵挂疼爱，最后

通过朗读表现母亲把对儿子的爱缝进了衣服里的无私关爱之情。

第二自然段围绕想象孟郊和母亲分别时的情景，说一说母亲

怎样叮嘱儿子，儿子心里怎样想的，体会母子间的深情，为下面

解决难点铺路。

第三自然段处理好比喻句：母亲就像太阳，母爱就像春天里

的光辉。我这样引导：回想*时妈妈照顾你的事情，从而体母爱就

像阳光，无处不在，细致入微地温暖着小草。并抓住“抚摸”一句，

让学生模仿做一做动作，激发学生的情感，体会母爱无法回报，

从而懂得：“谁言寸草心，报得三春晖”的意思。

最后一段，我设问：虽然母亲的恩情，我们无以回报，但是

我们要报答吗？你怎么报答？学生们说了很多：给父母端茶送水

递拖鞋，陪父母聊天，给父母表演节目，帮父母做小家务之类的

小事，教师的适时引导，帮学生把道德认识与具体的道德生活联

系起来，指明了学生道德活动目标。

课后，我让学生给母亲做一件事，把想对妈妈说的心里话写

下来。

《母亲的恩情》教学反思7

教学内容：

苏州教育出版社第四册书中课文的第二课时

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解《游子吟》的意思，体会母亲对子女的关怀之情，

教育学生从小体贴、孝敬父母，懂得要报答父母的养育之恩。

教学过程：

一、谈话导入

上节课我们初读了课文，并对全文有一个初步的认识，这节

课我们将继续学习，进一步地理解和体会母亲的恩情。

二、精读课文

课文中哪些地方体现了母亲的恩情的呢？自由读课文第一、

第二小节，边读边找出令你感动的句子。

教学反思：给学生自我感悟的空间，尊重学生的选择。

生：有一次，他要出远门了，母亲忙着给他缝补衣裳。这一

句话感动了我。

师：为什么？

生：孟郊要出远门了，母亲忙着给他缝补衣裳，我认为“忙着”

一词体现出了母亲的恩情。

师：很好，哪位同学能用“忙着”说一句话？

学生造句略。

师：还有哪句话感动着你？为什么？

生：夜深了，母亲还在油灯下一针针一线线的缝着这一句话

感动了我。我看到了母亲缝衣时的认真。

师:你体会得很好，你觉得应该怎样读这句话?读读好吗？

生:应该把一针针一线线读重。

反复读这个句子，在读中让学生体会母亲对孟郊的爱。

教学反思：应该抓住“一针针一线线”和“又细又密的针脚”联

系起来，这样能帮助孩子们更进一步感受母亲深深的爱。

师:通过读这句话,你有什么感受?

生:我仿佛看到了妈妈正在灯下一针针一线线地缝着衣服;我

仿佛看到了妈妈头上的白发又增加了好多。

师小结：(这说明了妈妈的爱真真实实地体现在行动中)。

齐读课文第一小节，再次体会孟郊母亲的恩情。

师:还有哪些地方感动着你?

生:他看到母亲的头上又多了几根白发，眼睛湿润了。

师:好，划出湿润一次，谁理解这个词的意思？

生：孟郊被感动了，想哭却没哭出来，眼泪在眼眶中打转。

师：是呀！母亲的恩情深深打动着孟郊的心，他的眼睛湿润了,你

觉得此时的孟郊会想些什么?说些什么呢?

教学反思：发散思维，让学生站在孟郊的立场上体会母亲的

恩情，在练说中让学生学会感受伟大的母爱。同时也为孩子们创

设了口语交际的情境。

生:“娘,你辛苦了”.(师:他知道在古代称娘,我们现在叫妈

妈)“我会回来报答你的.”。

师:谁来读读第三自然段,看看孟郊想了些什么,说了些什

么?(读得真棒)

师：你听出来了什么?

