人文素质

Don'tletyourlffeelverycomfortable,becauyoudon'tfeeltiredonlywhenyougodownstairs,andyoudon't

needtostepontheacceleratorwhenyougodownhill.同学互助一起进步（页眉可删）

人文素养心得体会

人文素养心得体会1

人文精神是现代教师人文素养的核心要素。作为一名初中政

治教师的更应该具有较好的人文精神。作为一名政治教师应该从

下面几方面进行培养自己的人文精神：

（1）具有强烈的教育使命感和责任心。我们的国家和民族

处在历史发展的重要机遇期，如何将沉重的人口负担转化为宝贵

的人力资源，一代新人的精神面貌如何、生存方式如何，他们是

否有道德、有能力、有信心、有活力、有尊严，全靠我们今天的

教育，全靠我们广大教师的辛勤劳作。重任在肩，光荣而又艰巨。

作为教师，应该怀着一份激动、怀着一份荣幸、怀着一份庄重，

把历史的重担挑起来。

（2）要用对教育的理想不断追求。没有理想的教育，便不

能造就理想的人，没有理想的人，便不能创生理想的社会。我们

应该不断追问：什么是教育的真谛？什么是教育的源头？什么是

教育的最高境界？我们应该不断追求：教育的路途应该怎样走？

教育的桎梏应该怎样打破？教育的远景应该怎样绘就？一句话：

教育的理想是教育的灵魂，是教育的生命，是教育的阳光，

（3）要积极维护教育的公平和正义。教育是实现社会公平

和正义的重要途径。在存在各种不平等的社会中，教育能增强人

的社会能力，我们要积极维护和支持教育的公平和正义，关心教

育资源的分配，关心教育机会的平等。

（4）还有以学生生存和发展为本。以学生的生存为本，以

学生发展为本，不仅体现在教育教学过程中，要以学生为主体，

而且要体现在学生对教育的选择上，要给学生提供最大的选择机

会，包括学习时间、学习方式和学习内容，等等，要使学生的主

体意识得到最大的张扬。简单地说，以学生发展为本，就是要使

学生对教育享有“参与性”和“选择性”。

（5）更要有以宽容之心善待学生。以宽容之心善待学生意

味着教师要把自己放在学生的位置上，和学生一起去感受和体

验，去感受他们在学习中遇到的困难、期待及沮丧时的心情，去

体验他们在成长过程中经历的挫折、渴望，以心对心去滋润学生

的心田，去包容学生的过失，去化解学生的不良情绪。以宽容之

心善待学生是一种爱，是教育学生的一种特殊方式，是对学生心

灵的点拨。

总之，作为一名农民工学校的政治教师，面对农民工子女，

要对他们有同情心，爱心，要让他们享受到党的温暖，更好的教

育。

人文素养心得体会2

前不久，翻阅了《教师人文素养》这本书，里面的一个个故

事使我产生了共鸣，尤其是读了梁晓声写的一篇《我的小学老

师》，深有感触。__讲述了作者小时候的一个故事：某年冬天，

市里要来一个卫生检查团到校检查卫生，班主任老师因为他的衣

服脏，当面指责了他，全然不顾一个孩子的自尊心。殊不知，这

是他认为最干净的一件衣服。梁晓声小时候家境贫寒，每天有数

不清的家务活，导致手皴；母亲每天早出晚归地干临时工，根本

没空照料孩子，也没有钱买像样的衣服。作为教师，应该了解孩

子的家庭环境，不应该以贫富区别对待学生，挫伤孩子幼小的心

灵。相反语文老师却对他伸出了一双温暖的手，她的一席话让梁

晓声感动不已：“家庭贫穷不是你的过错，没有值得自卑羞耻的，

要使同学们看得起你，每位老师喜欢你，今后就得努力学习。”

