小学数学教研课题

小学数学课堂教学效果研究课题研究方案

仙桃市第二实验小学课题组饶家伟（执笔）

一、课题研究的背景与意义

20世纪80年代以后，全球经济一体化，思想文化多元化，社会

生活数字化等一系列根本性变化对教育产生了前所未有的冲击。时

代发展对新世纪人才培养的目标提出了新的要求，由此，世界各国

掀起了新一轮的课程改革热潮。这次新课程改革在其理念上是以学

生为本，注重课堂教学的有效性，着眼于学生全面发展，为了每一

位儿童的全面发展。课堂是落实课程改革的场所，学生的生命活动

主要是在课堂度过的，课堂教学的质量直接影响着学生素质的形成，

影响着学生的成长与发展。课堂教学作为一种目的性和意识性很强

的活动，通过教学要使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成

态度和相应的品质，课堂教学的有效性成为了教学的生命。

随着课程改革的不断发展，课程改革在课堂教学层面所遭遇到

的最大挑战就是“有效性”问题。当前人们对课程改革的“关注点”

由转变教学方式转移、聚焦到提高教学的有效性，反映了课程改革正

经历着一个由外及内、由表及里的深化过程，但是由于课程改革的复

杂性，人们对新课程理念理解、领会的偏差，以及实施者缺乏相关的

经验，课堂教学改革出现了形式化、低效化以及“三维目标”割裂、

教学内容泛化、教学活动外化、教学层次低下、预设与生成冲突等现

象，提升课堂教学的有效性成为当前深化课程改革的关键。

目前，教育理论工作者和一线教师已开始重视新课程小学数学

课堂教学效果的研究工作，并进行了一些研究、探索和尝试，但对于

正确的效益观、影响课堂教学效果的相关因素、有效教学和学习的方

法与策略、有效教学评价的标准等缺乏全面、系统的研究、实践，在

实施推广上也存在不足和不平衡。为努力实践新课程的理念，提高课

堂教学的有效性，培养学生的创新精神和实践能力，我校开展“小学

数学课堂教学效果研究课题研究”，具有积极的现实的历史意义。

我校承担过国家级、省级多项实验，特别是全国引探教学法“四

互”研究实验中，我们创造了许多有益的案例，促进了学生素质的发

展，教师的教科研整体素质大幅度提升，多次被评为市先进单位，这

为我们选择此课题开展小学数学课堂教学效果研究课题研究和实验

打下了扎实的基础。

二、教育教学基本原理与重要研究成果的启示

1、建构主义理论：建构主义学家斯皮罗在1991年提出学习分为

初级学习和高级学习。高级学习要求根据不同教学目标，在不同时间

用不同方法创设情境，从不同角度多次认识同样的材料，教师的学习

是基于案例的理解，分析和反思，教师研究是以案例为载体的实践研

究。

2、行动学习理论：英国人雷格·列文在20世纪50年代提出行

动学习的理论。教师的行动学习，可以理解为：为改进自己的教学而

学习，针对自己的教学问题而学习，在自己的教学过程中学习。案例

与反思的教学，首先要教师学习有问题意识，不断反思自己课堂教学，

有效提高课堂教学效率。

3、维果茨基教育理论：20世纪30年代初前苏联心理学家维果

茨斯基提出，人类的学习是人与人之间交往过程中进行，是一种社

会活动。学习的本质是一种对话，个人与自我的对话，个人与他人

的对话，个人与理论的对话，个人与实践的对话。

4、关于课堂有效学习的内涵

（1）课堂有效学习是相对于无效和低效学习而言的。是指学生

在教师组织的课堂教学活动中，积极参与并高效率地获得新的知识、

技能，增长能力，获得发展的学科学习活动。这里的“有效”包含

有效能、高效率和高效益——课堂教学活动应有利于学生获得教学

目标预设的知识、技能，这是有效能的最基本要求，增长能力、获

得发展是高一级的学习效能。高效率和高效益是在有效能的基础上

的高要求，强调教学要讲效率和效益。

（2）学生的发展就其内涵，应包括知识与技能、过程与方法、

情感态度与价值观三维目标的整合，缺少任一维度都无法实现真正

意义上的发展；发展就其层次，包括现有发展区和最近发展区，教

学促进发展，就是把最近发展区不断转化为现有发展区；发展就其

形式，有内在发展与外在发展，外在发展是一种以追求知识的记忆、

掌握为标志的发展，新课程强调着重追求以知识的鉴赏、判断力与

批判力为标志的内在发展；发展就其机制，有预设性发展和生成性

发展，新课程在注重从已知推出未知，从已有的经验推出未来发展

的预设性发展的同时，强调不可预知的生成性发展；发展就其时间，

有当下发展和终身发展，新课程既注重即时的可测性和量化的当下

发展，更关注面向未来、着眼于可持续和发展后劲与潜力的终身发

展。

5、关于有效学习条件

（1）已有知识经验的价值研究。贮存于学生记忆中的原有知识、

技能是学生新的学习的重要的内部条件，新内容的学习，是学生原有

知识经验的增长和改造，因此，学习活动要建立在学生已有经验的基

础上，教学新知识之前，首先必须激活学生长时记忆中相关的原有知

识。有效学习，必须联系、凭借已有的知识和经验。

（2）动机和情境。即非认知方面的有效学习条件。动机是有效

学习的前提核动力，情境是学习动机产生的保证。把所学知识与一

定的真实任务情境挂起钩来，让学生独立或合作解决情境性的问题，

在真实（或拟真）、具体的情境中，学生产生学习动机，主动积极

地去建构知识的意义。

（3）多样化的学习方式。学生在具体的问题或任务情境中，产

生学习需求，主动、自主选择学习内容，实现学习的自主定向；小

组同学之间的分工、合作和互助问题解决学习；问题解决本身的探

