逐爱天堂

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第3课《鸟的天堂》

一、课前准备：

1.收集有关鸟、树的词语。

2.读三遍课文，给生字注音。

3.抄写本课4个字的词或词组12个和3句优美句。

二、教学目标：

1．学习生字“梢暇恋”新词“留恋不禁展示颤动南国应接不暇”。

2．训练学生按作者游览顺序给课文分段，概括段意。

3．引导学生体会哪些地方描写了事物的静态，哪些地方描写了事物的动态，从而

培养学生的观察能力和作文能力。

三、教学重点：

1．了解大榕树的外形特点，体会“鸟的天堂”的含义。2．学习描写事物静态和动

态的方法。

四、课时安排：

三课时

五、学生活动设计：

1．回答文中设计的问题，勾划重点词句。

2．同位讨论、小组交流、理解重点句。

3．观察图，发挥想象，进行语言表达能力训练。

4．质疑问难。

六、教学过程：

第一课时

（一）明确目标。

1．检查预习情况，质疑问难

2．初读课文，整体感知文章主要内容。

3．理清层次，给课文分段，概括段意。

（二）整体感知。

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作者去了几次“鸟的天堂”，分别看到了什么景色？

（三）过程。

1．检查预习、质疑问难。

（1）指读课文、正音、解词。

①读准字音：

“颤”chàn“应接不暇”中“应”读yìng“一簇”中“簇”读cù“隙”读xì

②理解词语：

留恋：不忍舍弃或离开。

不禁：不由自主地。

展示：明显地表现出来。

南国：指我国的南部。

颤动：本课指微风吹动树叶一闪一闪的样子。

应接不暇：本课指由于鸟儿太多，作者的眼睛看不过来。

（2）用“______”划出文中你认为写得美的词句来读一读、细体会。

（3）自由读课文，质疑问难。

2．揭题，学生自悟：

（1）板书课题。

“天堂”指什么？在文中怎样理解？

文中“鸟的天堂”指的是什么？

（2）默读全文思考：

作者几次去“鸟的天堂”？每次看到的有什么不同？

（作者两次去“鸟的天堂”。第一次是在黄昏鸟都栖息了。因此作者着重描写了

“天堂”本身──大榕树的奇特景象；第二次，是在第二天早晨，太阳刚刚升起的时

候，正是鸟儿最活跃的时刻，所以着重写了“天堂”里的居民──鸟儿热闹活动的情

景。）

3．小组讨论：我们把作者两次游览“鸟的天堂”各为一段，那全文可分成几段？

各段的大意是什么？

第一段（1～4自然段）：傍晚，我和朋友们划船出去游玩。

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第二段（5～9自然段）：写我和朋友们第一次经过“鸟的天堂”时看到了“鸟的天

堂”──大榕树。

第三段（10～13自然）：写第二天早晨，“我”和朋友们再次经过“鸟的天堂”时

看到了“鸟的天堂”里的居民──鸟儿的活动情景。

第四段（14自然段）：写作者对“鸟的天堂”的赞美和留恋。

第二课时

（一）明确目标。

1．分析课文，理解课文内容。

2．初步了解课文描写景物静态和动态的方法。

3．体会作者热爱大自然、赞美大自然的思想感情。

（二）目标完成过程。

1．学习第一段。

读一读、说一说你读懂了什么，是从哪些词语中体会出来的？

（1）（作者吃过晚饭，黄昏时，在河边与朋友乘船出游。从“吃过晚饭”、“我

们陆续跳上一只船”、“向河中心移去”可以体会到，当时环境十分幽静。从“没有

波浪”、“平静地移动”、“听见了水声”体会到的。）

（2）练习朗读，体会作者游玩时愉悦的心情。

2．学习第二段：

（1）出示文中插图。

看图用一个词或一个短语概括说说这是一棵怎样的大树。

（独木成林，枝繁叶茂，充满生机与活力，郁郁葱葱……）

（2）默读思考：作者是按什么顺序描写榕树的？主要写了榕树的什么特点？用

______线划出来。

（3）小组讨论、互相交流：（这一段描写了榕树“大”“美”的特点。描写“大”

的语句：①“在一个地方，河面变窄了。”②“那是许多株茂盛的榕树，看不出主干

在什么地方。”③“当我说许多株榕树的时候……”④“我见过不少榕树，这样大的

还是第一次看见”⑤“真是一株大树，枝干的数目不可计数”。描写“美”的语句：

①“一簇簇树叶……真绿得可爱”。②“有许多根垂到地上……卧在水面上。”③“那

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么多的绿叶……新的生命在颤动。”）

（4）图文对照“学生交流、教师点拨、理解重点句：

出示文中插图。

（这两句话写出了这株大榕树的真面目。树木的特点是“枝上又生根”。枝上生的

根“直垂到地上、伸进泥土里”之后就成了树干，这就是这株大榕树“枝干的数目不

可计数”的原因。

（5）指导朗读，培养学生体验“美”、欣赏“美”的能力。

（6）小结：这一段作者由“远”及“近”地对榕树的大小，它的根、叶、干、枝

的形状、颜色、大小等进行了描写，这是静态描写。

3．学习第三段。

（1）指名读第三段。

思考：这一段主要写了什么？

（这一段主要写了作者和朋友们第二天又一次经过“鸟的天堂”时看到的情景。）

（2）再读讨论，教师适时点拨：

再读思考：作者是怎样描写众鸟纷飞的活动情景的？标出有关语句，体会作者当时

的心情。

①作者用排比句“大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飞起来，有的

在扑翅膀。”写出了鸟形、鸟色及鸟的姿态。用这样相同或相似的句式来写，读起来

节奏感强，非常上口。

②作者用了拟人句“树上就变得热闹了。”“站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声

真好听。”写出了鸟儿们在“天堂”里活泼、自由的生活，反映了作者的美好情趣和

愉快的心情。）

（3）感情朗读，体会这一段作者是怎样描写的。

（4）小结：这一段作者主要写了鸟的活动──不同大小，不同羽色，不同动态的

鸟，构成了一幅“百鸟图”。是对事物变化活动的描述，这是动态描写。

4．学习第四段。

（1）自由读第四段。

说说你从哪些语句中读懂了什么。（由“回头看”、“我感到一点儿留恋”、“那

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‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”体会到作者的心情是愉快的，感到留恋。）

