小池

《小池》教学反思

《小池》教学反思1

春天的小池塘景色明丽，课文运用了许多打比方的手法将小

池塘写得优美动人，学生读起来很享受。教学中，我让学生在有

感情地朗读中尽情发挥想象，用“内在的眼”去看作者描绘的“五

彩的世界”，我仿照课文的句式设计了一个这样的说话训练：倒

映在池塘里，像。小朋友们畅所欲言：太阳倒映在池塘里，像一

只大苹果；白云倒映在池塘里，像棉花糖；小鸟倒映在池塘里，

像一只只小风筝；蜻蜓倒映在池塘里，像一架架小飞机；大树倒

映在池塘里，像一个巨人；星星倒映在池塘里，像闪闪的萤火

虫……孩子们的想象力真丰富！

同时，正确规范地书写汉字，也是一个重要的内容。为了让

孩子理解汉字间架结构之间的美，我则用了形象的比喻：把“吹”

的口字旁比做是人的嘴巴，不能写得太大；把下边的“人”比做

是一个人的腿，要又细又长些。

另外，我在教学时注意了引导孩子们进行拓展，如：“小池

塘里还可以倒映出什么呀？用“（）倒映在池塘里，像（）。”

拓展练习说话。下面是我们班小朋友的“杰作”：柳树倒映在池

塘里，像一位美丽的少女；白云倒映在池塘里，像棉花糖；小鸟

倒映在池塘里，像一架疾弛而过的飞机；星星倒映在池塘里，像

闪闪的萤火虫；飞机倒映在池塘里，像潜水艇；燕子倒映在池塘

里，像一把把锋利的剪刀……

当然，我的课堂预设和生成之间还有很大的差距。在后面的

教学中多多努力！

《小池》教学反思2

《小池塘》是国标本苏教版小学语文第二册中的一篇阅读课

文。这篇课文通过小池塘这只大眼睛看到了一个五彩的世界，给

人带来美的体验与享受。在教学中，我力求让学生在美的文字中

得到享受，在美的画面中放飞想象，并能说会写。

一、教学生会说

在教学中，我始终抱着一个信念——教学生学会说。我引导

孩子边读边思“文中的小池塘为什么像眼睛？”指导学生说说为

什么小池塘像眼睛。在读懂句子以后，我让学生动手画一画，学

生很快就能想象到小池塘的形象美，再通过形象的画面，用自己

的话说出阳光下的水波是什么样的，水边的芦苇又长得怎么样。

儿童是通过形象来思维的，一些逼真的画面一下子给学生带来表

达的欲望，他们通过自己美丽的语言描绘出一个美丽的小池塘。

二、教学生说好

一开始学生的语言还是清汤寡水，不带一点修饰。我用儿童

的视角，设计了“小粗心”这个人物，让他们思考小粗心漏掉了

表示颜色的词语行不行？学生在七嘴八舌中理解了小池塘不仅

留下的白云和太阳的影子，也留下了白云和太阳的颜色。这正契

合了第三自然段中“明亮的小池塘，美丽的大眼睛，映出一个五

彩的世界。”这一理解难点。利用“谁也在小池塘里留下自己的

美丽？”让学生学会把句子说生动，说形象。把最先示范的一些

句子进行比较，体会到加上颜色、形状、大小等一些词语后，句

子比原来更有意思了，而“小池塘映出一个五彩的世界”也就不

难理解了。

三、教学生写好

《小池塘》的美就在我们身边，通过前面说话训练的铺垫，

让学生在自己的身边寻找美，设计“（）倒映在池塘里，像（）。”