究学习；学生听讲、读书、实践操作、观察、思考……在这样的过

程中达成学习目标，需要多样化的学习方式。

三、课题研究主要内容

课题研究从研究课堂“有效学习”个案，发掘、预设并生成有效

学习的操作点，引领教师积极应用，构建以“有效学习”为主导的教

学体系。内容包括：

1、研究课堂“有效学习”个案。“以行为反思行为”的教学研

究模式，在教育教学实践中领会、理解、实践、充实、升华新的教育

理念，探究新课程理念下实现小学数学课堂教学有效性的新途径与策

略；透视数学课堂，从自己或他人课堂教学中遇到的疑难问题出发，

以解决教学难题为归宿，通过对自身或他人实践的反思，或主动地设

计与尝试，来检验自己对问题的看法，检验解决问题的方案，并以自

身教学行为的改善和教学效率的提高为最终目的。

2、立足于科学性、可行性、灵活性和有创意性，开展有效课堂

教学评价内容与方式的研究。通过对新课程背景下教师教育教学行为

与课堂教学效果的研究、教师专业化发展水平与课堂教学效果的研

究，小学生数学学习水平和能力的科学评价与课堂教学效果的研究，

从理论和实践上丰富、完善小学数学课程评价体系，丰富课堂教学效

果的研究，生成有效学习的操作要点与基本策略。

3、根据学校的实际，选择如下子课题开展研究：

（1）合理组建合作小组策略研究

（2）有效学习优化策略的研究

（3）不同类型学生学习策略的有效性指导研究

（4）小学数学不同学习领域中有效课堂教学案例研究

四、课题研究目的

1、引领教师围绕课题研究、学习、思考与实践，寻求有效教学

的方式和方法，促进教师的专业发展。

2、引导学生掌握有效学习的策略，帮助学生掌握适合自己的有

效的学习方法，提高的学习效率与能力，激发起学习热情，体验学习

和成功的快乐，促进学生的全面健康成长。

3、打造科研型教师队伍，帮助教师在“同伴互动”和“专业引

领”中，获得专业发展和支持，进一步形成既有研究热情，推动学校

的教学研究工作走向科学发展、特色发展、可持续发展的科研轨道。

五、课题研究的方法

1.个案研究法。从本学科出发，针对某一课例、某一教学片断或

者学生某一发展时期等进行个案研究，最终提炼出共性的结论来。

2.行动研究法。即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，

边完善，把研究与实践紧密地结合起来；边归纳，边总结，最终探索

出提高课堂教学效益的有效方法，积累丰富的有效课堂教学的实践经

验。这是本课题研究的主要方法。

3.调查研究法。将实验班课题研究之初课堂有效教学的现状、师

生理解情况，与研究过程中、研究结束后的状况进行详细跟踪调查，

为研究的顺利进行提供事实性依据。

4、文献研究法。在课题研究过程中，关注省内外的研究成果，

将省内外的研究成果借鉴到本课题的研究中。

5、观察法。对课堂现象进行观察、分析，为课题研究提供材料。

六、课题的实施保证

1、本课题在湖北省教研室和有关专家、学者的指导下，通过市

教科院领导，省小数青年研究中心指导教师为主体的课题组，承担课

题研究方案的设计、理论和应用研究，科研成果的整理、完善等任务。

2、开题会后，各子课题组进一步明确选题，明确研究内容和目

标，在课题组的统一指导下，认真完成课题组分配的各项任务。

七、组织机构

专家组：周东明刘莉李情豪

秦和平李知善

课题组：

组长：文昌才

副组长：刘辉

组员：饶家伟张先梅赵美玲

张宏振刘华

实验教师：实验部全体数学教师

八、研究步骤

1、筹备阶段（2007年4月-2007年5月）

①撰写本课题的开题报告，成立课题实验小组，培训实验教师，

明确研究方向和任务。

②初步拟定将课题组成员分为两个实验小组，各小组分别拟定本

小组实验方案。

2、课题启动阶段（2007年6月-9月）

举行开题会，完善课题方案，制定课题实施方案和研究计划，确

立各子课题组，开展各种学习与培训活动。

3、课题实施阶段（2007年10月——2009年2月）

（1）2007年10月，各实验班对学生的学习态度、学习习惯、

学习效率、学业成绩等进行实验测量，形成基础研究数据，建立研究

档案。

（2）2007年11月——2009年2月，各实验班按学期进行实践

性研究，开展课题组的交流、研讨，积累阶段成果，作好每学期末的

研究工作小结和课题阶段研究报告，调整并确定明确下一步的研究工

作。

4、课题深化、总结阶段（2009年3月——2010年5月）

对比研究数据，进行研究资料分析，撰写相关论文、案例与

课题研究总报告；接受总课题组验收。

九、预期成果

1、撰写结题报告。

按照结题报告的内容，撰写结题报告的初稿，各组对结题报告的

初稿进行讨论，并提出修改意见，认真完善，为参加结题报告会做好

充分的准备。

2、举行结题报告会。

在结题报告上，各课题组推选代表对本小组实验成果进行陈述和

展示并解答老师的提问，指派专人做好结题报告答辩记录。

3、出专著或论文集。

整理优秀课题组研究方案、研究论文、课题研究报告、结题报

告等，结集《小学数学课堂教学有效性研究》专著（2010年前完成）。

出版校本教研研究成果《小学数学有效课堂教学案例集》（2009年6

月前完成）。

4、评估测试，实施推广。

十．经费投入

（1）实验费12000.00

（2）调查费2000.00

（3）小型会议费3000.00

（4）上机费5000.00

（5）资料费3000.00

总额：25000.00