她细致地帮他洗头，一共洗了三遍，还给他在脏衣服外套了件绿

坎肩，以遮挡他衣服前的油污。在语文老师的关爱下，他对文学

产生了浓厚的兴趣，语文还考了满分，并且写的一篇作文还发表

在《中国少年报》上。

梁晓声小时候碰到的这位语文老师在他的心田撒下了一颗

文学的种子，引领他进入了文学的大门。这颗种子慢慢生根、发

芽，最终使他成了一位著名的作家。

作为一名老师，应该对所有的学生一视同仁，平等地对待他

们。每个孩子都出生于不同的家境，受到不同的教育，成绩也有

高低。老师不应该总把赞许的目光、激励的语言送给那些成绩优

秀的学生，而跟应该花更多的时间去了解一些成绩不如意的学

生，走进孩子的内心，了解他们生长的环境，所碰到的困难，而

不是一味地指责、埋怨孩子。沟通是最好的途径，静下心来，跟

学生面对面交流，找出他们身上存在的薄弱环节，有针对性地采

取相应的方法，提高他们的成绩，树立他们的自信心，让他们也

感受到成功的喜悦。同时尊重每位学生，在批评学生时要讲究艺

术，懂得一些方式方法，尽量照顾孩子幼小的心灵。可以用一些

轻松的话语，消除孩子紧张的心理，让孩子自己找找身上的缺点，

千万不要像梁晓声小时候的这位班主任一样，那样会深深地刺伤

一个孩子的心灵，以致于和你越走越远。

小学老师对孩子的影响深远，这么多年过去了，梁晓声对当

时发生的点点滴滴还记忆深刻，足以说明了一点，启蒙老师在孩

子成长历程中起着重要的作用。我们应该时时提醒自己，尽心尽

责地做一名好老师，让我们的孩子在多年以后回顾自己的小学生

涯时，也能拥有一段美好的回忆。

人文素养心得体会3

教师的人文素养就是教师所具有的人文精神以及在教师的

日常活动中体现出来的思想、道德、情感、心理、性格、思维模

式等方面的气质和修养。

教师，有人类灵魂工程师之称，其重要职责之一就是育人。

教师的人文素养关系到教师的教育教学水平，也会间接关系到学

生素质的提高。

良好的人文素养，有助于教师陶冶审美情操，提高生活品质，

调节心理状态；有助于教师自觉关怀他人、关怀社会、关怀人类、

关怀自然，逐步养成健全美好的人格、提升高尚的精神境界；有

助于提高教师的整体素质和教育教学水平，关爱学生，使所有学

生能够健康成长并具有完善的人格。

教师的人文素养由人文知识、人文精神和人文行为共同架构

而成。其中，教师的人文知识是教师人文素养的基础，在内化、

积淀人文知识的基础上所凝练、升华而成的人文精神，是教师人

文素养的核心，为人文素养的外显和发挥作用提供着价值导向和

支撑。教师应具有广泛的兴趣，健康幽默的情绪，平静愉快的心

境和活泼开朗的性格。教师广泛的兴趣，不仅表现在对教育事业

的酷爱和高度的责任心，而且还表现在满腔热情指导一切对学生

有益的活动；教师特定的职业活动，要求教师要有自我控制情绪

的能力，并应以积极的情绪去感染和激发学生；教师活泼开朗的

性格也是一种积极的教育因素，教师在工作中所表现出的积极乐

观、热爱生活、勤奋工作的风貌，都会提高教育教学的效果，有

利于学生健全人格与健康心理的形成和培养。同时也对学生今后

的成长产生潜移默化的影响。

作为一名新教师更要有不断提高素养的意识。要多阅读、多

反思、多写作，勤于笔耕。而人文知识的自我学习、人文素养的

自我提升的方法，自古至今皆然，就是要多读书、好读书、读好

书。“读书使人明智”尤其是读好书。教师爱好读书自然有助于

摄取更多的信息和思想养料，有利于创新教学活动，培养学生的

智慧；另一方面，教师的读书品格可以感染、熏陶学生阅读品格

的积极成长。

教师的人文素养是教师职业道德的重要内涵、是教师专业发

展的重要目标、也是教育人文性的决定性因素。人文素养修炼将

促进教师人文精神的发展，促进教师的专业发展，具有提升教师