生:母亲的恩情很深;母亲的恩情是什么都代替不了的.。

生:母亲的恩情是用多少金钱都买不回来的.。

教学反思：给学生自由的表达空间，让学生自己真实地体会

和感悟，此时的学生，对母亲的恩情已经体会得很到位了。

师：“针脚”你知道是什么吗？

把又细又密画出来，你从这个词中体会到了什么？

生：体会到了母亲为孟郊做了很多。

师：你来读读这一句话。大家一起跟着他读一下。

师：读句子：（1）“母亲的慈爱，就像这春天里太阳的光辉。

（2）“母亲的慈爱，不就像这这春天里太阳的光辉吗？

师读句子让学生比较。

生：第一句更好。这样更强调了母亲的慈爱。

师：孟郊将他母亲的恩情铭记在心，就在他50岁时写下了

一首著名的诗——《游子吟》。谁来读读这首诗？

感叹号怎么表达出来？

师：齐读。你觉得这首诗跟课文内容有内在的联系吗？

生：有。“又细又密的针脚”——临行密密缝。

师:确实,这首诗就是课文内容的再现,我们再一起读一下这首

脍炙人口的小诗。

师:我听出来了，很多孩子是饱含深情读的这首诗，我想:此

时的你也许想到了你的妈妈，在你的成长过程中，你的妈妈确实

为你付出了很多很多,说说发生在你们之间的感动的事，好吗？

生：妈妈领着我去吃麦当劳，她总是看着让我一个人吃，她

却不舍得吃。

师：是啊！母亲的爱体现在看你的眼神中。

生：我去学乒乓球了，每天我学完归来无论多晚、无论刮风

下雨妈妈总是在车站等我接我（说着眼睛里已经有泪珠在打转

了）。

师：妈妈对你的爱在默默的等待中。

师：有一次，妈妈为了给我洗衣服，把她的手都洗破了。

生:妈妈一冬为我买了三件棉衣服,而自己只买了一件.生：在

家里，妈妈不厌其烦地教我动手做事。

师：妈妈对你的爱就在于不停地培养你的良好习惯。

生：。

师:从孩子们的话语中，我们不难发现,母亲的爱不仅体现在

语言中,行动中,更体现在生活的点点滴滴中.

师：同学们可能发现了，刚上课时我们在课题中恩情两字的

下面加上了着重点,你现在能不能理解什么是母亲的恩情?

师生共同总结：“恩重如山”“情深似海”