（3）感情朗读、深化理解：（要读出留恋、赞美之情。）

（三）课后作业

1．有感情地朗读课文

2．背诵课文

（从“我们的船渐渐逼近榕树了”到“这美丽的南国的树”。）

第三课时

（一）明确目标。

围绕重点，学习表达。

（二）目标完成过程。

1．过渡：通过上节课的学习，我们了解了这篇课文按游览路线写了作者两次到“鸟

的天堂”所见到的不同景象。两天的记游，重点不同，方法也有别。那么作者是怎样

来写所见所闻的，这是我们这节课学习的重点。

2．出示自学提纲：默读思考，集中交流、整理。

（1）时间不同：第一次去是在傍晚，第二次去是在早晨。第一次去没有看到鸟，

因为天晚了，鸟儿们已经在树上栖息了；第二次去看到了很多很多的鸟儿，因为早晨，

鸟儿开始活动了。

（2）因为这棵榕树很大，而且枝繁叶茂、土地湿润、环境安宁，正适合鸟儿做巢

生活、农民不许人去捉它们，鸟儿得到了保护，便于鸟类的繁殖，因此它成了鸟儿生

活的“天堂”。

3．再读课文，讨论交流。

文中哪些地方是静态描写？哪些地方是动态描写？这样写的好处是什么？

①大榕树是静止不动的，文中作者从根、干、枝、叶等部位逐项来写，这就是对榕

树的静态描写。如“枝干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进

泥土里”，绿叶“一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙”，“那翠绿的颜色，明亮地

照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”

②作者第二次到鸟的天堂看到的景象，主要写了鸟的活动，是动态描写。如：“到

处是鸟声，到处是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飞起来，

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有的在扑翅膀。”

③写文章时，注意动态描写和静态描写，就能把内容写得更具体、更准确，动静结

合，可以增强文章的感染力。

4．朗读课文，深化理解。

（三）总结扩展。

1．总结全文，归纳中心。（本文记叙了作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时

所见到的不同景象，说明大榕树的美丽奇特及被称作“鸟的天堂”是名不虚传的。表

达了作者热爱大自然，赞美大自然的思想感情。）

2．学习了这篇课文，你受到了什么启发？（答案不是唯一的，可让学生畅所欲言。

可以理解文章内容，学习本文的写作方法或热爱鸟类，保护环境等某一方面来谈。如：

学了这篇课文，我懂了观察事物不但要注意事物的大小，形状，颜色，位置等，而且

还要注意事物在不同的时间里静态、动态的变化。）

（四）布置作业。

1．摘抄佳句。

2．用“-----”线画出短文中静态描写的句子，用“──”线画出短文中动态描

写的句子这只青蛙，两只大眼睛鼓得高高的，像两颗晶莹的玻璃球，可机灵了。我把

它刚放在水盆里，那长蹼的后腿向后一划，“唰”地一下，就蹿出好远，还溅起点点

水花。

板书：

教学反思

《鸟的天堂》是一篇精读课文。在进行本课教学设计时，我紧紧围绕“‘鸟的天堂’

的确是鸟的天堂”，让学生进行质疑，然后分别学习了大榕树的枝叶繁茂，生命力旺盛；

鸟的快乐、幸福的生活。最后让学生真切地感受到了鸟的天堂的确是鸟的天堂。

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亮点：

1.学生明白了人应当与自然和谐相处，我们应该积极地进行环境保护，为自然界的生

物提供好的生活环境。因为有了这样的意识，在学生进行“鸟类演讲比赛”时，学生

就真正表露了自己作为一只小鸟的快乐，也表达了自己对人类爱护鸟类的感谢。

2.教学时，我充分发挥学生主体地位，积极采用合作、自主的学习方式，让学生在阅

读中真正领悟文章的表达方法。让学生明白了本文动态描写与静态描写的结合，真实

感受了大榕树的静态美与群鸟纷飞的动态美，从而培养了学生学语文、用语文的能力。

3.把阅读与质疑有机结合，把阅读与思考有机结合，把阅读与感悟有机结合，让学生

经历“读—思—悟—通”的学习过程，在“自主、合作、探究”的学习行为中，获取

知识、形成能力。

不足：

在这篇课文的教学上，我改变以往经常发生的“牵着走”的情况，放手让学生自主发

现，学生真正学到属于他们自己的知识。不过，由于这篇课文的教学过于注重这种模

式，而在一定程度上忽略了朗读，以及对某些重点句子的体会。对于文章作为游记的

写作顺序也未能清晰的交待。并且从内容的安排上来看有些多了，课上显得时间紧张。

看来，在充分调动学生学习积极性，活跃课堂气氛的同时，也需要兼顾其他必须的教

学程序，否则就会因此失彼，不能很好地完成教学任务。这是属于课堂调控方面的能

力，也是需要加强的地方。