师德水平的意义，将促进教师对实践知识的领悟和把握，促进教

师教学智慧的发展，促进创新意识的培养，促进教师幸福感的提

升。

作为教授英语这门学科的老师，人文素养也是英语新课程极

其重要的培育目标之一。在英语课堂中可以通过依托教材内容、

借助合理评价、利用影视媒介、精选学习方式等途径对学生进行

人文素养的渗透和培育。

人文素养心得体会4

“人文素养”是一个抽象的词语，无法用标准去衡量，只能

在心中慢慢体会。因此，在学校管理者和教育研究者的眼中，培

养人文素养无疑是一道难题。在说不清、道不明状况之下，“空

对空”、“虚对虚”成为学校管理者和研究者的一致做法。学校

管理者大喊“切实提高教师的人文素养，人人都要读书；”研究

者在__中大谈人文素养包括那些情感、态度，价值观，然后层层

划分，最后得出空洞的理论和无法实施的策略。实际上，人文素

养的提升并不是靠晦涩而高深莫测的理论才能解决，只要遵循合

理的途径，便能收到“柳暗花明又一村”的效果。

一、中小学教师人文素养现状

人文素养是一个人综合素质的体现，“它”不是什么知识，

却是在知识的积淀中提炼出来的，“它”不是可以触摸的，却时

时体现于个人的行为举止之中。教师不仅是学生的知识传授者，

还是学生的精神导师。尤其是在人格塑造和行为养成的中小学时

期，教师的人文素养对学生的影响可见一斑。然而，通过对众多

中小学教师的接触，笔者发现，中小学教师人文素养的匮乏让人

咂舌。

（一）功利化的教学态度和行为

在社会高速发展，物质欲高度膨胀的当代社会，人们对精神

世界的追求在物欲横流的淫威之下动力渐弱。即使作为人类灵魂

的工程师也未能幸免，教师的目光一致向能产生最大经济收益的

学科看齐，向能给自己带来荣誉和晋升机会的升学率看齐。特别

是在应试教育的阴影之下，学生的升学率成为衡量教师优秀与否

的主要评价标准，教师向学生灌输大量的与考试相关的知识，好

学生是教师关注的焦点。在教师眼里，人文素养是虚的东西，根

本无法纳入评价标准之内。把时间浪费在不能带来现实效益的读

书上面，是在教师的潜在价值观中不被认同的做法。因此。时间

紧张成为众多教师无暇发展人文素质的借口，进而导致教师原来

满怀的教育理想和审美情趣，甚至于兴趣爱好都在逐渐的褪色和

消失。

（二）失衡化的专业知识和能力

自从实行学科专业化以来，教育行业里便出现了“各家自扫

门前雪”的局面，自然学科的教师一心致力于自然教学的娴熟，

不去关注人文社会学科的知识；普通学科的教师一心致力于专业

知识的掌握，不去关注艺术学科领域的状况。由此导致的结果是

自然学科的教师不懂得写__。人文社会学科的教师不懂得自然现

象的规律；普通学科的教师不懂得欣赏达芬奇和莫札特，艺术学

科的教师不懂得欣赏老舍和莎士比亚。在这种教师的素质都有待

提高的状况下，对学生实行素质教育似乎成为一个悖论，语文教

师不懂得音乐，如何用学生的音乐智能强项去开发语言智能；数

学教师不懂得美术，如何用学生的视觉空间智能强项去挖掘数理

逻辑智能。

（三）断裂化的文化认知和理想

中华五千年的文明积淀下的优秀传统文化，在遭遇现代多元

文化的冲击之后，正面临失落的危机。中华民族的传统美德，诸

如责任感、团结、奉献等已成为迂腐过时的思想。中国先秦诸子

百家的文化典籍、两汉的史学、魏晋南北南朝的玄学、隋唐的佛

道哲学、炙烩人口的唐诗、宋词和明清时期的程朱理学，这些闪

烁着人类智慧光芒、彰显着对人性的尊重、对人类自身存在价值

的肯定和对人之所以为人的探寻的优秀传统文化已经成为无人

问津的陈词旧典。处在文化断裂中的教师正紧跟时代的潮流，崇

尚效率，注重规则，学校不再是他们的精神家园，而是生存的名

利场。

二、人文素养匮乏的归因

（一）领导对人文素养培养重视不够

从人文素养本身的内涵来看，“人文素养就其核心来说是人