师:现在你肯定有很多话想对你的母亲说,是吗？那我就代表

你的母亲听听你的心声,千言万语化作一句话,请你说一说吧。

生:“我爱你,妈妈!”“感谢妈妈对我的关爱”“我一定好好学习,

报答您对我的爱”。

三、总结全文。

父母对子女的爱是天底下最无私的。在你的成长过程中，妈

妈不知要付出多少的爱，孩子们,让我们把对自己父母爱的回报

体现在行动上吧。为父母做一件事，为父母操一份心，对父母说

一句悄悄话，也可以把《游子吟》背给他们听。最后，让我们带

着对自己母亲的感激之情,也带着对孟郊母亲的尊敬之情齐读这

篇课文。

教学反思：孩子们是在浓浓的爱意中参与课堂活动的，整堂

课师生都被伟大的母爱包围着，我们用心去体会孟郊母亲的恩情

的同时，也回味着自己母亲的爱，陶醉并被感动着。

板书:母亲的恩情

语言中恩重如山

行动中情深似海

点点滴滴中伟大而无私

《母亲的恩情》教学反思8

我在教学这篇课文最大的成功之处是让学生通过读古诗，再

深情的朗读古诗中去体会课文要告诉我们的故事。我让学生好好

想想在*时的生活中，你是怎样感受到母亲的爱，你能举一些小

事例来说一说吗？通过我这么一问，课堂一下子就变得活跃，更

让人想继续讲下去。学生通过这一环节学生都能深深的感受到母

亲的爱是伟大的。

《母亲的恩情》这篇课文的亮点是这首古诗。在教学时，我

不断的贯穿古诗的内容，让学生学得更轻松、更易懂。我利用古

诗作为突破口，让学生产生急于想知道作者创作此诗的原因，为

下面学*好情感的铺垫。

课堂不仅仅是预设的，而且还是生成的。教材中蕴涵着丰富

的创造性因素，在学生与文本对话的过程中，教师应该时时留心，

敏锐地捕捉住生成的契机，挖掘教育因素，及时引燃，巧为点拨，

让教材“增值”。

在课堂上，我让学生来思考“眼泪”之中，也就是“省略号”中

蕴含着什么，引导学生用“心”去思考语言文字的内涵，去咀嚼语

言文字的滋味，去体验语言文字中蕴含着的思想感情，通过师生

之间、生生之间的对话有效地解决了问题，学生能联系课文情境

体味、联系生活经历体验，感受到慈母的满腔关爱。

《母亲的恩情》教学反思9

《母亲的恩情》这篇课文是借唐代诗人孟郊一首诗演变而成

的一篇故事。故事是诗歌意境的展现，诗歌是故事的凝聚诗文交

融，更让人体到母亲恩情的珍贵。课文前半部分是一个相对独立

的故事，后半部分引出诗歌。第一至三自然段具体写母亲的恩情

及孟郊对母亲的感念。从内容上说这是一个故事，有时间、地人

物以及事情发生的过程。第四和第五自然段介绍《游子吟》一诗

的内容及写作的情况一个感人的故事，一首动人的诗，歌颂了母

爱的无私、伟大，激发起人们对母亲的感激和报答之情。

故事是诗歌意境的展现，诗歌是故事的凝聚，诗文交融，更

让人体会到母亲恩情的珍贵。教学中，我抓住文中重点词语，以

读为本，紧扣“恩情”一词，让学生在学习课文中充分体会母亲的

这份恩情，让学生感悟母亲对子女的那份关爱之情，在教学第一

自然段时，我让学生默读课文第一节，并用“﹏﹏”画出让你感悟

到母亲的恩情的句子。学生在读读、画画中，找到了句子“夜深了，

母亲还在油灯下一针针一线线地缝着。”在此基础上，我又追问：

“从哪些词语中体会到了母亲的恩情？”学生们很快找到了“夜深

了、一针针、一线线”。这时再借助课文插图，让学生把感悟到的

感情通过朗读表达出来。在这段的结尾有一个省略号，我抓住了

省略号进行拓展，问：“母亲除了担心孩儿不知道什么时候才能回

来，母亲还会想什么呢？”孩子们都说得很精彩，充分体会到了母

亲的一片关爱之情。由此，用同样的方法教学下面的自然段，引

导学生更深地体会出文中母爱的伟大以及诗人热爱母亲、不忘母

亲的感情。最后，我再根据课一开始提出的问题，结合本课学习

的内容，说说最想对自己的母亲说些什么？由此教学，学生的感

情又一次等到了升华，既领悟了课文内容，又能体会到自己母亲

的关爱，真正感悟了“恩情”这一词。

本文是一篇文包诗，在教学这篇课文最大的成功之处是让学

生通过读古诗，再深情的朗读古诗中去体会课文要告诉我们的故

事。在教学时，我不断的贯穿古诗的内容，让学生学得更轻松、

更易懂。我利用古诗作为突破口，让学生产生急于想知道作者创

作此诗的原因，为下面学*好情感的铺垫。我让学生好好想想在*

时的生活中，你是怎样感受到母亲的爱，你能举一些小事例来说

一说吗？通过我这么一问，课堂一下子就变得活跃，更让人想继

续讲下去。学生通过这一环节学生都能深深的感受到母亲的爱是

伟大的。

《母亲的恩情》教学反思10

一、教学设想

《课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话

的过程。

苏霍姆林斯基在他的学校大门口写上“爱你的妈妈”来教育

学生，激发学生固有的爱心。而对于本课的教学，我想要通过引

导学生有感情的朗读，让他们走进文本，感悟母亲伟大无私的爱。

感悟品味，美读移情，是实现学生与文本对话的关键。低年

级学生的思维处于感性思维阶段，学习语言习惯直觉体验、整体

接收、综合感受，教学中我根据学生的这一思维特点采用多种方

法，让学生在直接地、全方位地、整体触摸语言现象中，有所感

悟，并在“悟”中自得。同时充分挖掘文本的情感因素，让学生反

复品味，体会表达的精妙及语言的内在情感，以激发学生的内心

感受，从而引导学生“披文-入情-入境”，用“心理视线”去读书去

领悟语言文字，让学生得到情的激发、智的启迪、美的熏陶。

二、教学目标

