囚绿记

囚绿记

教学目的：

1、体会本文咏物抒情的写法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒发的

思想感情。

2、了解本文的构思，体会它结构精巧、变化多姿的特点。

3、了解有关语句的深刻含义和表现手法，感受本文语言含蓄优美的特

点。

教学设想：

1、这篇上世纪三十年代的散文，含蓄优美。借助于多读，让学生读中

求解，读中悟情，读中明理，读中品味。

2、结合时代背景和作者生平事迹的介绍，深入体会本文的思想感情。

教学过程：

一、导入新课

1、绿色是希望之色，是生命之色；它不仅是芸芸众生喜爱之色，也是

文人墨客歌咏之色。今天我们一起来学习一位喜爱绿色的现代散文家陆

蠡写的一篇散文《囚绿记》。

作者简介：陆蠡（1908—1942），原名圣泉，浙江天台人。现代散

文作家、翻译家。1931年毕业于上海国立劳动大学，后与友人创办泉州

语文学社。1933年至1934年在泉州中学教书，同时开始写作散文。1935

年任上海文化生活出版社编辑，业余从事散文创作和翻译。1938年创办

科学、文化综合性杂志《少年读物》。太平洋战争爆发后，日军进驻上

海租界，由于在沦陷后的上海坚守文化工作岗位，他于1942年4月13

日被捕，不久由捕房转到虹口日本宪兵拘留所，刑审数月，惨遭杀害，

时年34岁。

陆蠡是现代文学史上卓有成就的散文作家。他以散文诗集《海星》

步上文坛，崭露头角。后来又出版了散文集《竹刀》和《囚绿记》。他

的散文从琐细的生活情节中，挖掘出某种耐人寻味的人生哲理，透出了

作者真诚、淳朴心灵的闪光，作品大都瞩目现实社会和下层人民的贫穷

疾苦，通过对劳动人民的勤劳、勇敢、淳朴的优良品质和不屈不挠的斗

争精神的颂赞，表现出作家爱国忧民的高尚情怀和可贵品格。在艺术上，

那乡野泥土的气息，忧郁动人的故事情调，优美清丽的文笔，严谨的构

思，形成他自己独特的风格。其文笔缜密、漂亮、醇厚，感情深沉、诚

挚、朴实。

背景资料:本文选自《中国现代散文》，写于1938年秋，当时正是

抗日战争时期。

2、指明一学生上黑板写上课题和作者名字。教师给作者名正音。

3、简介作者有关情况。（学生圈划、朗读课文后面注释中的有关内容）

二、释题：“囚绿”就是把绿色囚禁起来。

作者为什么要囚绿呢？要求学生带着问题，用自己喜欢的方式（如高声

朗读、轻声朗读、一个人读，找个伴儿一起读等不同形式）自由朗读课

文。

教师明确要求：标注段落，圈划疑难字词。或结合课后注释，或同学相

互讨论，合作解决，实在不能解决的，也可当场求助老师。

三、教师引导学生整体感知课文，明确本文的线索。

1、作者为什么要囚绿？（因为他爱绿）

2、他把绿“囚”牢了吗？（他后来把绿释放了）

3、离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢？（他对绿充满了思念）

教师归纳板书：恋绿囚绿释绿思绿

四、研读“恋绿”的部分（第1-7小节）。

1、学生速读课文。指明学生找出表现作者爱绿感情的语句，有感情地

朗读体会作者的思想感情。教师适当引导讲解，在学生找出后，或组织

学生齐读，或组织分组读，在读中与作品直接对话，感知这篇散文的语

言风格。

2、创设情境：假设学生是作者，要直接抒发对绿的喜爱之情，与绿直

接“对话”，要求学生以课文第五小节一段话“绿色是多宝贵的啊……

也视同至宝”为例，变换人称、有感情地表述，直接抒发对绿的喜爱之

情。

五、研读“囚绿”部分。（第8-11小节）

1、作者因为爱绿而囚绿，课文那些语句写出他绿友的爱之深？指名朗

读文中有关语句

2、教师展示常春藤盆栽，要求学生观察它的枝条向一个方向伸长即向

着阳光方向生长的外形特点，揭示喜爱它的第二个原因，即追求光明的

性格。提问：作者得到“绿”了吗？找出文中的有关语句来说明。

五、理解文章的深刻内涵

“绿”被囚住后的生长状况如何？“绿”象征什么?你认为“绿”在文

中具体可以指什么(联系背景)?