的世界观、人生观、价值观的体现，内容包括人生的意义、追求、

目的、理想、信念、道德、价值等。”就其现实基础来说，人文

素养是由历史文化和传统精神熏陶而成的修养和气质，是融进了

自己理解和悟性的认知结构，是对人格心理及人生定位有着巨大

影响的“遗传基因”。从人文素养的核心价值体系和现实基础来

看，人文素养只有经过全方面的发展，历经现实的锤炼才能形成。

但是，真正的具体实施起来却还是有一定难度的。而且，由于人

文素养培养效果的滞后性，效果好坏一时也是无法检验出来的，

正如通过要求教师读书来提高人文素养，但教师读多读少，读好

读坏，一时是无法评价的。所以。导致一些急功近利的学校管理

者不愿投入太多精力在培养教师的人文素养上。

（二）人文素养培养对象的片面性

在大多数人的眼里，语文教师成为人文素养的代表，因为语

文教师是培养学生人文素养的主要责任者，是中国传统文化的传

承者。因此。作为一名语文教师，应该文采飞扬、超凡脱俗、博

古通今；有审美的眼光和情趣，有感性含蓄的热情，有对崇高理

想的执着追求。除了语文教师，优秀教师的标准也是要具备深厚

的人文素养。学校管理者在管理中，把人文素养的培养重点放在

这两类人身上。研究者在论文中大谈如何提高语文教师的人文素

养、优秀教师人文素养的养成，对数学教师、体育教师、物理教

师等学科教师的人文素养研究却相当匮乏。由于这些偏见的存

在，导致其它学科的教师和普通的教师也觉得人文素养不是自己

必须具备的方面，对其听之任之。

（三）科研无法成为思考的动力

中小学的科研状况一直是中小学校管理者为之头疼的问题，

大多数学科的教师不愿做科研，也不具备做科研的能力，而学校

也只是设立专门的科研部门进行教学研究。笔者通过数次深入中

小学发现，很多学科的教师比如计算机、音乐、体育、美术的教

师科研动力特别不足，即使逼着写出的__，竟会出现文字不通。

上下文不相关的情况。由做科研的情况可以看出教师的人文修养

已经降低到了什么程度。究其原因，学校在科研管理中，不注意

培养教师参与科研的意识，教师不用做科研，便不愿去读书思考，

更不愿动笔把自己的实践经验提炼成文字。

三、由“虚”入“实”再化“虚”培养途径的探索

针对当前中小学教师素养匮乏的现状，学校管理者采取了许

多的方式，研究者也进行了深入的研究。然而，出现的结果是学

校管理中人文素养培养的形式化。校长不时的强调让教师读书，

却不给教师提供空间和机会。教育研究者从理论到理论的谈论教

师应有爱心、责任心、人格魅力。他们似乎从未考虑过教师的感

受，教师究竟需要的是什么，教师是怎样看待人文素养的，学校

的实际情况又是什么样的。如果不能究根溯源，只治标不治本是

毫无意义可言的。人文素养虽然是比较虚化的，但只要能以教师

的实际需要为出发点，采取各种有利于教师成长的策略和措施。

最终使教师从内心认识到人文素养的重要性，从而主动地去追求

自身内涵的提升。因此，笔者认为人文素养的培养应落实到实处。

（一）关注教师的生存状态

学校的发展自始至终都是与教师的发展分不开的，关注教

师，不仅要考虑到教师的工作状态、工作成绩，还要关注教师的

精神状态。“教师不只是一个教育者，同时也是一个社会人，教

师的情感是丰富多彩的，教师的生活也应该是多姿多彩的，关注

教师的情感世界和生存品质是提升一个学校教师素养和教育竞

争力的良好途径。”因此，从关注教师生存状态的角度，学校应

该为教师创造以下条件和机会。

1、提供良好的物质环境。学校应为教师提供良好的工作、

生活环境，让教师对学校产生归属感，当作自己成长的乐园。比

如，学校可以通过改善教师的办公条件、节日给老师送一份关怀，

来让教师产生对学校的亲切感和归属感。

2、创造书香校园的人文氛围。学校可以设立：“读书角”

