读题

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2020年40期总第532期ENGLISHONCAMPUS

高中英语阅读题解题技巧的培养策略

文/黄海玲

阅读是学生获取知识、接收外部信息的主要手段。高中英语

阅读教学侧重于培养学生的理解技巧，从而达到提高学生英语成

绩的目的。提高学生的英语学习成绩不是英语教学的唯一目的，

教师要从培养学生阅读能力出发，设计高效的教学方案，让学生

在有限的时间内掌握相应的解题技巧。本文结合高中英语教学的

现状，探究如何有效培养学生的阅读题解题技巧，从而使学生能

够在具备较强阅读理解能力的基础上，提高自己的阅读题目作答

准确率。

一、自主学习解题技巧，做好解题准备

在高中英语阅读教学中，教师过分关注理论知识的讲述，忽

视了学生自主学习解题技巧的培养。因此，教师的首要任务是调

整观念，重新设定阅读教学目标，着力于构建和谐的阅读解题氛

围，调动学生自主解题积极性，提供高效的阅读解题技巧锻炼平

台，促使学生在有限的时间内完成一系列阅读解题任务。阅读技

巧较多，如关键信息定位法、同义定位法、逆推法等，教师可以

要求学生发挥主观能动性，自主积累阅读解题技巧，为之后的阅

读解题做好充足准备。与教师直接引导学生通过某一技巧来完成

阅读过程不同，自主学习是充分尊重学生个体差异性的表现。在

自主学习解题技巧的过程中，学生可以根据自己的阅读习惯和自

己的阅读理解能力，选择适合自己的具体技巧与方法，并在强化

这些技巧使用的过程中，促进自身阅读能力的提升。

例如，在进行“Bodylanguage”阅读课后习题解答的教学

时，我会改变以往固化的阅读教学模式，全面培养学生阅读解题

技巧。课堂开始，为了达到优化学生自主阅读观念的预期目标，

我直接布置了本堂课的阅读问题：Whatkindofbodylanguage

aretherealtogether？Whatarethedifferentconnotations？要

求学生围绕这两个问题自主选择解题技巧解答问题。我留出20分

钟交给学生自由发挥，营造相对自由宽松的课堂氛围，并且给出

几种阅读解题技巧及相应使用技巧。有的学生会学习使用关键信

息定位法，将文章中含有“bodylanguage”的句子圈出来，再

次阅读；有的学生会学习使用同义定位法，寻找相关信息。每个

人都主动参与到阅读解题中，灵活使用所学解题技巧回答这两个

问题，并且达到了自主学习解题技巧的效果。在较短的阅读时间

内，学生不仅优化了自主阅读观念，还养成了自主学习解题技巧

的习惯。

二、强化阅读理解能力，引入合作阅读解题模式

高中英语文章篇幅较长，解题时间有限，部分学生在实际

解题时经常出现时间不够用的问题，究其原因是学生阅读理解能

力欠缺，因此，针对这一问题，教师可以引入合作阅读模式，增

加词句理解题，引导学生取长补短，共同提高阅读解题水平。在

阅读合作小组分配时，教师要秉持互补性和公平性两大原则。互

补性原则是指小组中有逻辑思维能力强的学生和分析能力强的学

生，公平性原则是指每个小组都是由先进生和后进生组成，这也

是下阶段合作阅读顺利开展的重要保障。而教师要扮演好引导者

的角色，在学生合作阅读解题时要给出参考性建议，启发学生阅

读思维，让他们能明确阅读探究方向，促使每个人都能有效锻炼

自身阅读解题技巧。

例如，在进行“Computers”的阅读教学时，我会通过合

作阅读模式的引入强化学生阅读理解能力。课前我按照学生英语

阅读能力差异，在体现公平性和互补性原则的基础上完成小组分

配。接着将不同的词句理解题分发给每个小组，要求学生通过合

作探究完成阅读解题任务。为了提高阅读解题效率，学生会钻研

词句理解题的解题技巧，明确其内涵：通过对词、短语或句子的

理解来充分理解题意，碰到不熟悉的词语要避过，先略读再通

读，仔细推敲，尤其是对语境的理解要准确。学生在合作阅读解

题中会相互帮助、共同分析，一起掌握词句理解题的解题技巧，

较好地提升了理解水平。合作阅读解题模式的应用不只是为了提

高学生阅读解题效率，更重要的是促使学生主动从其他人身上学

习高效的阅读解题方式，将其转化为自身英语核心素养的一部

分，为之后的英语学习打下坚实基础。

三、组织交流与探究活动，提升阅读理解能力

为了避免学生长期处于“闭门造车”的状态，导致其阅读理

【摘要】高中英语阅读教学是英语教学的重点，掌握阅读技巧也是提高学生阅读读题、解题能力的重要内容。作为

衡量学生英语学习情况的重要标准，阅读解题能力也是考察学生理解能力、阅读技巧掌握的重要内容。在完成阅读教学

时，将学生读题解题技巧的培养作为重要的教学目标，符合高中学生的阅读学习情况。本文从几个方面探讨阅读题的解

题技巧，主要有引导学生自主学习解题技巧、强化阅读能力等，希望这些措施可以提升学生的阅读题答题能力，进而提

高学生英语成绩。

【关键词】高中英语；阅读题；解题技巧

【作者简介】黄海玲，江西省高安中学。

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2020年40期总第532期ENGLISHONCAMPUS解能力难以提升，教师应该创造条件组织学生进行交流与探究活

