心理战术

2020.02文理导航（教育研究与实践）

教学经验

巧用心理战术，击破师生谈话壁垒

深圳市龙岗区扬美实验学校朱志红

揖摘要铱文章认为运用心理战术袁与初中生开展教育谈

话袁可以注重五个方面院1.先下手为强袁重视预防教育曰2.欲速

则不达袁强化正面体验曰3.以点带面袁挖掘积极品质曰4.声东击

西袁树立榜样力量曰5.高屋建瓴袁赋予希望力量遥

揖关键词铱心理战术曰谈话壁垒曰榜样力量曰初中生

初中阶段是个体身体发育的鼎盛时期及性成熟时期袁生

理上的成熟使初中生在心理上产生成人感袁但由于心理水平

的有限又使他们许多期望不能实现遥这种身心发展的不平衡袁

造成了初中生心理发展的矛盾性以及与之相呼应的思维品质

的矛盾性遥他们既独立自主袁又渴求理解与支持曰既勇敢开放袁

又羞怯和自闭曰既盲目自信袁又茫然自卑曰既富有创造性和批

判性袁又表现出片面性和表面性遥总是可以听到老师感叹袁初

中生既没有小学生的乖巧袁也没有高中生的懂事袁是最难带的

学生遥教育家苏霍姆斯基说院野我们教育对象的心灵绝不是一

块不毛之地袁而是一片已经生长着美好思想的肥沃的田地遥冶

在与初中生交谈时袁绝不能简单粗暴袁必须找到打开学生内心

的钥匙袁才能击破师生之间壁垒袁创建良好的师生关系袁从而

促进学生身心成长遥

一尧先下手为强袁重视预防教育

很多教师认为谈话一般是发生在学生野惹事冶后袁所以办

公室里经常能听到教师与学生的对话是这样的院野你昨天为什

么去网吧了冶野你为什么要跟他们打架冶野今天早晨迟到到底是

怎么回事冶野为什么这次作业又没交冶等袁学生要么是一副无所

谓的样子袁要么就是急着辩解袁也有低着头似乎准备认真听训

但内心并不认同老师意见的学生遥事实上袁我们并非总是一定

要到事情发生之后再去找学生谈话袁进行处理与整顿袁也可以

在事情发生之前就先下手为强遥例如当老师了解到个别学生

比较喜欢用打架来处理问题袁在事情未发生之前袁可以这样找

学生谈话院野你平常遇到冲突的时候是怎么处理问题的钥冶野你

觉得打架这种方式能很好地解决问题吗钥有没有什么弊端钥以

前有过类似的经历吗钥冶野如果要有效地解决问题袁还有什么样

的方式钥冶野你可以跟老师做约定吗钥冶在事件未发生之前找学

生谈话袁师生之间都心平气和袁没有批评袁但却可以提前把预

防教育渗入学生心灵袁学生在遇到类似问题时袁可能就会换一

种处理问题的方式袁从而把打架事件扼杀于摇篮袁帮助学生真

正成长遥

二尧欲速则不达袁强化正面体验

老师在教育中总能碰到一些觉得很难与之沟通的学生袁

不论谈话多少次袁学生的改变都很少遥如一位经常不交作业的

学生袁小组长每次都会催他交作业袁发现这个现象后袁笔者曾

多次找他谈话袁告诉他作业的意义尧学习的重要性袁但是绝大

多数时间他还是不交作业袁甚至不以不交作业为耻袁反以之为

荣遥这时候谈话就要有所改变了袁不能只盯着野没交作业冶这个

消极的事实袁而要看一看有时候他野交了作业冶这个积极的方

面遥于是在与其谈话时袁就可以变成这样院野今天你做的非常

好袁作业交得很及时遥冶野你已经连续三天都能按时交作业了袁

非常好袁保持下去冶野其实按时交作业对你来说很容易嘛冶野我

认为你是非常有上进心的袁现在比以前好很多了冶等遥部分学

生因为接收到关于自己的负面信息太多了袁所以有野破罐子破

摔冶的心理袁事实上袁处于初中阶段的他们袁非常渴望得到他人

的肯定袁故而教师在处理这类学生问题时袁应尽量看到学生的

正面体验袁提升他们的自信心袁让他们会对自己产生一个心理

期望野及时交作业我完全能做到冶遥