来鼓励教师读书，通过举办“读书沙龙”来为教师提供分享读书

乐趣和交流心得的机会。从而让读书变成一种乐趣而不是任务。

3、给教师发挥专长的机会。学校可以通过设立各种各样的

作品展，鼓励教师发展自己的兴趣和爱好，给教师提供精神上的

享受。

（二）创造共享的课程文化

随着素质教育的提出和课程改革脚步的加快，教师仅仅依靠

注入式的教学已经无法满足学生的需求。因为学生的学习方式已

经发生了转变，不再仅仅依靠教师的讲授，而是逐步的走向自主

学习和探究学习。学生的主体意识也不断地增强，问题越来越多，

而且，涉及不同的学科和领域。学生需要的是启发式教学，而启

发式教学需要教师有广博的知识储备。而且，新课程的均衡性、

综合性和选择性以及学科课程结构的多元化的特点也决定了教

师仅仅依靠自己现有的知识和经验是无法独立完成课程任务的。

种种的变化都要求不同学科教师之间加强合作。“教师之间必须

组成能力和特长互补性较强的关系或组织，充分发挥教师的集体

智慧，实施跨年级、跨学科、跨层次的协同教学，根本改变教师

教育行为和工作方式，构建一种共享的课程文化。”因此，为了

能够实现文化的共享，以下建议值得尝试。

1、不同学科教师互相听课。在以往的听课习惯中，总是语

文教师听语文课，数学教师听数学课，在这种习惯模式下，教师

的知识面只局限于本学科之内，无法得到新的教学灵感来改革自

身的教学思想和水平。因此，学校应鼓励不同学科的教师互相听

课，提高教学水平。

2、不同学科教师互相推荐读物。不同学科教师对自己的专

业经典书籍都比较了解。通过不同学科教师之间互相推荐经典书

籍，可以让教师在比较短的时间内了解其它学科的状况，拓宽视

野，有深入研究兴趣的还可以和专业教师切磋，这样也加强了不

同学科之间的交流和互动，有助于学科的发展。同时，由于教师

之间的协作也加强了彼此之间的感情，形成良好的人际关系。

（三）鼓励全员参与科研创新

中小学的科研通常只是专门人员来参与，而其他的教师根本

没有参与科研的机会，久而久之，对于科研便毫无热情。其实，

科研是全体教师的权利，教师通过自己的教学实践，都会产生自

己的教学心得。如果学校能够用积极的方式去鼓励教师动笔去

写，比如，把优秀论文编成论文集。那么，教师能够见到自己的

论文变成科研成果，将是很大的精神鼓励。由此。也会带动教师

读书的热情。因此。为了提高教师的科研热情，学校可以把教师

分成各个科研小组，每个科研小组定期召开会议，交流心得体会，

最终的科研成果以论文的形式来呈现出来。对于科研能力层次不

一的状况，可以采取结对互助的方式来进行。

总之，通过各种不同方向和层面的具体活动的开展，教师的

人文素养会随着活动的过程而逐步得到升华和提炼。最终成为散

发在每个教师身上的博学与宽容、理想与激情、合作与关爱等等

人文气息。这些人文气息虽无形无影，却是每位教师都能从他人

和自身真真切切感觉到的修养和魅力。

人文素养心得体会5

在阅读教师人文读本的过程中，可以从中充分的学习到中华

人文精神的形成、发展，传统人文精神发展和中华人文精神的新

因素等很多重要论述。同时，从各方面的角度表述了人文素养的

重要性和在各个领域里所起到的作用。如，中华传统人文的基本

特征和西方人文的基本特征间的区别与共同点。