进行写话训练。这个写话训练是有层次性，让孩子有种“跳一跳

摘桃子”的欲望。写是进一步思考提炼的过程，学生边写边思，

写完读的过程也是欣赏、内化、完善的过程。写后评价更是学习

的机会，能让学生在比较学习中发现长与短，吸取别人的优点，

长自己的短处。

课堂上还应多关注每个层次的孩子，争取让每个孩子都能得

到进步，都能说好、写好。

《小池》教学反思3

《小池塘》一课，是一篇写景的散文，描写了小池塘如同明

亮的眼睛，映出五彩缤纷的世界，给人以生动形象的美感享受。

课文运用拟人化的手法，展开了丰富的想象，给人一种美的愉悦，

赋予静态的池塘以动态和生命。我运用多种教学手段来创设生动

的情境，让学生在感兴趣的具体语言实践活动中，感受课文意境、

积累课文语言、提高思想认识。

(一)：我先故意让一位同学睡觉，先朝他轻轻吹一口气，然

后让他说一说刚才老师一口气吹在脸上的感觉，接着请他扮演小

池塘，我扮演春风姐姐，演一演。让学生体会春风姐姐的爱心。

最后幻灯展示：池塘里的冰融化了，水动了起来。让学生想一想：

为什么水波“一闪一闪”的？（春风吹的结果）。

（二）先让学生感受小池塘的整体形状：圆圆的，亮亮的，

像一只大眼睛。接着请学生观察一下周围同学的眼睛，看看有什

么共同点，比如都长着眼睫毛。接着就提问：那么，小池塘的眼

睫毛在哪儿呢？（出示幻灯片）“春风姐姐把小池塘周围的芦苇

也吹醒了，芦苇也长起来了，同学们看，像不像给小池塘这只大

眼睛镶上了睫毛？小池塘美不美？”在此指导学生朗读第一自然

段。

（三）在学生有了鲜活的感受后，激发学生探究：“现在，

小池塘这只大眼睛要看东西了，它看到些什么呢？”首先请同学

们读课文，把小池塘看到的东西说说。接着幻灯展示：白云倒映

在池塘里，像一群白鹅；太阳倒映在池塘里，像一只鲜红的气球。

月牙倒映在池塘里，像一只弯弯的小船。星星倒映在池塘里，像

许多闪亮的珍珠。老师点拨：“同学们，它们能一起出现在小池

塘的大眼睛里吗？”让学生明白：在不同时间，小池塘倒映的东

西是不同的。在此基础上，指导学生朗读。学生诵读第二自然段

之后，就让学生充分发挥想象，模仿课文中句式，用“（）倒映

在池塘里，像（）”来练习说话，并用水彩笔也来画一个小池塘。

（四）指导朗读最后一段，注意读出赞美的语气。（五）提

导学生观察课文插图：“图中一条小鱼在池塘里游动，嘴巴也在

快乐地张合着。它在说些什么呢？”引导学生积极揣摩小鱼的心

理，说说小鱼的心里话。接着，再观察想象：“看图中小池塘边

也有两个小朋友在拍手、欢呼，他们又在说什么呢？”在学生充

分想象，最后进一步引导学生：“小池塘是美的，大自然是美的，

它们的美是要靠我们明亮的眼睛去发现的，而且，还要靠我们像

保护自己的眼睛那样去保护它们。同学们来谈谈，我们该如何去

保护它们呢？”让学生展开讨论，以加深认识，升华感情，受到

环保教育。

课堂上气氛活跃，同学们的表现我十分满意。语文教学是在

师生平等对话的过程中进行的。教材是学生学习的载体，学生对

语文材料的反应是多元化的，教学中我重视语文的熏陶感染作

用，注重学生在学习过程中独特体验与创造潜能的开发，让学生

得到了持续发展。

3《小池塘》教学反思

对于第一课时，我一直找不准点！回忆二年级听张老师的课，

记得她的第一课时，有生字的教学、有词语的理解、有句子的朗

读、有对课文的概括，生动充实；第二周听万老师和刘老师的课，

也同样存在这些点，就看你怎样设计和安排！联想自己的第一课

时，一直是糊里糊涂，把握不好第一、第二课时的度。这次自己

备课时，真是如热锅上的蚂蚁，没有丝毫头绪。这时就想起了以

前听了多遍的许嫣娜老师的《荷叶圆圆》，这节如行云流水般的

课真是白看不厌！暗自窃喜，我可以照着她的模式上这课呀！于

是就开始了模仿！试上时，我才意识意识到了自己的问题，第一

节课备成了第二节课。老师讲得多，孩子读的少。生字词的理解

面太广，没重点等等，可谓是惨败！真真应了一个词：眼高手低！

再次备课时，得到了同年级组的大力帮助！张老师告诉我第

一课时要多读少讲，读得形式应多样化，比如第一节齐读了，第

二节就可以开火车读及出示句式概括；许老师更是热心诚恳地从

头到尾给我进行了梳理，对第二自然段进行了彻底地改版；吴老

师看到有心事的我不仅帮我打扫卫生，给了我一次试上的机会，

还给我提出了宝贵的意见；陈老师说我的导入还好的；杨老师说

我的语言应简洁些，板块要心中有数，在聆听了我的思路之后，

给了我很多建议和鼓励。正是大家如此热心的帮助，让我心里有

了些底！一节课下来，心中最大的感受是：集体的智慧是无穷的！

感激之情无语言表！

回顾这次公开课，沿着思路整理如下。

1、感悟之后读课题，更能读出自己的感觉

孩子读好课题的前提是对课题有所理解，介于这样的思考，

设计出示池塘图片，让孩子说说看到了怎样的小池塘，孩子回答

清澈见底、清清、可爱的小池塘，如此直观的感受，池塘可爱美

丽的印象就种在了孩子心中，那么对于课题也能读出自己的感受

了！

2、长句的朗读指导在关注停顿的同时也要关注轻声音节

同年级老师说第一句孩子难读的！许老师更是让我好好研读

这句。我还是没有认真读出来，以为标上停顿号孩子照着停顿就

可以读好了。课上，语感好的孩子读得还是对的，语感不太好的

孩子看着停顿也是读不出来。一开始我也觉得纳闷得，有停顿了

怎么还读不好呢？张七中老师的点拨，让我豁然开朗，原来这句

的“了”是轻声。这才是本句的重点和难点！

3、教给孩子识字的方法

许老师提醒我，要把一些方法教给孩子。孩子在记忆字的时

候教师要把方法点出来告诉孩子。在教学“波”时，孩子说三点

水加皮就是波；破的石换成三点水就是波。我就有意识地告诉了

他们识字的方法。

4、有些事物性词语的理解可以借助课文插图。

在理解水波和芦苇时，就让孩子到前面来指一指，能指出来

的小朋友也就理解了词语的意思。

5、有些词语的理解需要给孩子一定的语境。

吴老师说这节课词语的理解不太多。“鲜”字可以通过词意，

给孩子一些句子让孩子选择。思考之后觉得都出示太多，有点拔

高要求。就选择了两个常用的，孩子记忆鲜字时可能说到又于课

文有所联系的两个意思给孩子选择。并生活中的例子让孩子有深

刻的感悟！

6、教给孩子读书的方法

上次进丁老师的班借拖把，看到她班里的孩子都在自己读自

己的书，声音响亮很投入，羡慕之极。想想我们班，我不去就不

怎么读，个别想读得学生也步入了大流，领读员也是爱莫能助。

我知道这是我惯得坏毛病，因为我每次进教室都会组织齐读，很

少个人读，孩子已习惯了，当然不会自己读了。后来，我就要求

他们自己读自己的书，我在还好一些，不在的话，读读就玩在一

起了。这次公开课上，一说自己读，孩子读读就齐读了。一开始

我也纳闷的，张七中老师一点，我就恍然大悟了。我每天直说自

己读自己的，却没想到孩子根本不知道什么叫自己读自己的。于

是，我就把从张老师那取的经传给了大家：自己读时，可以比别

人读得快些，可以慢些，可以大声读，可以小声读，可以带动作

读，可以加表情读，可以唱读……总之，想怎么读就怎么读。一

声令下，孩子果真哇哇地自己读自己的啦！

总之，需要学习和思考的还很多，还需多充电，提升自己的

语文素养！

《小池》教学反思4

本组课文都是描绘了无限美好的祖国春光的。主要让学生在

朗读感悟课文内容中，积累语言，陶冶爱美的情趣，激发学生热

爱祖国山河、大自然的思想感情。

《小池塘》是一篇形象生动、想象丰富、意境优美的散文。

写的是春天到来时小池塘的明丽景象。我教学的是第二课时，所

以在教学目标上，我把它定为：

1、学习本课的生字，能正确书写，并学习两个新偏旁。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、图文结合，理解课文内容感受春天到来时小池塘的明丽，

