阅读的重要性和意义

阅读教学的重要意义

阅读教学的重要意义

阅读必须以识字为基础，反过来，阅读促进了识字。在阅读的过

程中，学过的字反复再现，就能得到巩固，防止“回生”。下面是店

铺整理的阅读教学的重要意义，希望对你有帮助。

阅读教学的重要意义篇1

一、语文阅读教学的意义

新课程标准指出：阅读教学是教师指导学生通过阅读理解文章思

想感情，掌握文章表达方法，发展阅读能力与养成阅读习惯的过程，

也是师与生、生与生、师生与文本之间的对话过程，是彼此之间情感

交流的过程。语文课程具有丰富的思想内容，每篇文章都寄托着作者

的思想感情。

（一）阅读有利于理解和巩固学习。

理解力是通过学生认读文字符号的基础上根据原有的知识经验，

经过比较、联想、分析、概括判断等思维活动，领会词句含义，把握

文章内容和思想感情的能力。理解能力是衡量学生阅读能力的基本标

准。传统阅读教学和写作教学完全是割裂开的两大板块，两个板块的

效率极其低下。阅读课中只有机械的字、词、句、段、层次的分析，

真正用于阅读理解的时间无法保障。试想阅读中没有理解，没有思考，

学生能掌握多少内容呢？

（二）阅读有利于培养表达能力。

培养表达能力，是阅读教学的一个重要环节，有经验的教师常常

不失时机地让学生口头解词、释句，概括段意及简要概括文章的主要

内容，采用讨论的方法，让每个学生都充分发表见解。这样不仅有助

于训练学生的表达能力，还有助于调动学生学习的积极性，激发学生

的学生兴趣。表达能力着重表现在口语表达和书面表达两个方面。

1.以口语训练为突破口，促进学生自觉主动阅读。

口语训练对阅读训练的积极作用是很明显的。说词造句等更多的

是从阅读中获得的，有时甚至说的内容也从阅读中来（如口头问答，

课文复述，读的感想、体会等），所以没有良好的阅读基础，不可能

有良好的口语表达能力，而加强口语训练能促使学生有效阅读，调动

他们向书本寻求说话材料的积极性。

课堂教学是培养学生说话能力的主阵地，也是培养学生阅读兴趣

的重要途径之一。有意地通过说话训练培养学生的阅读兴趣，激发他

们的阅读欲望，是很有效的。教学中，除了要用以上方法外，还可以

采用如辩论、演讲等方法，这样可以有效调动学生阅读的积极性。

2.提高书面表达能力和阅读能力。

学生眼中的世界是一个五彩缤纷的世界，生活中的许多现象被他

们感知，经过情感而储存在记忆的仓库里。教师必须引导学生学会在

观察中思维，在思维中观察，不断地储存语言材料。这就使得学生在

写各类作文时，不再感到无事可写、无话可说，进而提高书面表达能

力。另外，积极开展课外活动，能帮助学生拓宽视野、丰富知识等，

也能促进学生书面表达能力的发展。

（三）阅读有利于综合性学习能力的提高。

1.摆脱束缚，有助于自学能力的提高。

自学能力的培养是教师讲读教学的主要任务之一，教师必须时时

注意对学生自学能力的培养。在日常阅读、写作中，如果学生遇到疑

难词句，就应引导学生通过查相关资料解决。其次，为了使学生深刻

理解文章内容，克服学习困难，应使学生学会查阅资料，如查阅描写

同类风景的文章、视频等，开阔学生的视野。

2.观察顺序，有助于思维能力的提高。

阅读教学要注意学生智力的'开发，已为语文教师所重视。能力的

基础是知识，核心是思维。不经过思维，知识不可能被吸收，更不可

能转化为能力。

二、语文阅读教学的方法

阅读教学是语文教学的“重头戏”。现实情况是：老师用了大量

时间上阅读课，学生也学习了不少课文，可是仍然不会阅读。“授之

以鱼，不如授之以渔”，这就需要教师充分加以指导。

（一）注重阅读体验。

在语文教学中，要加强学生语言文字探究过程的体验，通过角色

扮演、角色置换、观察、想象等体验性活动，将学生引向自然、引向

社会、引向生活，使学生感受生动的问题情境，丰富人生经历。获得

大量的鲜活的阅读信息，从而获得阅读体验。在身临其境中，学会从

体验中认识世界和养成良好的阅读习惯。

（二）学会多种读法。

在新课程下，倡导多种多样的阅读方式，因为阅读的目的、读物

内容、体裁及阅读条件均不相同，阅读的方法自然而然也应做出相应

的改变。让学生自主选择，对不同年段应有不同的读书方法，包括朗

读、默读、诵读、精读、略读、浏览等。

新课标还建议：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加

阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励

学生自主选择阅读材料。”