从我国学校的课程安排来看，基础教育存在着明显的重理轻

文的倾向，诸如历史、地理之类的人文课程，与国外相比，不仅

教学课时少，而且教学要求低。发达国家的基础教育不仅重视课

外阅读，而且对研究能力和写作能力有较高要求，国外很多国家

的学校教育从小学低年级就开始训练学生收集、查找、分析信息，

并结合社会生活科学研究的程序写论文，对比鲜明的。

教师要始终把一切为了学生作为标准，要把自己想象成学

生，才能明白学生到底喜欢听哪一类型的课程。因此，作为教师

要不断的创新教学方式、方法，在不断的创新中，最大程度地开

发学生的学习兴趣，不断提高教学水平。不依靠大量的作业和考

试增加学生负担，给予学生一定的自由空间来发挥学生的创造

力、想象力和开发其求知的欲望，从而使其在创造、开发、想象

的过程中更好地使其知难而进，而最终达到学生的求知欲，使教

学以全新的面貌运用到学生的身上，得到最有效的教学效果。

中华民族有着独具特色的人文思想，诸如儒家的仁爱、节俭、

谦让，墨家的重实践、任人唯贤等，得以绵延至今。我们如今所

说的人文素养，即是正确处理好人与人、人与社会、人与自然的

关系，它是悠久历史的深厚积淀的结果。现如今所提倡的素质教

育与人文素养的提高是有共性的，素质教育是以促进学生身心发

展为目的，以提高思想道德、科学文化、劳动技动、心理素质为

宗旨的基础教育。它主张因材施教，发挥学生在学习过程中的积

极性、主动性，使学生生动活泼，注意培养学生的学习能力和创

造能力。所以在教育教学中，充分发挥人的求知欲、兴趣等各个

方面的优势，来填补教学过程中缺乏的教育方式，那就是以人为

本。

教育的精神力量最终体现在人文素养的底蕴中，人文素养的

培养更基础，因为人文素养是多方面能力的总体支撑，这种支撑

作用具体表现为理性的思维、宽容的心胸、健康的心态、良好的

自我管理能力以及足够的合作意识等等。人文素养的缺乏直接影

响了学生的思维深度与广度，以及对问题的洞察力和对事物发展

的前瞻能力，而这些能力都是创造能力的重要内涵。

人文素养心得体会6

时间像流水一样飞快的流淌着，转眼间，本学期已接近尾声。

人文素养讲座的上课时间已经结束，但是，人文精神没有结束，

在继续着。余老师精彩的讲解，使我懂得个人的人文素养的质量

是个人健康发展的结果；社会的人文素养质量是一个社会汲取历

史经验教训、积累文明成果的最重要部分，衡量“社会文明”的

尺度，也是“社会文明”的标志。

余老师在这学期讲座当中谈到，经济的高速发展，必然带来

对物质、科学、技术的顶礼，对竞争的膜拜，导致不平等的存在，

随之而来的是以往上爬，成为“成功者”为目标的精英教育，实

利主义、实用主义、消费主义和虚无主义的泛滥，从而形成生态

环境的危机，精神、道德的危机，教育的危机，有可能导致整个

人类文明的腐蚀与毁灭。余老师还提到：中国传统文化的核心内

容来自儒、释、道三家，道教主要追求长生不死，重养生。儒家

重修身，讲修齐治平，其思想对于提升道德水准和人生境界有重

要作用。佛家主治心，在调适心理、培养人生智慧方面具有丰富

而深刻思想资源。儒家的人文精神和佛家的人生智慧对于提升当

下人们的人文素养多有助益。对于传统儒家的思想，张岱年先生

把它概括为四个方面，即：以人为本，天人合一，刚健有为，贵