动，针对具体的阅读文本，提高其自身的阅读理解能力。在具体

的阅读教学过程中，部分教师会通过直接引导的方式来让学生了

解文章的具体内容，然后结合具体的题目进行作答，而很多学生

由于受到自身能力的限制，即使埋头苦学，仍然很难找到具体的

阅读解决思路，组织学生进行交流、讨论以及探究活动，可以有

效防止这一问题的发生。同时，由于高中生处于较大的学习压力

之下，组织讨论交流活动也可以适当减轻学生的学习压力。在具

体阅读文本的教学过程中，教师可以让学生根据某一具体的问题

进行讨论与交流，根据高中阶段学生在阅读解题过程中出现的具

体问题，讨论的主题应该以解题技巧为主，而不再仅仅立足于具

体的阅读问题。

例如在教学“Bodylanguage”这一文本的过程中，考虑到

学生的解题能力，在向学生讲解文章的主要内容之前，我会组织

学生根据具体的问题来讨论该篇文章的解题思路。如果仅仅按照

传统的教学思路直接讲解给学生具体问题的解决方式，学生没有

前期的自主思考，很难发现自身在学习过程中出现的问题。在作

答这一阅读题目的过程中，不同学生出现的问题是不同的，他们

犯错的题目也有差异，让学生先在小组内进行交流与讨论，能够

发挥学生之间的互补作用，交流彼此在作答具体题目时的思路，

帮助学生发现自己的问题。由于该篇文章相对应的题目更多考查

细节方面的内容，学生在交流与讨论的过程中会将自己的理解表

达出来，不再局限于对文章的粗略阅读，这对提高学生的详细阅

读理解能力以及解题能力都是非常有效的。

四、整合课内外阅读资源，掌握阅读方法

利用教材中的阅读文本来完成英语词汇、语法知识的讲解

是非常重要的教学形式。在阅读教材中的文本时，学生既可以了

解其中所包含的英语知识，也可以通过分析内容、梳理文章结构

来提高自身的阅读理解能力。但在实际的教学过程中，由于课内

教学资源有限，仅通过课内文章的阅读教学来提高学生的解题能

力，往往会取得非常微弱的效果。教师可以结合教材中的阅读资

源，收集与之在主题、表达方式或者阅读要求上有相似点的课外

阅读资源，组织学生进行对比阅读。由于这部分文本存在很多

相同点，学生在阅读过程中所运用的阅读方法和技巧有重合的部

分，通过渗透阅读方法的讲解，使学生了解不同类型的文本阅读

如何运用细读、略读等多种阅读方式，会取得非常显著的教学效

果。

仍以“Bodylanguage”这一文本的阅读教学为例，其中全

面介绍了肢体语言，除了引导学生通过具体的问题来了解这篇课

文的主要内容，考虑到学生对于这一类型文章阅读方法的掌握，

以及掌握阅读方法对提高学生解题能力的帮助，我搜集了有关期

刊中介绍“Orallanguage”这一内容的具体文章，组织学生进

行对比阅读。由于两篇课文内容存在一定的相同点，在阅读过程

中，学生需要掌握精读、提取关键信息的具体方法。通过对内容

方面的对比，学生也可以了解肢体语言与口头语言在我们日常生

活中的具体应用情况，既可以拓展学生的视野，还可以使学生

了解这一类型阅读文本的阅读方法。在设计两篇课文的具体问题

时，我设计了相似的问题，使学生可以按照同样的思路进行解

答，这对学生阅读解题技巧的掌握有非常大的帮助。

五、建立评价机制，完善阅读解题素养

评价在高中英语教学中占据着十分重要的地位，考虑到学生

英语解题技巧培养诉求，完整评价机制的建立也是教师现阶段主

要任务之一。评价机制由教师评价、同学评价和自我评价这三种

评价方式组成，教师评价能从专业角度指出学生阅读解题技巧应

用中的不足；同学评价能从细节角度指出学生阅读解题技巧应用

中的缺陷；自我评价能让学生养成良好的自我考察习惯。三种评

价方式分别从三种角度明确了学生阅读解题能力的不足之处，使

得学生在下阶段阅读解题中能较好地调整，防止类似问题继续出

现限制自身英语阅读解题技巧的培养效果。

以我自身教学为例，我会创建完整的评价机制促进学生阅读

解题技巧的培养，在教学的过程中，不断创新教学评价方式。课

堂阅读教学主要使用教师评价和同学评价，我会观察学生整个阅

读解题表现，根据学生上交的答案了解教学情况，从专业角度指

出学生阅读解题技巧使用时出现的方向性问题，要求他们及时调

整，如学生在使用逆推法时不能及时把握关键信息，逆推结果不

理想，我就在评价中增加了逆推法技巧的讲解，提高学生的解题

效率。同学间在课堂阅读解题中互动交流较多，相互之间了解较

深，给出的评价也能指出对方阅读解题能力中的细节缺陷。这两

种评价方式有效提高了课堂教学培养学生阅读解题技巧的效果。

课外阅读教学主要使用自我评价，阶段性教学结束后，我要求学

生回忆整个阅读解题技巧学习过程，反思自身阅读解题技巧的不

足，让学生在自主修正阅读解题方式的同时，也养成了良好的自

我考察习惯。

总而言之，教师在高中英语阅读教学中培养学生阅读技巧时

要分成优化自主阅读观念、强化阅读理解能力、提高解题能力、

完善阅读解题素养这四个阶段，每个阶段分别使用相应教学方

案，让学生在阅读的过程中不断提高阅读解题水平。培养学生阅

读解题技巧能让他们在高考中取得理性的成绩，对他们未来英语

发展有不可替代的作用，可以促使学生在具备较强的解题能力的

同时具备更强的阅读理解能力，从而掌握英语这门语言的基本运

用。

参考文献：

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