激发学生对大自然的热爱。

同时，我把教学重点放在指导学生有感情地朗读课文，理解

课文，小池塘的美丽上。在具体实施教学时，我也是紧紧围绕这

些目标来进行的。现在，我就这节课课后的一些感想来阐述一下：

1、在具体教学这一课时，我主要采用“直观教学法”，“以

读代讲法”等教学方法。由于一年级学生活泼好动、自制力差，

注意力不易持久，容易被一些新鲜奇异的东西所吸引。根据孩子

的这些年龄特点，这一课我主要利用课文插图帮助学生理解课文

内容。在教学中还适当地运用相应的课件进行教学，激发孩子的

学习兴趣，使学生在一个非常轻松、愉快的氛围中完成教学任务。

同时，记得叶圣陶老先生曾经说过：“好__是读出来的，美文尤

需美读。”可见“读”的重要。新大纲也指出：“要让学生充分

地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在

读中受到情感的熏陶。”所以，本节课教学我以读为主，通过感

悟读，比赛读、男女分读、师生对读等，有效地提高了学生的朗

读水平和感悟能力。但是，也许是我设计上考虑还不够仔细，我

后来发现自己在指导学生朗读上还不够细致，还不太到位，从而

导致学生读得不太理想，也影响到了对池塘“明亮、美丽”的深

一层的理解。

2、在设计学生说话练习这一环节时，我充分以课文为基础，

设计：（）倒映在池塘里，像（）。在课文第二自然段的引领下，

学生说得很好，尤其听到有学生说“花朵倒映在池塘里，像一只

美丽的蝴蝶”，我很高兴，也很欣慰。但是，课后我也看到了自

己思考设计的不周全，我觉得这样的设计难度还是高了点，虽然

有学生说得很好，但毕竟只是少数，这样的训练达不到预期的效

果。在同事的帮助下，我决定在后面的课上，我要先给学生一点

提示，降低一点难度，让他们能更好地发挥想象，体会出池塘的

明亮与美丽。

《小池》教学反思5

今天，是我们本学期的第一次小教研活动。早晨第一课，我

郑重的邀来了心雨和细雨两位老师。并一本正经地对孩子们说：

“今天，两位老师要来看看我们班小朋友上课的表现，过几天呢，

黄老师也要去看看一（2）、一（3）班小朋友上课的表现。我们

还要给你们打分，看看哪个小朋友最认真，上课回答问题最积极，

声音最响亮，老师会给你刻一个大拇指。。。”呵呵，这一招还

真灵。就今天自我感觉，外加心雨和细雨的评价，我们班小朋友

的表现还是相当不错的。分析一下原因，多媒体当然是功不可没

啦。

这次在上找的这个课件真的是很美，别说小孩子了，就连我

们也陶醉其中了。晚上乘车回家，心雨对我说：有多媒体，真的

是很幸福！是啊，多媒体，总能让一些对于孩子来说长长的，可

能难于理解的句子，就通过那么几幅图画，或者一个简单的动画，

就把所有的难点都搞定了。虽说多媒体是共享的，但是调换班级

什么的也有很多麻烦，不是这儿没空就是那儿要去上课什么的。

本来想让所有的孩子都能欣赏到这么美的小池塘。可最后

唉，很多无奈！但我相信：办法总比困难多我们会尽量想办法让

所有的孩子都能享受到优质教育的幸福！

《小池》教学反思6

《小池塘》语句优美，非常适合朗读，文中描绘的意境让人

神往。

教学课文第二自然段时，我先让学生自由读课文，并把自己

喜欢的句子多读几遍，试着把句子读好。交流时有学生说：“我

喜欢月牙倒映在池塘里，像一只弯弯的小船。因为月牙的样子很

好看，我真想坐一坐那只小船。”“我喜欢最后一句，因为我特

别喜欢一闪一闪的星星”也有学生说“我喜欢白云倒映在池塘里

像一群白鹅。那多有趣啊”在学生交流的过程中穿插朗读指导学

生特别容易投入，尤其是自己喜欢的那一句。当然，在读好了每

一句之后，我又让学生再读课文，思考句子为什么这么排列呢？

也许是有了前面朗读的铺垫，有几个学生一下就想到了，前面两

句是写白天的，后面两句是写夜晚的。如此再分男女生读，学生

不仅读好了课文，更重要的是初步感受了课文这样安排顺序的道

理，相信此时学生头脑中的图像应该更为丰满了。

接着我问：你觉得还有什么也会倒映在池塘里呢？请你说一

说，同时我出示了句式：倒映在池塘里，像。有的孩子说：“芦

苇倒映在池塘里，像长长的睫毛。”有的说：“粉红色的桃花倒

映在池塘里，像一只只美丽的蝴蝶。”还有的说：“一片片树叶

倒映在池塘里，像一条条小鱼。”……真没想到，这样的设计，

学生如此喜欢，既让学生感受了小池塘的美，也进行了语言文字

的训练。

我想：在阅读教学中，只要我们想办法去点燃学生的兴趣火

花，我们的课堂就会焕发出活力。

《小池》教学反思7

