幼幼性

教学方法

课程教育研究

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学法教法研究

结合我们园开展的社会角色区域课题的开展，我们进行

了一系列的尝试和探索，力求使幼儿社会角色游戏能够通过

区域设置之间的联动、材料投放之间的联动、师幼间的联动、

幼幼间的联动，让孩子们在相对稳定的环境中,多层次的、

多通道的互动,从而促进幼儿社会性及人格的健康和谐发展。

以真正发挥出主题活动在区域渗透中的价值所在。结合实际

的探索我们主要从以下方面着手：

一、区域设置之间的联动，构建游戏的多元化

在幼儿班级开展区域活动的开始，区域设置使我们首先

要考虑的一个问题，依据幼儿年龄特点，结合教育目标及教

育主题的内容创设不同的社会角色区，并且要考虑区域环境

设置的有有效性和延伸性！！如小班幼儿喜欢娃娃家，那在

娃娃家的角色区域中，要注意设置小厨房、甜品站、抱抱吧

等适合小班幼儿年龄特点的社会角色区域，从而孩子们可以

在娃娃家（卧室、书房、客厅、餐厅）的不同的环境中来体

验自己做爸爸做妈妈的甜蜜体验，从而更好的满足幼儿的心

理需求，发展的幼儿的社会能力。

因此，在环境的创设上，班级老师要集体商讨达成共识，

采用固定与灵活设置相结合的方式，创设丰富多彩的、多功

能的、具有选择自由度，但又各不相同的区角，给予每个幼

儿自由选择的机会。

二、 材料投放的联动，碰撞智慧火花

单一的材料只会制约孩子、妨碍孩子能力的发展，通过

区域间材料的联动，可以在很大程度上发挥材料的使用有效

性，让孩子通过材料的联动，更大程度的发挥幼儿的创造性！

如：在《美食一条街》的主题区域设置中，通过面馆、烤吧、

菜馆、、、、等各个区域的设置，小厨师每天需要不同的食材

来进行游戏，而单一的固定的食材，孩子们很快就没了兴趣，

怎样让孩子们在体验小厨师、小客人的游戏过程中更好的体

验不同季节的食材给我们的饮食带来的惊喜呢？我们和班级

中的美工区进行了联动，创设了《美食加工厂》，根据季节的

不同，运用橡皮泥、太空泥、皱纹纸、海绵纸、、、等各种的

美工材料，幼儿自己动手制作水饺、包子、西红柿、茄子、、、、、

等各种小吃和食材，厨房给加工厂订货，根据食材的不同，《美

食一条街》推出不同的菜谱，满足幼儿游戏的各种需要，通

过这种形式，孩子们的积极性和互动性变得空前的高涨起来

孩子们在这种的有效的联动中，最大程度的发展了孩子的口

语表达能力和创造力！

三、师幼联动，提升游戏的质量。

在游戏活动中教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、

引导者。在活动中老师要有一双善于发现的眼睛，及时的捕

捉幼儿的兴趣点是什么？还要观察孩子们在游戏时活动材料

投放的是否有效，协助幼儿沿着兴趣的方向发展，适当的启

发、引导、激励，让幼儿积极主动的活动，让他们有更多的

机会自己去发现、总结，促进幼儿自主性的发展，积极性的

提高。这在区域联动中体现的尤为重要。

根据幼儿游戏的过程，老师可以通过路径图的方式来最大限

度的观察了解幼儿对当前游戏的兴趣，及各种材料对幼儿游

戏的作用是不是有效！通过记录幼儿之间、幼儿和材料之间

的使用频率来分析本次游戏活动幼儿的兴趣点是什么？材料

投放是否需要调整，在游戏中幼儿之间发生了冲突，老师该

用什么样的方式进行介入、启发、引导，从而更好的促进幼

儿在游戏能力的发展。

四、 同伴联动，其乐无穷

1.社会经验的联动

如在小医院的角色游戏中，挂号—看病---收费---拿药—

打针，这一系列的过程，要有医生、护士、爸爸、妈妈、宝宝等，

多种角色共同来完成，这在很大程度上也考验孩子社会经验

的不同，让他们通过自己的角色来进行相关的游戏活动，打

针、收费、量体温，这些生活中孩子自身的体验在游戏中都

能够很好的展现出来！

2.我做“小老师”的快乐

根据游戏的内容，孩子会根据自己已有的生活经验和知

识水平，来进行交流，有的孩子知识面广，语言表达能力强，

他不停的在游戏时纠正其他孩子的认知，从而达到教育别人

的目的。

如在小餐厅的活动中，“妈妈”抱着孩子在喂饭，她不

停的喂，不停的喂，旁边的“爸爸”看不下去了，会阻止说：“行

了，你别老给她吃了，吃太多，会消化不良的！”、、、、、孩子

通过自己的认知把“吃的太多会消化不良”这个饮食信息自

然的传递给自己的小伙伴，让同伴在游戏中自然的了解，并

在以后的生活中注意自己的饮食行为，这种孩子之间的“教”，

很大程度上满足了幼儿的成就感，更能让孩子接受

通过课题的实施，也给我们老师一次自我研究、自我提

升的过程，实践证明，在宽松、自由的区域联动活动中，幼

儿掌握了良好的生活技能，发展了幼儿的口语表达能力，培

养了幼儿之间的合作精神，提高了自我的创造能力，作为幼

教工作者，只有不断的更新自己的教育观念，积极探索与大

胆实践，给幼儿提供更加宽松、温馨、的游戏氛围，才能使

他们真正的身心健康的茁壮成长！！

参考文献：

[1]邱霞.幼儿园区域游戏的现存问题及解决策略[J].江

苏幼儿教育,2016,(02):47-49+58.

[2]王超逸.巧推妙引推动游戏的区区联动[J].早期教育

(教师版),2015,(01):32-33.

浅谈幼儿园社会角色游戏区域实施方法的联动性

卢利

（山东省济宁市任兴幼儿园山东济宁272100）

【摘要】

在孩子的眼中，世界是一个非常神奇的样子，有形形色色不同的人，还有老师、厨师、邮递员、医生……各种各样的职业，

他们从心里向往自己变成这些角色中的一员，从而更好的发展自己的个性，满足自我成长的需要，而角色游戏活动的开展无疑

是最能让孩子获得这种身心满足的一种游戏形式。在文中从幼儿园社会角色游戏区域的实施谈起，对幼儿园社会角色游戏区域

实施中的各种联动进行分析。

【关键词】

幼儿园，社会角色游戏，联动性

【中图分类号】

G613.7

  【文献标识码】A    【文章编号】2095-3089（2017）03-0149-01

(上接146页)能力。在实际操作中，可根据评价内容，确定

评价的具体项目，进行行为次数的量化分析，发展趋势期待

评价，使及时反馈的学习评价达到网络化课堂教学指向的作

用。

总而言之，网络化课堂教学模式实现了课前预学、课中

导学和课后复学三者的统一，把学生自学和教师导学有机地

结合在一起。然而，我们在教学过程中，还应顺应形势发展

要求，加强理论学习，提高师资素质，不断开展深层次的探

索和研究，改革创新，利用各种资源,为学生创造良好的学

习氛围，激发学生的自主学习积极性，才能在今后的课堂中

“秀”出风格，学得更自主精彩，为学生的终身学习打下了良

好的基础。

参考文献：

[1]《信息化教学模式——理论建构与实践例说》钟志贤

2005年12月出版；

[2]《信息技术与教学创新》[美]PriscillaNorton&Karin

著吴洪建倪男奇译；

[3]《网络环境下的自主学习教学模式》百度文库

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