和尚中。这个概括大体上说是对的，但我觉得还可以把它系统化

或体系化。因为儒家思想实际上是一个相对完整的体系。这个思

想体系的核心是“人”，其逻辑演进可以归结为：一，何为人；

二，怎样做人；三，做一个什么样的人。

记得余老师讲过佛家的“智慧”，在这节课中拓宽了我们对

佛教与其他宗教有一个重要的区别，就是佛教特别注重智慧，智

慧甚至可以说是佛法的第一要素。佛教传到中国，逐渐被中国化，

这种中国化的最大特点就是儒学化、心性化，印度佛教的般若智

慧逐渐转变为中国佛教的“心法智慧”。而这种心法智慧对于调

整心态、化解心结、提升心境，培养一种健康的心理，从而实现

一种智慧的人生具有十分重要的意义。禅宗思想是这种心法智慧

的体现者。禅宗典籍里有许多故事和诗偈，句句直指人心，颇能

启迪心智。有曰：“春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪，若无闲

事挂心头，便是人间好时节。”一般人经常会把不必要的'事情

堆在心里，压的自己喘不过气，偈中说的就是让我们把不必要的

事情放下，不必庸人自扰，要有平常心。

我们要学习和体悟人文知识，养成“清风亮节”和“超然物

外”的价值追求和精神品格。不仅是只有中国几大家的思想及体

系，更重要的是，人文知识是与自然知识和社会知识相对应的一

种知识类型，是人类总体知识构成中的一个重要组成部分，是以

语言的方式对人文世界的把握、体验、解释和表达。人文知识是

一个人优良的知识结构必需之要素，是一个人成为“全面发展的

人”必备之条件，是人文素养的前提和基础。古往今来，真正称

得上“大家”或“大师”的人，无不具有广博的人文知识。在这

些包括语言、文学、艺术、历史、哲学等丰富的人文知识的学习

和领悟中，人们会思考“人的本质是什么？”、“我从哪里来，

到哪里去？”、“我的生命的意义是什么？”、“我的价值体现

在何处”等无确定答案但却有重大意义的问题；才能知道什么是

人类的幸福、什么是人类的痛苦，怎么样化痛苦为幸福；才懂得

如何与他人和谐相处、与自然和谐共生。

我们的人文素养的提高很大程度上取决于自身的努力和环

境的熏陶，校园文化折射体现着一所学校的内在精神和行为风

范，对学生的思想和行为有很大影响。创建丰富多彩的校园文化

活动，营造校园浓厚的人文氛围是提升大学生人文素养的有效途

径。各高校一方面可以通过校园文化节、读书沙龙、诗会、报社、

表演团等形式大力开展校园文化活动，吸引广大学生积极参与，

让他们在多姿多彩的校园文化活动中交流情感、学习互动，通过

一定社会实践增强社会责任感、历史使命感、和人文情怀；另一

方面可以改善学校硬件设施，挖掘环境育人资源，如建设人文景

观、自然景观美化校园环境，提高学校文化品位，在不知不觉中

升华精神，提高我们的人文素养。

随着中国成为继美国后的世界第二大经济体的影响，其他国

家与我国的交流日趋频繁多样，必须与时俱进，完善我们大学生

的心智、培养我们高尚情操、塑造我们的崇高品格，使自己能多

方面理解社会，健康地发展自己，追求人类永恒的终极价值，成

为有信仰有灵魂的人，这是时代在新时期对我们的要求，更使我

们的使命。

人文素养心得体会7

通过学习，我知道了人文素养是一个人素养的基础和核心，