明确：象征对光明、和平的向往。意蕴：1、向往光明和自由、坚贞不

屈的作者本人！2、蒙难、渴望自由与和平的北平的人们！3、日寇铁蹄

下坚强不屈的中华民族！

六、【中心思想】作者通过写在孤旅生涯中“囚绿”的故事，通过赞美

窗前一株永向光明、“永不屈服于黑暗”的常春藤，颂扬忠贞不屈的民

族气节，抒发了对光明与自由的向往之情与自己忠于祖国的情怀。

六、拓展延伸

1、本文给你什么深刻的人生启示？

其实我们每个人就是一抹绿色，免不了要被生活的苦难和痛苦囚住。遗

憾的是，有的没有能够永远向着阳光生长，枯萎了！就以一些作家艺术

家为例吧……

2、你能举出一些被人生的苦难“囚住”了但“永远向着阳光生长”的

“常春藤”吗？

生自由发言。应该知道的有司马迁、张海迪、史铁生、海伦•凯勒、保

尔•柯察金、苏轼、李白等。

3、总结语：配以一些图片总结：a浩瀚的大海正是因为有了礁石，才激

起了美丽的浪花。（古希腊格言）b生活的磨难,是人生的一笔财富！c

在苦难面前抬起你自信的头颅！永不言败！d永不屈服于黑暗！e永远

向着阳光生长！

艺术家的心灵和灵魂大都是纯净、复杂、深邃又有很多有痛苦的，有一

些人自杀了，原因虽然不尽相同，但有一点是相同的：对自己对人类对

这个世界感到绝望。

我们每一个人都应有一颗追求真善美之心，拥抱善良和纯真，善待生命，

珍视生命，善待他人和世界，像司马迁、张海迪、史铁生、海伦•凯勒、

保尔•柯察金一样，在人生的风风雨雨里，让生命之树永远向着阳光生

长！

4、结束语（生齐读）：当我们的生命之绿被囚住时,我们不能失去生机,

更不能枯萎和凋落!要永远向着阳光生长!勇敢地追逐生命的美丽和辉

煌！

【重点分析】

一课文细致地描绘了常春藤在自由环境中活泼可爱的情貌和被囚禁后

的反抗精神，从而显现其令人敬仰的品格。课外查阅资料或请教老师，

了解课文写作的时代背景和作者所处的环境，从中了解作者的写作意

图。

本文是抗日战争爆发一年之后写的，作者回顾了一年前在北平寓所将窗

前的常春藤“囚禁”起来的事。在述说之中，有懊悔，有自责，表现出

对常春藤品格的敬佩。在写作本文时，打败日本侵略者，争取民族的自

由解放，已成为每个有良心的中国人的共同呼声。陆蠡在这篇讴歌绿的

文章中表达了自己的心声。

二课文除运用托物抒情的手法以外，还运用了直接抒情的手法。请你仔

细阅读课文，画出直接抒情的语句，圈点批注。

（1）“绿色是多宝贵的啊！……也视同至宝。”——直接倾诉对绿的热

爱和渴盼，表现出作者对当时北方都市沉闷环境的厌倦和不满，既指自

然环境，也可以指当时的社会环境。

（2）“我拿绿色来装饰……无声的歌唱。”——一方面表达作者喜爱绿

色就像喜爱生命，绿色在作者心中就是生命中一切美好事物的象征；同

时也为自己“囚绿”交代原因。

（3）“植物是多固执啊……它损害了我的自尊心。”——责怪常春藤，

表达对绿的自省的心理活动，对绿的认识逐渐起了变化，但仍然不肯彻

底改变自己的决定，很能反映作者对绿爱得“执著”。

（4）“离开北平一年了。我怀念着我的圆窗和绿友。有一天，得重和它

们见面的时候，会和我面生么？”——两者的关系改变了，由主宰者和

被支配者的关系，化为朋友。同时也隐含了作者对沦陷于敌人手中的土

地和人民的深情怀念。

三读书要读出文字的内涵，下面这段话，隐含着怎样的矛盾，你能说说

吗？全文中这样的语句还有不少，再找出一两处品味一番。

植物是多固执啊！它不了解我对它的爱抚，我对它的善意。我为了这永

远向着阳光生长的植物不快，因为它损害了我的自尊心。

这个句子写出了作者对“囚绿”的自省，又不肯彻底自己决定的矛盾心

理，更能反映作者对绿爱得“执著”。

课文中类似的句子还有很多，如“我渐渐为这病损的枝叶可怜，虽则我

恼怒它的固执，无亲热，我仍旧不放走它，魔念在我心中生长了。”这

句点明了自己一方面感到常春藤的“可怜”，同时又“仍旧不放走它”

的矛盾心理，表现了对“绿”的挚爱。

四有表情地朗读课文中“忽然有一种自私的念头触动了我……魔念在我

中生长了”几段文字。