本单元共五篇阅读。《春笋》、《雨点》、《小池塘》、《春

到梅花山》、《草原的早晨》这几篇阅读都对大自然的生机勃勃

进行了细致的描述。《小池塘》这篇阅读，篇幅短小、精悍，非

常适合本学段的学生阅读。小池塘，一个很普通，很不起眼的地

方，一个孩子们都熟悉的地方，会给大家带来什么呢？通过课文

的描述，让我们体会了池塘美，语言美，意境美，更勾起了我们

对这样美的追求和向往。

《小池塘》这篇阅读最大的特点就是静、亮、美。没有大海

翻滚的浪花、没有江河骇人的惊涛，小池塘只是“一闪一闪”的

'“微波荡漾”；一个“倒映”让大自然美丽的景物全收进了小

池塘的大口袋。小池塘再把这奇异的事物一一呈现给大家时，才

发现自己已被装点得五彩缤纷。

本学段教学目标对阅读的要求这样说到“能联系课文和生活

实际理解常用词语和句子的意思。”“能想象课文所描绘的情境，

知道课文大意。”《小池塘》这篇阅读运用了六处比喻，让人边

读边想边回味，孩子们把自己喜欢的事物都倒映在小池塘里，那

这个小池塘可真就成了一个大八宝囊了。

生活中我们或许多了些惆怅，还能再建起心中美丽的小池塘

吗？教学中我是这样处理的：

一、抓住小池塘的一个“亮”字。小池塘的池水很清，当太

阳、月牙、星星这些光体倒映在池塘里，小池塘显得那么明亮。

可是除了光亮，白云的白，太阳的红，月牙的黄，星星如珍珠般

的又白又亮，芦苇的白色、绿色和褐色，水草的绿等等等等，无

不映出了一个色彩光亮的小池塘。

二、小池塘和“大眼睛”也有着相似之处。相对于江河湖海，

小池塘比作大眼睛，在人们的印象中，似乎形状就占了很大的优

势，而且这个大眼睛不是那么的夸张。其次，小池塘的河面与眼

睛有着共同的特点：透亮，能映出物体。而且，通常来说，它们

都属于“美丽”的一类。

三、抓住比喻句，重点指导朗读和背诵。在教学中，我设计

了一个环节，出示课文中比喻句的本体事物，让孩子们说出喻体，

然后再说一说本体和喻体之间的相似之处，这样一来，孩子们很

容易就理解了什么是比喻句。其次，在出示喻体的时候，我只出

示重点词语，等到所有的喻体出示完毕，再让孩子们说出这些喻

体前面的形容词，这样通过两个环节的展示，孩子们基本上能够

记住了课文内容，朗读背诵起来就显得十分容易了。

最后，需要注意的是学习习惯的培养，这在每一节课上都要

体现，习惯，是必须长期熏陶的，老师要有这个意识。

另一点是朗读的指导，都明白要让学生读好，一年级的学生

需要老师的示范、指点。以“春风姐姐轻轻吹了一口气，小池塘

就醒来了。”这句为例，老师的指导就可以以点评代指导。学生

读完，老师一句：“春风姐姐轻轻吹了一口气，春风姐姐真温柔

啊，轻轻的。”老师在说句子的时候一定要有意识地用朗读的语

气来，一年级的老师哪怕略微夸张点都可以，只要感觉还自然就

行，学生会在长期的听读当中受到这样语感的熏养的。在引导朗

读时的体会有：

1、老师上课精气神要有，你的精神才能带动学生的精神。

另外，学习习惯的培养要从每节课的开始就有，对于读词语的姿

势，听别人发言的专心，都可以以表扬的形式来提醒更多的孩子

投入到学习中去。这也是凝聚课堂气场的需要。

2、引导学生学习的目标类的话语要说得慢一点，让学生字

字入耳，声声入耳。

3、对于学生的感受，要让他们以朗读的方式给表达出来，

要趁热打铁。

4、要注意倾听学生发言，捕捉学生发言中的信息，及时提

炼总结，也就是老师上课时候一定要心中有学生，不能光顾赶预

设的教学流程。做到这一点，课前的解读教材，深入的钻研文本，

心中有数了，就可以自如地全心全意地关注学生的学习状态。

5、关于朗读指导：明亮的大眼睛，学生的年龄特点导致他

们会将重音落在“大”上面，“明亮”反倒被他们忽视了，老师

要在自己读课文的时候把这个突出一点。

6、学生自由读课文，一定要留足时间，让学生真正读起来，

别抢学生的时间。

7、一年级的课堂，热闹还是要有点的，这样可以凝聚学生，

哪怕是有些孩子跟在后面浑水摸鱼，跟着拖，时间长了，也可以

被熏出很好的语感的。所以，齐读有必要！

8、写字教学，自己要有序，而且最好让学生适应这样的顺

序，建立写字教学的节奏。有给学生自己观察识记的机会，相信

孩子。板书的字还要练习。

《小池》教学反思8

教学预设目标：

1、有朗读古诗的兴趣，能从诗中感受到夏天的情趣。

2、认识"所1、牧"等12个生字，会写"诗、林"等6个字。

3、正确、流利、有感情地朗读，背诵两首古诗。

教学重点：

1、学习生字词。

2、能有感情地朗读古诗，通过朗读能初步感悟诗歌的韵味