人文的意义是人学，是人的反观、自省和自审之学。它超越了生

理学的层面和心理学的意趣。而在人的自我超越之处领悟人性和

人道，进而用人所创造的价值之光去净化人的心灵。下面我就谈

一谈学习的体会。

人文精神就是要以人为本，以人的发展和幸福为本。培养人

文精神和科学精神、提高人的素质是新课程改革的基本理念和目

标。人文素养的缺失构成教师成长的最大障碍，缺乏人文精神的

教师不可能真正成长起来。教师的综合文化素养状况直接影响教

师的成长，影响着基础教育教学质量的提高。从事教育教学活动

的教师必须具有丰厚的文化底蕴，才能承担起历史重任，完成教

书育人的历史使命。

因为没有人文素养的提高，就不会有教师综合文化素养的提

高；没有人文素养的教师，也不可能具有真正的科学精神，也就

不会有很高的审美修养。人文素养中所包含的人文精神是整个人

类文化生活的内在灵魂、根本之所在。科学离不开人文，否则就

会失去主导，走向邪道。所以，只有提高自己的人文素养，才能

确实提高自己的综合文化素养。只有具有人文素养才能真正懂得

并尊重科学，努力去把握科学的本质，并把培养科学精神和科学

探究能力，当成自己义不容辞的责任，进而促进教学质量的提高。

新课程要贯彻“以人为本”的理念，培养学生的自学能力、

思考能力、实践能力、创新能力等，促进学生的身心和谐发展，

为学生的终身发展奠定基础。那么，只有具备人文素养，才能真

正树立“以人为本”、“以学生为主体”的现代教育观念，在教

育与管理中充分尊重学生的主体性，把学生当“人”看，当作有

情感的、鲜活的、思想性格各异的、独立的人，而不是把他们当

作“工程师”手下的“产品”，当作“园丁”手下的“花朵”。

教育毕竟不同于植物的栽培或动物的饲养那样的工作。教育是通

过主体、为了主体的发展，而在主体间进行的一种精神交流和对

话。通过这种交流对话，引导、激发学生的自觉意识、自尊意识，

使其主动地寻求自我发展和进步的目标，不断完善自己。

教师的人文素养就是教师所具有的人文精神及在教师的日

常活动中体现出来的思想、道德、情感、心理、性格、思维模式

等方面的气质和修养。它表现为在教师的日常教学和管理活动中

对学生的尊重和对学生成长的关心，表现为教师教书育人的强烈

责任感和历史使命感。

一个优秀的教师，一定是文化底蕴深厚的教师。一个文化底

蕴深厚的教师，一定是具有人文精神的教师。只有提高自己的人

文素养，教师才可能从教书匠成长为能师、经师甚至名师。而要

提高自己的人文素养，教师就必需善于读书，学会学习，与时俱

进。要养成勤耕不辍、终身学习的习惯。

因此我要学会学习和读书，在博览群书中思考、积累，丰富

自己的知识和思想，拓宽文化的视野，提高思想的高度，加强思

维的深度和广度。尤其要阅读经典，与人类的思想家、教育家对

话，学习他们的研究成果，提高自己的人文素养。还要向周围其

他同事学习，学习他们的教书育人的经验和方法；还要利用计算

机络学习，不断提高自己的信息素养，熟练的运用计算机获取、

传递和处理信息；还要积极向教学实践学习，积累经验，不断思

考、总结，改进教学方法，提高教学艺术等等。

总之，努力读书和学习、提高自己的人文素养、培育人文精

神，是我成功的必备条件，是我成长为能师、经师乃至优秀教师

的必由之路。