唐雎不辱使命课件

22唐雎不辱使命

❶教案➷

教学

目标

知识目标

1.积累文言词汇。

2.通过对文中人物语言、动作、神态等细节的剖析，了解人物的性格特征。（重点）

3.外交辞令中委婉含蓄，隐藏着的“潜台词”的准确理解。（难点）

能力目标

1.理解文意，把握故事情节。

2.分角色朗读，体会用语言、神态的描写来刻画人物形象的写作手法。

情感

目标

学习唐雎不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。

第1课时

学习

目标

1.积累重要的文言词句。

2.理解文意，把握故事情节。

教学过程★★★

一、导入新课

荆轲在易水河畔辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。这就是《战国策》里

描绘的燕赵游侠之士的形象，他不畏强暴，视死如归，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后人传诵，给我

们留下了深刻的印象。今天我要讲的则是另一个故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，

能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命，这种勇气是难能可贵的。这

里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。

二、教学新课

☞目标导学一：了解作者感知背景

1．了解作者及作品

《战国策》又叫《国策》，是记载战国时期各国策士(说客，又叫纵横家)的言论、

活动的史书，以记言为主，分为十二国策。西汉末年，由刘向校正并定名。

《战国策》是一本以记言为主的史书，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、

楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国

为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。它叙事长

于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色；语言生动流畅；善于在矛盾冲突中运用对

话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满；在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来

说明抽象的道理，富有文学色彩。所以它对后代的散文著作有很大影响。。

2．写作背景

战国末年，在野心勃勃的秦王赢政已经消灭了韩魏之后，弱小的安陵郡同强大

的秦国斗争的故事。公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国

所灭，其余六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，

奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵郡是魏国的附庸小国。安陵在它

的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位，秦国想用诈骗手段吞并安陵，

于是安陵君就派唐睢到秦国谈判。

【教学备注】

☞目标导学二：朗读课文整体感知

1．学生自读课文，勾画出难读的字和难解的词句。

2．读准下面字的读音。

唐雎

．

（jū）怫

．

然（fú）免冠徒跣

．

（xiǎn）以头抢

．

地（qiāng）

‖学法指导‖

1.自由朗读课文，注意字

休祲

．

（jìn）缟

．

素（gǎo）色挠

．

（náo）

3．学生分角色读课文。

（叙述者、唐雎、秦王各由一人担任，要能读出人物应有的语气。）

☞目标导学三：分类积累读懂文意

1．自主学习。结合工具书和注释，初步疏通文句，将自己不解的词句标出。

2．教师点拨。

（1）通假字

①秦王不说（“说”通“悦”，高兴）

②故不错意也（“错”通“措”，放置，安放）

③轻寡人与(“与”通“欤”，吗)

④仓鹰击于殿上（“仓”通“苍”，青色）

（2）古今异义

①虽

．

然，受地于先王古义：即使今义：虽然

②否，非若是

．

也古义：这样今义：判断动词

③长跪而谢

．

之曰古义：道歉今义：感谢

（3）词类活用

①天下缟素（缟素：名词用作动词，穿丧服）

②轻寡人与（轻，形容词用作动词，意动用法，“认为……轻”，小看。）

③请广于君（广，形容词用作动词，使动用法，“使……扩充”。

（4）一词多义

①使:安陵君因使唐雎使于秦前—个解释“派”，后—个解释“出使”。

②徒:A.免冠徒跣（空，本文可以解释成光着）B.徒以有先生也（仅仅，只）

③惠:A.大王加惠（恩惠）B.汝之不惠（聪明）

(5)注意难句的翻译。

⑴“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”

⑵“安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”

⑶“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”