和夏天美好的意境。

教学难点：

培养学生的想象力和热爱大自然的感情。

课前准备：

生字词卡片、背诵一首自己最喜欢的古诗、课件、音乐

教学时间：

两课时

教学过程

第一课时

课时预设目标：

1、学习古诗《所见》。

2、正确、流利、有感情地朗读古诗；

3、通过朗读，感受诗中牧童的机灵活泼，天真可爱。

一、激趣导入

1、沈老师知道，咱们班的很多同学学过很多的古诗，也会

背很多的古诗，谁愿意把自己最喜欢的诗背给

大家听。

2、揭题，释题。

齐读课题。"所见"是什么意思？你知道吗？（指名说说）

小结：所见--所看见的事物（东西）

3、出示课文插图投影：

《所见》这首诗，写的就是诗人所看到的图上的景物。让我

们也来看看图，你能用几句话说说你看到了什么？

二、初读课文

1、出示小黑板：预习"三读"法：

一读：读准读通课文。（大声朗读）

二读：划出生字，记住字形（不出声音默读）

三读：读懂句子，学会提问。(轻声读)

2、请同学们用我们学古诗的"预习三读法"来预习一下课文。

把不懂的字、词、句子用横线加上"？"划下来。如：？

3、学习生字。

(1)、预习好了，你能把古诗中的生字读出来吗？(出示带拼

音的生字)

自己练读、指名读、开火车读。

(2)、老师相信你们不用看拼音也能读出来。(出示不带拼音

的生字)

自己练读、指名读、齐读。

（3）同桌对读，检查。

三、精读课文

1、你能把这首诗流利地读出来吗？指名读(两名)

2、播放音乐，教师范读。

学生闭上眼睛听，初次感悟、体会诗句的意思。

3、学生练读全诗。（4人组内合作朗读）指名1号做朗读

汇报。

4、在4人组内交流：古诗写了画中的哪些景物？有不明白

的地方吗？

5、全班交流。有什么不明白的地方？（教师相机解决问题）

预设问题：什么叫"振林樾"？（传遍了树林）

"意欲"是什么意思？（想要做什么事情）

6、理解诗意。

（1）出示课文插图。

A、师指"牛与牧童"图问：这是怎样的一个情景？（牧童骑

黄牛）

B、放录音（牧童歌唱的声音）听！牧童高兴地唱起了歌，

他的歌声怎么样？

牧童骑在黄牛背上，歌声在树林里回荡。出示诗句：牧童骑

黄牛，歌声振林樾。

C、齐读诗句。

(2)演示"牧童捕蝉"的动作及"蝉叫声"。说说第二句话的意

思。

心想捕捉鸣叫的知了，马上站在树下一声不响。出示诗句：

意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

齐读诗句。

(3)你能把这首诗的意思连起来说一说吗？（小组合作完成）

牧童骑在黄牛背上，歌声在树林里回荡。心想捕捉树上鸣叫

的知了，马上站在树下一声不响。

（4）挑一句自己最喜欢的读一读。（指名读）

（5）多美的一首诗啊！让我们一起再来读一读（配上音乐）

齐读--指名读--男女生读

四、读诗想画面

1、教师配乐朗诵，学生想象古诗描绘的画面。

2、教师引导学生根据画面背诵。（引背同桌对背齐背）

3、从"林樾"、"蝉鸣"可以看出这首诗写的是什么季节？

五、写字指导

1、出示生字卡片，用自己的方法记住字形。（指名说说）

2、说说你认为最好记的字是什么？你是怎样记住这些字的

呢？

3、指导学生书写生字。

林：左边的木的捺改成点。

黄、童：中间一横要写长，其他的横要写短。

范写"黄"、"童"

六、编故事

学完了这首诗，你觉得牧童捕到蝉了吗？小小组里讨论一

下，试着编一个故事。

七、课后作业

1、有感情地背诵古诗。

2、把你最喜欢的句子用自己的话写下来，或者画下来。

《小池》教学反思9

小池》是人教社小学语文课标实验教材第二册的一首古诗。

这首诗以渲染孩子们欣赏迷恋的蜻蜓轻落荷叶尖角的动人画面

表现夏天荷塘美好的意境与情趣。整首诗情趣盎然，语言清新，

充满儿童的观察力和想象力。如此贴近儿童生活的教学内容为促

进孩子与教材的诗性对话、情感交流提供了极好的平台。因此在

确定本堂课的教学目标时，我把情感目标——感悟初夏荷塘美好

的意境，从而激发学生热爱夏天、热爱生活的情感作为主目标贯

穿教学始终。在确定知识能力目标、过程方法目标时，我除了考

虑它们相对的独立性之外，更多地考虑在达成这些目标的同时如

何更有效地促进情感主目标的达成。根据课文的特点和学生学习

的特点，将整篇课文的教学目标进行分解重组，确定如下目标：

情感目标：感悟初夏荷塘美好的意境，从而激发学生热爱夏

天、热爱生活的情感。

知识能力目标：认识课文中“池、惜、阴、晴、柔、露、立”