三尧以点带面袁挖掘积极品质

很多时候袁教师都聚焦于学生的缺点和问题袁而忽略了学

生所拥有的积极品质遥事实上袁聚焦问题可能把学生不好的一

面无限放大袁经过教师的无意强化袁问题就像滚雪球般袁越来

越多袁也越来越大袁最后让老师招架不住遥我们要相信袁每个人

都具有积极的因素袁人是决策者袁而不是环境刺激的被动反应

者袁人有选择尧有理性尧有智慧遥只要调动这些力量袁就可以帮

助将学生培养得更幸福和积极遥因而袁教师在找学生谈话处理

问题时袁也应该调动学生的积极力量袁发现学生的内在潜能袁

以积极的品质去带动消除学生的一些缺点遥比如有一个学习

成绩不太好的学生袁上课经常不能认真听讲袁有时还对其他同

学指手画脚袁但是他做值日却非常认真负责袁有时其他学生走

了袁他还会自己留下来一个人打扫遥那么教师在找他谈话的时

候袁就不能只讲野你为什么不认真听课冶野你上节课怎么又捣乱

了冶野你到底是有什么原因呢冶等袁这样学生可能会给你搪塞

野课很枯燥冶野我控制不住自己冶野我听不懂冶等理由袁而没有改

变遥我们可以从另一个积极的角度进行思考袁来跟他谈话袁如

野你上周值日做得非常好袁其他同学走了袁你还能留下来打扫

卫生袁说明你非常负责任袁非常有集体荣誉感遥冶野你上课的时

候也很有集体荣誉感袁还会帮老师管纪律遥但是方式方法可能

需要改变袁因为你有时候会影响到老师上课袁自己也不能集中

注意力学习遥你想一想袁怎么样的一种方式可能对我们班上课

的纪律更有帮助呢钥冶这样挖掘出学生的积极品质要要要强烈的

责任感与集体荣誉感袁从这里入手袁学生更容易接受袁也更容

易做出改变遥

四尧声东击西袁树立榜样力量

初中生群体中袁榜样的力量不容小觑袁老师如果在与初中

生直接针对个人问题的谈话无果后袁可以从他们的偶像尧最好

的朋友等角度来交谈遥例如一位成绩不太好尧学习态度不是很

端正的女生袁老师针对她目前的状况袁找她谈了很多次话袁但

是效果都不太理想袁因为学习习惯不是一朝一夕能养成的袁需

要付出很多努力与坚持袁每次谈话她都野嗯嗯嗯冶地答应敷衍袁

但却不愿意付出行动遥一个偶然的机会袁老师得知她很喜欢一

名男歌星袁于是谈话围绕这位歌星展开袁女生打开了话匣子袁

讲了很多关于歌星的小故事遥老师便趁机回应了几句院野你知

道这个歌星的成长故事吗钥冶野看来成名也需要经历好多困

难遥冶野你喜欢这个歌星袁我也认为他非常有内涵袁你觉得他会

喜欢什么样的粉丝呢钥冶用几句话点醒女生向榜样学习遥如果

学生没有偶像袁也可以从他们身边最好的朋友谈起袁初中生珍

视友谊袁对自己的同伴非常重视袁为了促进友谊共同进步袁他

们是愿意付出努力和时间的遥

五尧高屋建瓴袁赋予希望力量

Snyder及其同事提出袁野希望是一种基于内在的成功感的

积极的动机状态袁包括意愿动力和路径遥冶意愿动力主要是指

一种目标性指向的能量袁而路径主要指用来达到目标的信息

途径和计划遥希望的理论模型主要包括以下五个部分院目标尧

路径意念尧意愿动力尧障碍尧想法决定感觉遥研究表明高水平的

希望能够预测较高的成就测试分数及从初中到大学的学生的

学业成绩袁且对希望的感知能缓和与能力无关的压力及不适

应的关系遥故而教师在与学生谈话时袁可以不从眼前的状态出

发袁而是放眼于学生的未来袁赋予学生积极的希望力量遥谈话

可以围绕这些内容来展开袁如院野你对未来有什么样的打算冶

野你能具体描述自己的目标是什么样子的吗冶野你准备怎样做

去达成自己的目标冶野你再想想袁还有其他方法吗冶野你认为达

成目标的途中可能存在哪些障碍冶野遇到障碍你准备怎么办冶

