氨气的电子式

高中化学《氨气》教案设计

在提倡素质教育的今天，我们都明白“授人以鱼，不如授人以

渔”的道理。但如何让学生在课堂教学中作为主体，积极主动的去探

索知识，从而培养学生的观察、思维、动手、创新等能力，仍是目前

困扰我们教师的一大难题。作为一名普通的中学化学教师，我很想让

每一堂课都能使学生有更多的机会主动体验探究过程，以激发学生的

学习热情，提高课堂效率，

我收到了一定的效果，但也遇到了很多的困难，有时会觉得心

有余而力不足。现我以《氨气》的教学为例，与各位老师共同探讨。

在上课前一天，我给同学们提出这样一个问题：从氨气的化学

式NH3，你能知道氨的哪些性质？提示他们可从化学键理论、分子结

构、元素周期律和周期表、氧化还原规律等方面入手探究，并尽可能

设计实验来验证这些性质。课堂上同学们分组讨论，气氛热烈。对于

一些浅显的性质同学们比较容易推出来，如

有同学可能以前见过闻过氨气，提出氨气在常温下为气态，有

刺激性气味。这时我给每个小组发一只装满氨气的试管，依次传下去，

让他们看一看，闻一闻。一些农村的学生兴奋地说，与化肥碳铵的气

味一样，有反应快的同学马上说是碳铵分解为NH3了。这时气氛很活

跃，有同学想知道碳铵是什么，有同学说谁想打磕睡就给他闻氨气，

等等。

(2)从氨气的化学式NH3知，其摩尔质量为17g/l,，氨气的密

度比空气小，标况下密度为0.771g/l，所以同学们推出氨气可用向

下排空气法收集。这是旧知识的运用，不错。

(3)有同学从元素周期律和周期表的知识推出NH3的稳定性强

于CH4、PH3、弱于H2O、HF。能学以致用，很好。

有同学从化学键的知识推出NH3的电子式为，但分子结构不会

分析。我提示N原子有一对电子没有被共用，那三个N—H键会不会

分布成正三角形，完全对称呢？学生答不会？那请推测NH3可能为极

性还是非极性分子呢？我在前面已讲过这个知识，所以学生很容易推

出为极性分子。我继续引导学生思考，既然NH3为极性分子，那它在

水中的溶解度如何呢？学生马上想到，NH3易溶于水。如何用实验来

证明呢？有同学说，将装满NH3的试管倒置在水槽中，观察水面上升

的高度。这时我给同学们演示书上的“喷泉实验”。学生在一刹那对

实验的“动感”现象和鲜明的“色差”现象发出一阵惊叹。学生的求

知欲被激发，思维能力也活跃起来。由喷的现象极易想到瓶内气体的

压强急剧减小，而证明了NH3极易溶于水；由“无色变红色”的现象，

也顺理成章的认识到NH3的水溶液为碱性。我再进一步引导学生学习

NH3与水反应的化学方程式及氨水的性质。为了加深学生对“NH3+H2O

≒NH3.H2O≒NH4++OH-的理解，我给每个小组发一瓶氨水，让他们

打开瓶塞，闻到其强烈的刺激性气味，认识NH3.H2O的不稳定性，理

解第一个“≒”的含义。然后进一步提出在实验室如何用浓氨水来制

取氨气。学生很容易想到将浓氨水加热即可。有个别同学提出在浓氨

水中加入固体NaOH,,虽然不能从平衡移动的知识来解释，但他知道

固体NaOH,溶于水要放热。我再让学生从OH-的浓度增大来理解第二

个“≒”的含义。这样从NH3的结构推到物理性质再到化学性质层层

递进，学生易于理解和接受。

从NH3的氮元素的化合价为-3，可推知NH3有还原性，可与O2、

F2等氧化性的物质反应。这时我引导学生从氧化还原的规律写出NH3

分别与O2、Cl2、CuO反应的化学方程式。

前面的几个性质学生在原有的知识和老师的引导下能一步步的

理解和接受，但NH3还有哪些性质呢？我提示学生NH3的结构中N原

子还有一对电子没有被共用，而H+的核外没有电子，当两者相遇时，

如何使它们都能达到稳定结构。学生可从配位键的角度来理解NH3与

H+结合成NH4+的过程，从而认识到NH3能与酸反应成盐，进一步认

识NH3是碱性气体。我准备了一瓶浓盐酸，一瓶浓流酸，一瓶浓氨水，

和红色石蕊试纸。先让学生用湿润的红色石蕊试纸放在浓氨水瓶口上

方，观察变蓝的现象。再分别将蘸有浓盐酸、浓流酸的玻棒与蘸有浓

氨水的玻棒靠近，观察现象，从而领会挥发性的酸与氨气在空气中相

遇才产生白烟。最后学生总结氨气如何检验。这样从结构推出性质，

再用实验来证明，学生好理解，印象深刻。

（7）学生没有学过氢键，我从共用电子对的偏移及原子半径大

小补充了NH3与NH3、NH3与H2O之间有氢键的形成，理解NH3易液

化，易溶于水。这样让学生对NH3有全面的了解。

我这节课的设计思路是；由氨气的结构推出它的性质，再用实

验来证明它的性质，最后由性质联系它的用途。这样层层推进，学生

便于理解和接收。另外，我想通过让学生自主参与的过程，培养学生

的学习能力、思维能力、分析能力，让他们学会学习。同学们觉得较

轻松地掌握了重难点知识，且学到了分析问题、解决问题的科学方法。

效果较好。但我觉得最大的几个问题是：

时间不够。大纲要求的一节课内容，至少要2节课才能完成。

若再将喷泉实验引申和归纳，则需3节课。

对于优生源的班级开展探究式学习还可以，对于基础较差、条

件艰苦的偏远山区的学生开展起来很困难。

课堂上同学们有时会因为某个问题一直深入讨论，或扯到其它

不相干的问题上，难回到我们这节课的主题上来。从而浪费课堂时间，

重点不突出，教学任务难以完成。

我在设想，如果我每节课都尽量让学生主动探索学习，讨论学

习，教师最后再归纳、总结、补充，从长久来看，学生会在探究知识

的过程中养成科学的态度，获取科学的方法，逐步形成终生学习的意

识和能力，正是素质教育的体现。但由于时间限制，做题少了，训练

少了，复习少了，讲评少了，短期的教学成绩肯定会受影响，而现在

对教师的考核唯分数为高，教师如何体现自身的价值？如何把握“探

究程度”与“知识点落实”两全其美的度？

内容仅供参考