7个生字。正确、流利、有感情地朗读古诗。

过程与方法目标：会运用借助熟字识字的方法。初步学习借

助朗读体会诗歌意境。

为了达成目标，我采用了以下教学策略。

(一)创设情境，铺垫情感。

新课程标准指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学

生自主学习的意识和环境。小学一年级的学生无意注意占优势，

因此，在课前教师借助多媒体播放一组以春天为主题的古诗动画

画面，调动起学生的感情，把孩子带进了吟诗作画的情境中。在

课首教师调动学生已有的生活体验与知识经验，创设了一个情趣

盎然的情景。未成曲调先有情，“夏天是一首诗，夏天是快乐的。”

这样的情感体验已在孩子心田悄悄萌发并滋长。

(二)品读词句,积累情感。

在字词教学中渗情。一篇__的字词教学与__的情感脉络在很

多时候较难统一起来。为了避免这一点，让情感脉络贯穿字词教

学，我的策略是：①随文识字，所有生字的教学分散在诗句的解

读中。②对生字的教学做一翻详略安排。与情感主线有关的字浓

墨重彩：“立”是前一首诗《所见》中要求四会的生字，考虑到

这个字和“惜”、“爱”是本诗歌的文眼，抓住这几个生字的教

学就能紧紧地抓住诗歌的情感线，所以我把“立”字作为本堂课

的四会字来教学，并给予浓墨重彩，为情感目标的达成助力。与

情感主线无关的生字教学(例如：池、阴、晴)我则通过在语境中

复现淡化处理。③从生字的不同角度渗透情感。“惜”从形入手，

为什么“惜”要用竖心旁?让学生明白心里爱惜才是真正的爱惜，

泉眼从心底里爱惜泉水，舍不得让它多流;“立”从推敲其运用

入手，体会蜻蜓立在小荷上的轻盈与自在;“柔”从义入手，给

“柔”组个词，诗中讲大树喜欢柔和的()。这样的教学努力体

现识字与阅读的整合，生字的教学基本与情感基调保持一致。

在充分朗读中动情。朗读是学生学习语文最重要手段之一。

本诗歌的教学淡化诗句逐词逐句的理解，已读代讲，让学生在自

主、民主的课堂上自由地读，读出不同的感受来，带着不同的感

受读，在充分朗读中获得初步的、独特的情感体验。

(三)启发想象，丰富情感。

诗歌的语言凝练，往往留下许多不确定，读者可以根据自己

的经验做适当的补白，以丰富自己的理解与感受。泉眼、细流、

树阴、小荷、蜻蜓组成的小荷池是夏天里一首清凉的小诗，他们

相怜相爱、相依相偎，那么有情，那么和谐。教学中，引导学生

借助画面，展开想象，一起走进这恬静、美丽的小荷池，一会儿

是蜻蜓，一会儿做大树，一会儿又成了诗人站在小池边，去感受

初夏荷塘的美丽，去感受充满童趣的夏天，去体味诗人热爱自然、

热爱生活的情感。

(四)拓展积累，升华情感。

在本课教学即将结束时，我用多媒体展示一幅幅生动形象、

栩栩如生的盛夏荷叶图，学生声声惊叹夏天荷塘美丽的同时也积

累了亭亭玉立、含苞欲放、白里透红等许多词语与诗句。同时，

让学生自己去课外搜集、诵读跟荷花有关的诗歌与__，这样从课

内的拓展到课外的延伸，在朗朗的诵读声中，在生动的画面视觉

作用下，不但大大地丰富了学生的语言积累，更重要的是使学生

深深地感受到荷花的美，从而发自内心的喜欢，发出由衷地赞叹。

《小池》教学反思10

老师：看看谁最勇敢，自告奋勇把你找的句子给大家读一读。

老师：你读得很好，能说说你喜欢的原因吗？

学生：我觉得池塘里的水波一闪一闪的，像一只明亮的大眼

睛，很美。

老师：你可真会发现美。还有小朋友喜欢这句吗？也给大家

读一读。你又为什么喜欢呢？

学生：人的眼睛能眨，小池塘的水波一闪一闪就像人眨眼睛。

老师：你可真有想像力。

（屏幕出示：白云倒映在池塘里，像一群白鹅。太阳倒映在

池塘里，像一只鲜红的气球。月牙倒映在池塘里，像一只弯弯的

小船。星星倒映在池塘里，像许多闪亮的珍珠。）

老师：请小朋友读一读，看看该怎么读，争取把它读好，用

行动证明自己的实力，能读好吗？（学生自由读）

老师：（指一生读）你们觉得他读得怎么样？从哪里听出来？

学生：我觉得他读得很好，听了他的朗读，我觉得好像看到

了小池塘。老师：你是个出色的评委。他今天发挥了最佳水平。

谁挑战这位同学？

又请一位学生读。

老师：谁来发表一下你的意见？

学生：她把小船弯弯的样子读出来了。还有她读的“许多”

很好让我们听出是很多珍珠。

老师：为点评小专家送上掌声。请同学们学着她的样自己读

一读。

老师：听了你们的朗读，老师也想读，你们想让老师读哪一

部分？（师生合作读。）

老师：池塘里还会倒映出什么呢？想你想象一下，并把想到

的画下来。

反思：

在阅读教学中应该允许并鼓励学生从各自独特的视角去体

会，去解读课文。只有这样，学生才是一个真正的阅读主体，他

在阅读中才能真正体验到自己的精神劳动所带来的快乐，他才可

能拥有真正属于自己的思想。如“看看该怎么读，争取把它读好。”