１、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《游子吟》。

２、学会本课10个生字，两条绿线内的5个字只识不写。

理解由生字组成的词语。会用“忙着”造句。

３、理解《游子吟》的意思，体会母亲对子女的关爱之情，

教育学生从小体贴、孝敬父母，懂得要报答父母的养育之恩。

三、教学重点

如何让孩子将《游子吟》这首古诗中的诗句在问中找到对应

的句子，以及引导孩子感受体会这些句子所表达的母亲对儿子的

慈爱、关心，儿子对母亲的感激之情。对学生有感情朗读指导整

和在一个情境中，运用何种手段激发孩子阅读兴趣，提高阅读效

率，

四、教学过程

＜一＞激趣导入

１、歌曲引入

齐唱《世上只有妈妈好》

唱完这首歌，小朋友们想到了谁呢？

（我们的妈妈）

２、看图揭题

是啊，自古以来，人们都说母爱是伟大的。今天我们就来认

识一位母亲，与她给予她孩子的爱的事情。

［板书：母亲的恩情］

恩，读ēn领读。教“恩”，前鼻音，上下结构，上“因”下“心”。

恩情，深厚的情意、恩惠。

３、人物出场

（1）出示孟郊母亲图。

请小朋友们仔细观察这幅图，说说图上画了什么？

（一位老妈妈左手拿着衣服，右手拿着针线在一针针一线线

地缝补衣裳）

这位老妈妈是谁的母亲呢？

（2）相机出示孟郊图。

［板书：孟mèng郊jiào］领读。简介孟郊，唐代著名诗人。

40岁时才考中进士。中进士后，他到江苏溧阳当县尉，立即回家

迎侍老母亲。想起母亲对自己的慈爱和关心，50岁的诗人禁不住

心潮澎湃，激动地吟出《游子吟》，这首小诗千百年来一直为人

们所吟诵。

＜二＞学习生字

１、过渡：这首小诗千百年来一直为人们所吟诵，想知道诗

人母亲怎样的慈爱和关心，使得诗人写出这首小诗的吗？（想）

那就请打开课本读一读吧！遇到不认识的生字词，怎么办呢？（用

笔圈画出来）

２、检查自学情况

３、学习生字

＜三＞理解课文

１、配乐欣赏《游子吟》

［板书：《游子吟》］

引导生看文第四段

范读，领读，生齐读，分组读，个别读

２、设疑引读

（１）第一自然段

请小朋友们从文中找出与“临行密密缝”相关联的段落句子。

（第一自然段，夜深了，母亲还在油灯下一针针一线线地缝

着。）

借助插图让学生想象当时的场景，引导学生反复诵读，让他

们体会母亲不辞劳苦，对儿子的一片关爱之情。

（２）第二自然段

再请小朋友们从文中找出“意恐迟迟归”相关的段落句子。

（第二自然段；她望着儿子说：“郊儿，你可要早点回来呀！”）

这句话中为什么不用孟郊而是用儿子呢？

（因为文中这句话前一句“母亲把孟郊送到村外。”已经有了

一个孟郊，后面这句若在用，就重复了吧。）

说的很好，作者是为了避免重复用词呢。

让学生借助插图所描绘的情境，联系上下文体会母亲对儿子

的惦念牵挂之情，指导学生读好母亲说的话及儿子感恩母亲的句

子。

（３）第三自然段

请小朋友们从文中找出与“谁言寸草心，报得三春晖！”相关

的段落句子。

（第三自然段，母亲的慈爱，不就像这春天里太阳的光辉吗？

沐浴着阳光的小草，无论怎样都报答不了太阳的恩情啊！）

出示词语“抚摸”、“注视”、“心理想”，引导学生抓住它们间的

联系。从而让他们懂得：小草不忘太阳的恩情，儿女又怎能忘记

母亲的恩情呢！

顺便讲乌鸦反哺的故事，教育学生要知恩图报。

指导朗读，特别要指导学生读好段末的反问句和感叹句，体

会儿子对母亲的感激之情。

（４）第五自然段

母亲的慈爱和关心，让诗人感激，永远记得。

出示“铭记”：深深地记在心里。

指导朗读，体会诗人的感激之情。

出示：孟郊永远不能忘怀母亲的恩情。

母亲的恩情孟郊永远铭记在心。

为什么一个说“不能忘怀”，一个说“永远铭记”？

这个问题对于低年级的孩子是比较难的，可引导学生看文章

的题目《母亲的恩情》。

母亲的恩情在句子前，是被强调了，在用上永远铭记这个词

语，更能表达诗人的感恩之情。

课堂练习

1、读句子，写话。

各人自读句子，注意“忙着、看到”用在句中的位置。

造句，先仿说，再写下来。

忙着——

看到——

2、比一比组词。

补()摸()恩()

扑()漠()思()

3、根据课文内容填空。

孟郊()身上的衣服，()那又()又的针脚，心里想，母亲对我

的()不就像这()吗?沐浴着()的小草，无论怎样都不了太阳的()啊!

课后拓展

1、口述母亲关心自己的事情，谈谈自己的感受。

2、小草报答不了太阳的恩情，我们报答不了父母的恩情，

给你的父母做一张贺卡，把你对他们的爱写在上面。

五、板书

母亲——铭记——孟郊

(的)(50岁)

夜深恩情游子吟

清早慈母手中线，游子身上衣。

临行密密缝，意恐迟迟归。

谁言寸草心，报得三春晖!

日出景——小草太阳

情——自己母亲

六、教学反思

本篇课文，语言朴实，意境纯美，感情真挚，适合学生阅读，

课文所配三幅彩图，可以帮助学生形象地领悟课文和古诗，同时

还可以培养学生的观察力和想象力。我没有按部就班，一个自然

段一个自然段的教学，而是从《游子吟》这首古诗入手，引导孩

子吟古诗在文中找对应句子，循序渐进段段突破。如何让孩子将

《游子吟》这首古诗中的诗句在问中找到对应的句子，以及引导

孩子感受体会这些句子所表达的母亲对儿子的慈爱、关心，儿子

对母亲的感激之情。对学生有感情朗读指导整和在一个情境中，

运用何种手段激发孩子阅读兴趣，提高阅读效率，是我上好这节

课首要解决的问题。