野你认为有哪些人会支持你冶野你的目标非常好袁凭你的能力我

觉得只要努力肯定能够做到袁我会一直支持你冶等遥学生如果

只关注眼前的学习与生活袁可能只会浑浑噩噩的做一天和尚

渊下转第222页冤

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撞一天钟袁但想到未来袁每个初中生都会有不一样的憧憬遥有

时他们可能是只有一个茫然的方向袁那么教师就要帮助他慢

慢把目标细化尧具体化袁变成可操作的不只是天方夜谭的希

望袁并与学生一块考虑达成目标的途径袁引导学生利用自身的

资源去达成一个个的小目标袁从而最终达成已树立的尧较长远

的大目标遥

六尧结束语

著名教育家陶行知先生曾说院野你的教鞭下有瓦特袁你的

冷眼里有牛顿袁你的讥笑中有爱迪生遥冶所以教师在对初中生

的谈话中袁一定要注意谈话的技巧袁动用自己与学生的一切积

极力量袁来达到更好的教育效果遥

揖参考文献铱

[1]林崇德.发展心理学[M].人民教育出版社袁2004

[2]刘翔平,曹新美.给心理健康教育注入积极心理学因素

[J].教育研究袁2008渊2冤院90-94

[3]韩小琼等.希望的研究进展[J].自然辩证法通讯袁2010

渊5冤院105-110

教学经验

揖摘要铱陶行知先生曾说过野小孩子是最好的先生袁不是

我袁也不是你袁是小孩子队伍里最进步的孩子浴冶学生也可以做

老师袁每个学生都可以参与到知识信息的交流和班级的管理

中遥根据陶行知先生的观点袁笔者在小学班级管理中进行了有

针对性地探索袁以陶行知所倡导的野小先生制冶为载体袁构建了

一个学生自我管理的班级袁进一步扩展了学生的学习空间袁赋

予其更丰富的教育意义遥

揖关键词铱小先生曰自我管理曰措施与成效

一尧制定野中队公约冶袁树立自我管理意识

野没有规矩袁不成方圆冶遥一个中队的健康发展袁必须要有

一定的规范遥因此袁笔者首先让学生通过民主讨论达成共识袁

共同制定符合本中队实际的中队公约遥然后一起商量制定了

奖励和惩罚措施遥在中队公约制定和执行的过程中袁队员在无

形中形成了自我约束袁有效地激发了学生的主动意识袁即主动

地发现问题尧主动地解决问题袁实现了队员个性的自由发展和

学生自身的全面发展遥

二尧行知结合袁自主管理袁提高能力

在传统教育管理模式中袁辅导员是管理者袁队员是被管理

者袁队员只是被动接受教育遥而野小先生制冶的管理方法实质上

是一种自我管理遥陶行知先生曾写过一首这样的小诗院野人人

都说小孩小袁谁知人小心不小遥你若小看小孩小袁便比小孩还

要小遥冶可见袁学生的能力并不比我们想象中的差遥陶行知先生

认为袁让学生自主管理就是让学生尝试亲自去解决困难和问

题袁而在这个过程中若学生有了切身的体验袁学生解决问题的

能力便可提高遥

渊一冤培养中队核心领导干部

学期开学初袁笔者会鼓励每一位学生鼓起勇气走上讲台

演讲并竞选班委遥然后再通过充分的民主选举产生中队委员遥

班委组成后袁加强对他们的培养和教育院通过展示班委的优

点袁表扬他们的先进事迹袁来帮助班委在中队树立威信曰在指

导班委工作方法的同时袁鼓励他们大胆工作遥教育他们在管理

别人的同时要更加严格要求自己曰培养班委团队精神袁通过班

委小集体建立正确尧健全的舆论袁从而带动整个中队集体袁形

成积极向上的进取心袁使他们真正成为中队自我教育的榜样遥

渊二冤确保野人人有岗冶袁创造自我管理机会

陶行知曾说过院野在民主生活中学会民主遥冶教师应该让队

员在中队管理中也就是让队员在民主中学会民主尧学会自我

