如果的拼音

我的拼音教学

今天开始教学三拼音节。

有半数以上的学生已能熟练地拼读，但还有十来个学生即使反复

教过练过还是不能独立地正确拼读。

除了方言造成的发音障碍之外，最主要的障碍是遗忘。许多孩子

太容易遗忘了。刚刚学过的字母，他们便忘了该怎么发音，或者将发

音张冠李戴。是没有在字母的形与音之间建立起显性的联系吗？课堂

上，我运用课本上的直观图画帮助学生建立起字母音、形之间的联系。

实践证明，对于一部分学生，这是有效的，而对于另一部分学生，效

果并不明显。

事实上，只有以学生的兴趣、生活经验为基础，从他们各自的内

在需要上建立起字母音、形之间的联系，才能使他们良好地记住每个

字母的发音。那就需要教师在课堂上调动学生的积累和积极思维，让

他们通过自己的思考找到字形与发音之间的联系，鼓励他们运用自己

喜欢的方式进行记忆。

汉语拼音本身是抽象的，低年级的学生又容易遗忘。所以，有时，

虽然将抽象的拼音与形象的图景、学生的生活经验联系了起来，但一

离开这些图景，相关的生活经验重新回到记忆中的某个角落时，有些

学生又忘了刚刚学习的声、韵母。拼音与图画之间的联系如果是暂时

的，就一定是脆弱的。当图画从眼前移开，学生就忘了声、韵母的发

音或音节拼读的方法。老师重新展示图画，学生又想起了发音和拼读

的方法。这说明声、韵母的发音和音节拼读的方法已进入了学生的记

忆，只是没有在头脑中牢固地建立起音与形的联系。这种联系的建立，

可以通过方法的指导和多种形式的练习来完成，如，在学习过程中安

排“闭眼回忆、重现”的环节。也就是在学生初步学会了发音或拼读，

感知了字母的形之后，让学生闭上眼睛，轻声读出或听老师读出字母

或音节，同时在头脑中运用联想等方式重现它的形。

但是，如果在拼音的识记过程中，学生只是被动地建立起图画与

拼音之间的联系，缺乏自主的思考、观察和发现，遗忘会来得很快。

正如苏霍姆林斯基指出：“如果有关儿童只能看见事物、现象的表面

的、有目共睹的一面，而他自己并没有深入刀事物和现象的深处和实

质里去，没有做出任何‘发现’，没有体验果发现现象之间的出乎意料

的相互联系的那种惊奇的情感，那么这种儿童进行识记的会感到困难

的。”

如果给了时间他们思考、观察和发现，仍然很快遗忘了，就一定

是学生的兴趣中的主导不是学习的内容和对象本身，而是好玩的对象

──游戏或图画。如何使学生随时保持对学习对象和内容的兴趣，也

就是如何使学习对象和内容比“玩”更具有吸引力，这又是一个值得我

们思考的问题。