☞目标导学四：把握情节理清脉络

1．理出文章的思路，即把握故事情节。

第一部分（第1段）：写唐雎出使秦国的背景。

第二部分（第2、3段）：写唐雎同秦王进行针锋相对的斗争的经过。

第三部分（第4段），写唐雎在这场斗争中得到了胜利。

简要概括如下：

开端：出使的缘由。

发展：面对盛气凌人的秦王，唐雎从容不迫地解释。

高潮：面对面地斗争。

结局：秦王服软了。

音、句子停顿。

2．读准节奏，节奏要鲜明。

3．分角色（唐雎、秦王、安

陵君、叙述人）进行朗读，

揣摩对话中不同人物的语

气、口吻和情态，体会不同

人物的思想性格。

‖教学提示‖

1．以长句为例，读准节奏。

2．选择例句，指导朗读语气。

3.唐雎的性格：从容镇定、

有胆有识、不畏强暴，具有

凛然正气的外交家的形象。

秦王的性格：骄横、狂暴、

阴险狡诈、贪得无厌、外强

中干的封建统治者的形象。

‖学法指导‖

结合课下注释或工具书，

读一句话，自己翻译一句话，

了解课文内容。对于学生读

不懂的句子，教师指导，或

者生生讨论。

‖教学提示‖

合作学习。小组讨论，解

决组内存疑，仍无法解决的

疑难词句交全班共同解决。

教师点拨，注重文言文中通

假字、古今异义、词类活用、

一词多义等特殊的词语和句

式的指导。

‖学法指导‖

理清故事情节的开端、发

展、高潮、结局。

三、板书设计

第2课时

学习

目标

1.通过对文中人物语言、动作、神态等细节的剖析，了解人物的性格特征。（重点）

2.外交辞令中委婉含蓄，隐藏着的“潜台词”的准确理解。（难点）

3．学习唐雎不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。

教学过程★★★

一、导入新课

唐睢作为一个小国的使臣，他凭借什么力量战胜了强大的秦国，而不辱使命的？

这节课我们一起来探讨。

二、教学新课

☞目标导学一：语言分析

提问1：下面的句子应该用怎样的语气来读？表现了人物怎样的性格？

①寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人。（表现秦王盛气凌人，狡

诈）

②今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？（表现秦王咄咄逼

人）

③安陵君不听寡人，何也？（表现秦王无理责问）

④虽千里不敢易也，岂直五百里哉？（表现唐睢不卑不亢，据理力争）

⑤公亦尝闻天子之怒乎？（表现秦王骄横狂妄，不可一世）

⑥此庸夫之怒也，非士之怒也。（表现唐睢毫不示弱，据理反击）

⑦与臣而将四矣。（表现唐睢的凛然正气，不畏强暴）

⑧徒以有先生矣。（表现秦王的恐惧，前倨后恭）

提问2.此次出使秦国，唐睢作为一个使臣可谓是不辱使命，外交使节的才能和个性

往往体现在他们出色的外交辞令中，文中唐睢的哪一处辞令最让你折服，为什么？

此处设计目的是引导学生字斟句酌、结合人物心理与性格赏析人物语言。

学生可能关注的几处人物语言

⑴否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？

此处唐睢的回答，作为使臣对大国君主讲究了必要的谦恭和礼貌，委婉地回应秦王

的强加之辞。用“受地于先王”作为正当充分的理由加以解释和辩驳，可谓言之有

理。而最后一句的反问虽与安陵君的态度一致，语气却更加强硬，维护国家领土和

‖学法指导‖

仔细阅读文本，带着问题

勾画出文中的有关重要信

息。

‖教学提示‖

结合战国时期的时代特

点和秦王的性格理

解。

尊严的态度表达得鲜明有力，同时也用“千里”和“五百里”暗讽了秦王的虚伪和

狡诈，充分体现了唐睢作为使臣的外交才能和忠诚之情。

⑵此庸夫之怒也，非士之怒也。……天下缟素，今日是也。