管理遥笔者将中队的日常管理分为成了以下几方面院

学习方面院每天的早读由当天的值日班委进行主要管理袁

另一位辅助管理者是全队队员每天轮流而产生遥值日班委负

责早读的正常秩序袁辅助管理者负责记录早读较好和不好的

队员曰

卫生方面院采用责任到人的原则遥将全队分成五个值日小

队遥每个值日小队有一个值日队长袁负责安排和检查小组队员

的打扫情况遥

常规方面院两操由每天管理早读的那两名队员进行管理曰

路队由各队的路队长担任曰红领巾尧校牌尧桌布由做事细心的

两名小队员负责检查袁并将检查结果报给当天的值日队长进

行登记遥

这种形式多样尧人人参与尧各司其职的自我管理机制袁使

队员学会了自己管理自己袁自己教育自己袁自主意识明显提

高遥

渊三冤值日队长制袁使得腼腆也活泼

班级中袁文静尧腼腆尧平时默默无闻的孩子其实是最容易

被忽视的遥他们平时不太表现自己袁不爱与别人交流袁上课回

答声音低袁内心缺乏自信遥于是笔者给他们制定了一些稍加努

力即可达到的小要求袁只要达到了这些要求袁他们也能当上小

队长遥在强烈想当班委的信念指引下袁他们也一一达到了制定

的要求遥

实行值日队长制袁要面向全体队员袁让每一位队员都能够

加入到中队管理中来袁从而得到锻炼遥实现队员自主管理就是

让队员自我实现道德行为教育的有效手段遥

三尧制定合理的奖励与惩罚措施

只有措施袁没有一套有效的考核办法是不完整的遥因此袁

笔者制定了班级的常规表现记录表遥每天用打分的形式来记

录队员们的表现遥队员每天都有相应的得分袁得分最高者袁会

得到一颗野笑脸冶袁集满免作业卡用来免当天作业或者积累兑

换奖品遥和以前不同的是笑脸和免作业卡的换取和奖品的发

放都是由队员们自己负责遥小小的物质刺激给队员们带来了

不断向上的动力遥有奖励自然也会有惩罚遥对每天得负分

的队员袁则对照中队公约进行惩罚遥如院整理图书角一天袁管理

植物角一天袁整理讲台一天等遥这样的惩罚也改变了以前抄课

文的惯例袁惩罚不是最终的目的袁目的是让学生从中吸取教

训遥

四尧实施成效

中队实施野小先生制冶后袁在日常管理和队员的成长方面

得到了一些成效遥1.早读尧自习课袁队员们都能在小先生的带

领下有秩序地进行曰每天的卫生不用提醒也能打扫的干干净

净曰每天的作业收发及时曰学校布置的各项任务袁不用教师过

多的参与学生们也能完成遥

学生能力得到提高袁家长们都反映担任班委不仅不影响

学习袁反而能提高学生成绩尧能力袁培养其自信心袁对个性发展

有好处遥有的队员袁原本成绩一般袁自从担任小先生后袁能力有

所提高袁成功树立了自信心袁学习成绩自然也就上升了遥

形成良好队风袁让中队人人都有岗袁人人都是小先生遥让

每个人都能以身作则袁遵守班规遥即使有时队员间有矛盾袁学

生也会自觉找大队委解决遥

陶先生说过袁野我们要求每一个学生个性上湿润着智慧的

心袁了解社会与大众的热诚袁服务社会与大众自然牺牲的精

神遥冶这其实也是野小先生冶的精神实质遥在笔者的班级中实行

新时代的野小先生制冶袁就是希望培养学生的自主学习能力遥要

坚持野小先生制冶袁发挥出队员主体作用的教育袁培养全面发展

的尧适应这个时代的少年遥

揖参考文献铱

[1]贺乐凡.自我教育方法[M].华文出版社袁2009

[2]周德潘.走进陶行知[M].高等教育出版社渊第二版冤

“小先生制”队员自我管理活动的措施与成效

南京市上元小学李娟

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