（三）提倡多角度、有创意的阅读。

鲁迅曾说：“一千个读者就有一千个《哈姆莱特》，因学生的家

庭背景、社会接触面、兴趣爱好等知识结构体系均不相同，所以对作

品的理解、感悟和体会也不一样。”因此，在引导学生阅读时，教师

应指导学生拓宽理论视野，这里教师的“导”和学生的“读”就显得

非常重要。

《语文课程标准》明确指出：“阅读教学的重点是培养学生具体

感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养学生探究性阅读的能力，

提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期待，阅读反思等环节，拓

展思维空间，提高阅读质量。”创造性阅读是阅读活动的最高级形式，

也是阅读教学追求的最高目标。创造性阅读有不同的层面，能超越作

者，超越文本，是创造性阅读的高级层面。

总之，课堂是传授知识的场所，是培养学生能力的场所。教师应

该通过阅读教学认真地向学生传授知识，培养他们独立思考的能力。

正是基于这一点，在日常阅读教学中探索、实践的，并达到提高学生

阅读能力的目的。

阅读教学的重要意义篇2

“书是读懂的，而不是教师讲懂的。”叶圣陶先生的这句话道出

了学生阅读的重要性。阅读教学是语文教学的关键，怎样上好阅读课，

是我们语文教师长期探讨的一个问题。阅读教学是语文教学的主要内

容之一，它在整个语文教学中起着很重要的作用。可是语文教学中普

遍存在的现象是“三少一多”，即课堂上学生读的时间少，有目的、

有针对性地读书更少；课堂上思考问题少，教师讲得多，满堂灌的现

象屡见不鲜。不少教师将本属于学生的时间过多的用于讲解分析课文，

而忽视了应让学生充分阅读。由于学生读不到位，对课文的感知肤浅，

不能深刻地理解课文内容和体会文章思想，难以受到文章所蕴含的情

感熏陶，在语言上也得不到应有的训练。要解决这一问题，使小学语

文阅读教学适应素质教育的需要。阅读教学应把重点放在“读”字上

面。教师应树立这样的思想——课文要靠学生自己去读懂，阅读课中

要有琅琅的读书声。让学生在读中求知、读中求智、读中悟道。那么，

我们应该从哪几方面入手呢？

一、转变教学观念，把握《新课标》及教材要求

“思想是行动的指南，”我们要消除应试教育的影响，正确认识

和理解素质教育的要求，在教学中面向全体学生，把课堂教学变成训

练学生思维能力和创新能力的摇篮，充分发展学生个性，让学生生动

活泼、主动的发展。《新课标》及教材是我们施教的根据和主要材料，

老师应充分把握基本要求，以《新课标》为指导，以教材为依据开展

教学活动。

二、激发学生的阅读兴趣

1、精心设计，激发兴趣：第一，设计好导语，激起学生的阅读兴

趣，如《大瀑布的葬礼》一课的导语，可以让学生谈谈对“葬礼”的

理解，教师借机引出为大瀑布举行“葬礼”，从而激起学生想急于知

道其中原因的想法，激发学生的阅读兴趣。第二、通过范读课文对全

体学生起到示范性的作用，唤起学生美的感受，激发他们朗读的欲望。

第三、提出恰当的阅读目标要求。如“课文讲了什么事？”“文中最