另外，朗读也是一种极具个性的融理解和表达于一体的综合性活

动，不同的人对一篇__的体会即便一样，朗读的方式也肯定是有

差异的。因此，在朗读指导中，应充分尊重学生的个性。

老师不断地鼓励，引逗，使底下的同学摩拳擦掌，跃跃欲试，

竟相朗读和评议朗读，获得了阵阵掌声。第斯多惠说：“教学的

艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”；赞可夫说：

“教学法一旦触及学生的情感领域和意志领域，触及学生的精神

需要，便能发挥其高度有效的作用”；心理学家研究表明，人受

到有效激励后的学习与工作的效能是激励前的三到四倍。

在阅读中，当人的身心处于激活状态时，大脑会把意识的、

潜意识的一切与文字内容相关的储备充分提取起来，勾连贯通，

进行意想融会，意会整合。在这种状态下最容易产生顿悟和灵感，

言语的、思想的创造性浪花常常会不断飞溅，充分发挥了学生的

综合学习能力。

在以上教学活动中，老师还让学生充分想象，发挥自己的想

象和绘画能力，把想到的内容画下来，使学生的综合学习能力得

到发展。

《小池》教学反思11

人教版小学语文一年级下册第13课《古诗两首》中的《小

池》这首诗，通过一个泉眼、一道细流、一池树阴、几支小小的

荷叶、一只小小的蜻蜓，构成一幅生动的小池风物图，描绘出一

幅具有无限生命力的朴素、自然而又充满生活情趣的生动画面，

表现了大自然中万物之间亲密和谐的关系。

在这首古诗的教学过程中，我发现了自己的许多不足之处。

首先，我的教学流程设计出现了一定的问题，我把本课的生字词

放到了教学的末尾，即在我讲述完整首诗的诗意后。在这个环节

中，我忽视了我的教学对象的特点，把生字词安排为课前预习自

学，可是小学一年级的学生还不具备很强的自学能力，这样的安

排就不能让他们更透彻地去理解生字词，同时也不利于下面对古

诗大意的教学和对意境的感受。其次，我在板书板画的设计上也

有所欠缺，板书不够完整，板画没有很好的利用，在板画环节中，

我原本的目的是为了创设情境让学生更直接地去感知和体会，也

能带动学生思维的运转，可是却达不到理想的效果，因为讲解与

板画有点脱离，导致板画不能发挥作用，而且板画的技能也还不

够成熟，画得不够生动形象，在这方面上，我觉得我应该多加学

习和练习。第三，我的讲解不够详细，有的地方显得有点操之过

急，对学生的引导不够深入，特别是在有感情朗诵方面。在整个

教学设计中，我所设计的教学内容还是比较充实的，因为讲解

不够详细，所以显得内容有些空洞。在导入环节中，也不能

很好地去引发学生对新课的学习兴趣。

在这节课的整个设计中，我以小学语文新课标为指导做了很

多的思考，比如对学生各方面能力的培养等，也一直想以一种比

较新颖的形式来教学，不想被那种传统的或现行的教学方式所束

缚，所以我觉得我还是比较有自己的想法在里面，尽管在某些环

节的设计上有漏洞。在教学语言上，我觉得还是挺连贯的，不会

有很多脱节，只是有的儿童化语言还应当加强，尽量让自己的语

言更生动。教态还是挺自然的，没有那么拘谨。

总之，在这一次讲课中，我发现了自己的教学还存在着不少

的问题，很多的地方设计与实施有所脱离，所以，在今后的教学

中，我会更加注意这些问题，考虑更多的因素，从而不断地去优

化自己的教学设计，更好地去实施自己的教学。经验是靠积累的，

我会在每一次的教学后，认真地去做好反思与总结，争取每个下

一次都能做得更好。

《小池》教学反思12

《小池塘》是一篇形象生动、内容新颖、想象丰富、意境优

美的散文，写的是春天到来时小池塘的美丽景象。于是在第二课

时的教学中，我意在让孩子体会这篇__是用什么方式展现小池塘

的美。

一、比喻句之美。

课文中有很多比喻句，因为有了比喻的成分，所以显得很美。

特别是第二自然段，共四句话，都是比喻句，分别把白云、太阳、

月牙、星星比作了白鹅、鲜红的气球、弯弯的小船、闪亮的珍珠。

孩子们已经从上个学期就接触过比喻句了，但是还不会自己设

计。我采用了简笔画直观形象和让孩子结合自己的生活经验进行

想象来理解这4句话，在理解的基础上采用多种形式看图赏读，

巩固理解。孩子们很兴奋，因为这4句比喻句对他们来说不算难，

他们更加自信起来。

二、仿写比喻句

在赏读理解了这4句比喻句的基础上，我创设情境，引领孩

子进行比喻句的仿写。借助课件，我问孩子们：白云倒映在池塘

里，你还看见它像什么？除了书上的“白鹅”这个答案孩子们还

给出了“一群绵羊、棉花糖、美丽的菊花”等众多的答案。后面

的教法同前。接着，我又问孩子们：瞧，在小池塘边，你还看到

了什么？它们倒映在小池塘里，像什么呢？经过想象与思考，孩

子们给出了这样的句子：

柳条倒映在池塘里，像长长的辫子；小草倒映在池塘里，像

密密麻麻的水藻；飞过的燕子倒映在池塘里，像一架架小飞机（一

把把剪刀）。

也许这堂课中，孩子还没有完全理解比喻句的妙，但是孩子

们已经初步明白了比喻句的成分，是一个让人欣喜的进步。

《小池》教学反思13