此处唐睢的大段独白将故事推至高潮，“庸夫之怒”和“士之怒”的比较表明了自

己的身份和追求，使秦王不敢低估他的力量和决心。为了增强语言的力度，他罗列

士人刺杀君主的历史事件，并渲染刺杀时上天的征兆，用正义和坚决瓦解秦王的强

势心理。针对秦王“天子之怒，伏尸百万，流血千里”的恐吓辅之短小紧凑的“若

士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也”的果断言辞，意图用生命

捍卫国家领土，瞬间击垮了色厉内荏的秦王，使其胆怯畏惧，可谓言之有据且言之

有力。

提问3.假如你是使臣唐睢，说说双方谈判交锋时秦王赢政留给你的印象。假如你

是秦王赢政，经过这次事件后，你会如何评价安陵国的使臣唐睢？

直接对人物形象发问可能会使学生丧失发现的乐趣，也容易让回答上纲上线而缺少

丰富个性的认识，进入角色，换位评价，角色感和情境感有利于激发学生的表达欲

望。

唐睢：秦王是强国之君，消灭各诸侯国统一天下是他必然的野心，这次他试图不费

一兵一卒巧取安陵的阴谋诡计不难识破。他在谈判中表现得骄横肉无礼、盛气凌

人，甚至一度以开战恐吓，两国之间公平合理的谈判是根本不可能成立的。不过想

要做天下君主的人必然有畏死的心理，我正是抓住这一点才击败了他，使安陵暂

避了这一劫。

秦王：原本以为安陵国的使节会乖乖就范，没想到唐睢此人不可低估，他不但在言

辞上毫不妥协与我针锋相对，而且在关鍵时刻敢于用生命捍卫自己的国家，这种

胆识令人佩服，安陵国拥有唐睢这样的士人令人羡慕。

☞目标导学二：艺术手法

提问4：本文除了用对话方式塑造人物形象外，文中还体现出哪些艺术特色？

（1）鲜明的对比手法：

①秦王的前倨后恭的态度对比：

使人易地──不悦──怫然怒──色挠──长跪而谢之

②唐雎的先柔后刚的态度对比：

临危授命──沉着应对──针锋相对──挺剑而起

③秦王与安陵君的性格对比：

秦王安

陵君

（狡诈狂妄、盛气凌人）以五百里易安陵————愿终守之弗敢易（头脑清醒、

不卑不亢）

（利诱之）（明辨

之）

（2）衬托手法的使用：

用安陵君来衬托唐雎，用安陵君的软弱、缺乏才干衬托唐雎的果敢与胆识。两个

人物，两种性格，互为表里，相互相成。

☞目标导学三：拓展思考

提问5：你认为唐雎能够永远保住安陵吗？为什么？

明确：不能。秦灭六国，统一全国，是当时的历史发展趋势。弱小的安陵，最终

还是抵挡不住秦的统一战争的步伐。

提问6：列举我国历史上两个“不辱使命”的外交人才，分别用一句话概括他们

的主要事迹。

示例：（1）墨子：阻止公输盘和楚王攻打宋国。

（2）晏子：出使楚国，令楚王自取其辱。

（3）诸葛亮：舌战群儒，联吴抗曹。

‖教学提示‖

外交辞令往往委婉含蓄，

隐藏着“潜台词”，听话者

应仔细揣摩，才能灵活应付。

总结：这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，不畏强暴，敢于斗争，敢于胜利的英雄

气概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分

鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。

三、板书设计

唐雎不辱使命

秦王：阴险狡诈骄横狂暴外强中干前倨后恭

唐雎：有胆有识从容镇定不畏强暴视死如归

✍教学反思

可取之处

《唐雎不辱使命》是一篇情节性、故事性很强的自读课文。教学中，在引导学生通过讨论的方式疏通文意的基础

上，着重从文章人物对话推动故事情节、展现人物性格这一写作特点入手分析，并通过狠角色朗读，达到对人物性

格的认识和把握。

不足之处

对于学生回答问题时普通话问题没有及时纠正；对课文的字词强调、落实的不够突出；译讲环节应发动学生开

展互学互帮，不能仅局限到同桌之间交流。