精彩、最感人的是那部分？”等。使学生读有目的，能带着问题进行

阅读。

2、多鼓励，少批评。“读”后不能忽视读后评议，认真评议会收

到很好的效果。小学生喜欢表扬，对读得好的同学及时表扬，会大大

激发他们的兴趣，对听的同学来讲，也会努力争取读好书，争取得到

老师的表扬。在老师的鼓励中，学生会产生更强的成就心里，更能积

极投入到学习中，主动阅读。

3、“读”有多种形式。从学习过程来讲，读可分为：初读、熟读、

精读三个阶段；从形式来讲，有朗读、轮读、范读、领读、分角色读

等，可谓形式多样。教学中可结合学生年龄和教材特点，采用朗读竞

赛、分角色朗读等方式来调动学生的阅读兴趣。通过灵活多样的方式，

为学生创设有吸引力的学习环境，充分调动学生的积极性，让他们真

正成为学习的主人。

三、培养学生正确的阅读方法

阅读方法的掌握是提高学生阅读水平的关键。

1、阅读要做到“五到”：眼到、口到、耳到、手到、心到，“眼

到”就是看课文，做到不增字、减字，不错字漏字；“口到”就是要

有琅琅的读书声；“耳到”就是要会听别人读，会听自己读，要有语

感；“手到”就是要在读的过程中要有勾勾画画；“心到”就是要边

读边思考，不要有口无心，读了什么都不知道。

2、围绕“正确——流利——有感情”这三个目标指导朗读训练。

第一、读正确，把握实质性整体。读正确是流利读、有感情地读的基

础，教学中教师应指导学生读准字音，注意利用汉语拼音正音，并要

做到不加不漏，不跳不倒。第二、流利地读。流利地读，指读的时候

句子清晰，停顿适当，语言流利顺畅，在教学中应注意“上声、轻声、

儿化音”等变音现象的指导，注意指导学生克服朗读时形成的习惯性

腔调，如“唱读、念读”等。第三、有感情地读。主要指读出抑扬顿

挫，语调神情显出文章的风格神采。在指导中，应把理解语言与训练

朗读交融在一起，使学生在读中如见其人、如临其境、如历其事、如

闻其声，与作者产生情感上的共鸣，以提高朗读效果，最终实现有感

情地朗读的目标。

四、给学生一定的阅读时间

“书读百遍”“读书破万卷”没有充足的时间怎能做到？朗读也

是一项技能，只看、只听、只分析，不反复实践是难以形成技能的。

小学语文教育专家朱作仁教授曾经打过一个比方：“一堂课40分钟是

一个常数，好比一块蛋糕，你把不必要的讲解、提问切多了，留给学

生的实践的蛋糕就少了。”因此课堂上应精讲多练，以讲促读，让学

生有一定时间来朗读，真正让学生做到“读”中理解课文、“读”中

体会思想感情。

五、课后练读

通过课堂上的训练，学生有了一定的朗读基础，但课后还应巩固

训练。即由课内向课外发展。课后练读重在把课堂上的朗读方法放在

课后再做练习。通过课后练读的指导，可以使学生养成独立阅读的习

惯。

总之，在阅读教学中，应把指导朗读和学生有感情的朗读作为理

解课文内容、体会文章思想感情的重要方法。在教师的指导下，学生

做到有感情的读，就能凭借语感体会课文所表达的喜怒哀乐、爱憎好

恶，做到入境动情，进而达到明理。有些讲不清的词句、说不明的感

情，用有感情地读的方法可以表现得准确无误，淋漓尽致。