《小池塘》是一篇形象生动，想象丰富，意境优美的散文。

它和《雨点》，《春笋》是一组描写春天而且有一定内在联系的

课文，全文以比喻的方法赞美春天到来时明丽的小池塘美景。在

教学第二自然段时，学生第一次接触倒映这个词，与学生的生活

经验距离很远，生活在城市中的学生很难见到小池塘，更难说他

们能在池塘边观察自己或花，草，太阳等东西倒映在池塘里。因

此，倒映在他们脑中是没有表象的。即使有学生知道人站在水边，

人倒映在水中，我们口头经常说的是水里有我的影子。（其实是

人在水里的倒影）但没有人会说是倒影或人倒映在水里。倒映是

书面语。

因此，有学生将倒映在水里的影子理解成太阳或路灯照在东

西上的影子也就不足为怪了。学生对教材的理解在很大程度上基

于他的生活经验或阅读积累。于是在学生充分叙说他们理解的倒

映后看课文动画，目的就是给学生形象，直观地感知，通过感知

加深或修正对教材的理解。课堂上，我的学生收获着，快乐着，

成长着。课后，我随他们成长着，快乐着，收获着。

《小池》教学反思14

在学习第四自然段：天上的白云，远处的青山，也把自己的

影子映在池塘里。看到许多同一课时的教学处理比较简单直接，

多是通过直观的画面展示这样的景象。可我觉得好像并没有让学

生感触到白云、青山对小池塘的喜爱之情。反复的读过这段话，

它其实就是描写的小池塘很清亮，倒映出了天上的白云、远处的

青山。读着、读着使我一下子联想到了照镜子时人们的那种喜爱

自己、欣赏自己心理。在引导孩子们学习时我设计了这样的问题：

白云和青山为什么喜欢小池塘？你们照过镜子吗？照镜子时的

心理是怎样的呢？学生很快的联系到了自己平时照镜子的生活

经验，进而把这种经验带到文中的白云和青山的身上。孩子很快

的感触到因为白云、青山也和我们爱美的小姑娘一样喜欢照镜

子，他们把清清亮亮的小池塘当作了镜子呢！把自己美丽的身影

也投到了小池塘里，这样小池塘也更美了！再让学生带着自己的

感受读读这段话时，很自然的读出了白云、青山对小池塘的喜爱

之情，学生也在感触了小池塘像镜子一样清亮的美丽后不由得喜

爱这个小池塘。

在解决课文重点段：今年夏天，池塘里又长出了睡莲，水面

上铺满了圆圆的绿叶子，叶子间盛开着美丽的花。这段话的学习

中扣住什么是“盛开”？这个词的体会是让学生结合句子做出花

儿盛开时的姿态，感受花开的正旺，非常繁茂。让学生在充分读

的基础上说说：你从这段话中感受到什么？学生一般会很快抓住

“铺满”这个词来说自己知道了池塘里的睡莲很多，都快把池塘

占满了。从”铺满“这个词我们还能感受到什么呢？这个问题

对于以年级的学生就稍有难度了，我引导孩子们联系生活实际想

自己平时会铺什么？学生很快就想到了铺床、铺桌布把这些东西

铺平展。再回到上面的问题上时，学生在联系了生活后顿悟铺字

写出了睡莲的叶子在小池塘的水面上舒展的生长的样子。在小结

时，我说这个“铺满”用得多好啊，不仅让我们感受到了小池塘

里的莲叶多，也让我们感受到了莲叶在水面上舒展的生长的样

子。这一节课上下来，孩子们的情绪都很高涨，特别是要孩子们

说出对小池塘感情的话时，大部分的同学都能够说的不错，也很

完整。

《小池》教学反思15

《古诗两首》是人教版一年级下册的一篇课文。其中《小池》

一诗作者通过对小池中的泉水、树阴、小荷、蜻蜓的描写，给我

们描绘出一幅充满生活情趣的生动画面，表现了诗人对自然景物

由衷的热爱。

一、注重体验，走进诗境。

新课程提出，要重视学生自己的体验。读这首诗，小朋友看

到的是什么呢？他们想到的是什么呢？这就是他们自己的体验。

让他们读一读，说一说，想一想，不失为一种有效的方法。在学

习《小池》这首古诗时，从两个大问题：你觉得这首古诗是描写

哪个季节的，为什么？如果让你给这首诗配一幅图画，你会画些

什么？让学生走进古诗，独立思考。是初夏还是盛夏？是荷叶还

是荷花？在一个个新问题的萌芽到解答，孩子们的发现是有依有

据的，从孩子们的一言一行一读中，我已充分感受到孩子们已被

诗人把描绘的一个泉眼、一道细流、一池树阴、几支小小的荷叶、

一只小小的蜻蜓，构成一幅生动的小池风物图，而深深吸引。孩

子们领略到了小池塘的自然风情，接受美的熏陶，这足已！这就

是“只可意会，不可言传”的意境美。

二、展开想象，反复诵读。

想象是一种特殊的思维方式，孩子是富于想象的。所以，教

学古诗《小池》时，我让学生反复诵读，重点指导学生读好最后

一句“早有蜻蜓立上头。”教学生一字一顿，摇头晃脑地朗读，

在抑扬顿挫中读出蜻蜓的可爱和俏皮。然后播放欢快的轻音乐，

要求学生闭上眼睛朗诵诗歌，想象蜻蜓飞到荷叶上来干什么。有

的学生说：“蜻蜓飞累了，把荷叶当停机坪，休息一会儿。”有

的学生说：“蜻蜓口渴了，飞到荷叶上想喝点露珠解解渴。”有

一个学生更有想象力，他说：“蜻蜓在空中飞呀飞，它看见新长

出来的荷叶，就飞下来和它聊聊天。”多么美妙的想象。

这节课，孩子们的表现还比较满意的，他们真正融入课堂，

走进诗情画意的古诗，学习的兴趣浓厚，学习效果事半功倍。