高二化学教案

高二公开课化学教案案例

2021高二公开课化学教案案例1

【设计理念】

英国课程专家斯腾豪斯(LawrenceStenhou)提出“教师即课程研究者

(teachersascurriculumrearchers)”。新课程改革倡导教师参与课程的编制与

开发。本着“教师参与课程与教材的开发，创造性地使用教科书”的理念，力图构

建“知识、方法、价值观”有机融合的化学学习内容，实现化学课堂“知能情”多

方面的育人功能。

基于此，本课题的设计主要突出以下几点：

1、以“化学反应中的自发过程的特征(即焓变与熵变的影响)”为线索，力求

在探究过程中将科学本质的“可证伪性”与科学研究中“证明”与“证伪”方法的

使用展现给学生，提高学生的科学素养。

2、以“熵增原理”为设计的着力点，从简单的体验活动中引出“环境保护与

低碳生活”，帮助学生建立正确的人生观与世界观，实现化学课堂的育人功能。

【课标分析】

《普通高中化学课程标准》(简称“课标”)倡导高中化学课程以进一步提高学

生的科学素养为宗旨，内容选择上力求反映现代化学研究的成果和发展趋势，积极

关注21世纪与化学相关的社会现实问题。使学生在高中化学课程学习中理解基本

的化学概念和原理，认识化学现象的本质，学习实验研究的方法，学习科学探究的

基本方法，提高科学探究能力。联系本课题的内容，课标内容标准要求：“能用焓

变和熵变说明化学反应的方向，对生产、生活和自然界中的有关化学变化现象进行

合理的解释”。总体来说，课标对学生学习这部分内容的要求主要着眼于拓展学生

对化学反应基本原理的认识，为可能的后续学习以及提高科学素养提供教学上的素

材。

【教科书分析】

本课题位于人教版选修4第二章第四节，主要涉及用焓变与熵变作为化学反应

进行方向的判据，在科学视野栏目中给出了吉布斯自由能的判定式，其知识属于化

学反应原理范畴。由于焓变和熵变对高中生来说属于难度较大的内容，因此教科书

在知识的深度上进行了适度把握，并在编排顺序上做了相应考虑，将本节课题放在

本章的最后一节。另外，为了帮助学生将新的知识吸纳到原有认知框架中，教科书

设计的实例是从学生的实际生活经验出发。然而教科书在本节中没有设计编写相应

的实验，学生难以利用直观鲜明的实验现象促进相应概念的理解。

【学情分析】

从本学科纵向维度上看，学生学习本课题时，已经掌握了化学反应的焓变等有

关内容，同时也具备了对化学反应从能量、速率、限度等维度研究的思想。本课题

联系以上知识，提出了研究化学反应的另一个维度——方向(自发与非自发)问题，

并利用焓变判据和熵变判据综合对化学反应的自发做出判断。由于熵及“熵增原

理”内容较抽象、陌生度较高，因此在教学中通过引入实际生活中体现“熵增原

理”的物理变化和化学变化现象，为学生的学习提供了认知的感性材料，有利于学

生在学习时对熵变和熵增做出一般性地常规探讨，并且创造了学生充分发挥思维能

力和交流能力的空间。

在科学方法的学习上，作为高二理科生，对常见的科学方法有一定程度的认

识，对科学探究的一般过程也有一定的体验。为了延伸学生对科学本质的了解以及

科学方法的学习，本课题的科学探究中引入“证明法”与“证伪法”，在交替使用

二者的同时让学生了解科学探究中的“证明”与“证伪”方法及其对结果作出相应

合理正确的解释。

另一方面，当代社会中的环境保护问题与低碳生活也时刻影响着学生，他们已

经初步建立起了环境保护与节约资源的意识。本课题通过体验活动发展学生相关认

知与情感，强化了从基本化学原理角度看待社会问题的意识，促进他们形成正确的

世界观与人生观。

【教学目标分析】

知识与技能：

1.知道有利于化学反应的自发进行，但△H<0不是判断反应自发的标志。

2.知道△S>0有利于化学反应的自发进行，但不是判断反应自发的标志。

3.知道化学反应的是否自发同时取决于△H和△S两个因素的影响。

过程与方法：

1.体验“化学实验”与“角色扮演”的活动过程，在活动中观察、描述、分

析、推理和判断现象与结论。

2.了解科学探究方法中的重要手段——“证伪”和“证明”。

情感态度与价值观：

1.逐步形成从科学原理的角度认识身边事物和变化的世界观。

2.基于“熵增原理”的类比，体验环境保护与低碳生活的重要性和迫切性。

【学习内容分析】

学习内容是本课题教学实施中的主体部分，结合已经确立的教学目标，以人教

版化学选修4教科书为蓝本，本着“源于教科书但不拘泥于教科书，用教科书教”

的原则，选择主要学习内容。基于学生对化学反应的方向问题(即化学反应是否自

发)认识的缺乏，教学设计中引入一些物理变化的过程来帮助学生联想和构建关于

自发过程的典型特征，结合焓变与熵变从实验探究中分析影响化学反应是否自发的

影响因素。在探究焓变和熵变因素的影响过程中引入“证明”与“证伪”的科学探

究方法，丰富科学探究的手段。最后，结合“熵增原理”与“体验活动”来帮助学

生形成正确的世界观，并结合当下环境保护与低碳生活的重要性与紧迫性实现在化

学教学中的环境教育，引导学生建立正确的人生观。

主要教学内容

(教学重难点)

教法分析

学法分析

焓变对化学反应自发过程的影响

(教学重点)

1、演示法：视频建立感性认知

2、讨论法：分析推理探究假设

3、探究法：实验证明或证伪

4、讨论法：得出探究结论

利用推理和归纳的分析方法，结合自主学习与探究学习，了解焓变对化学反应

自发过程的影响。

熵变对化学反应自发过程的影响

(教学难点)

1、演示法：活动建立感性认知

2、讲授法：介绍熵变概念

3、讨论法：分析推理探究假设

4、探究法：实验证明或证伪

5、讨论法：得出探究结论

利用归纳和演绎的逻辑分析方法，利用常见的化学反应和物理变化，学习熵变

对化学反应自发过程的影响。

熵变与环境保护

(教学重点)

1、活动体验法：角色扮演

2、讨论法：环境保护与低碳生活或的必要性

从体验活动中感受熵增原理的简单应用，进而树立正确的世界观、价值观、生

活观。

【教法与学法分析】

【教学流程】

1情境体验、引入课题

由生活常识引入自发与非自发过程(视频播放：破镜重圆、覆水难收)

2认识概念、明确任务

自发过程的定义，学习任务：研究化学变化中的自发过程的特征

3体验活动、引发思考(焓变对化学反应自发进行的影响)

水从高处自发流向低处的过程中什么物理量发生了变化?

4探究一：焓变对化学反应自发过程的影响

4.1引出探究、建立假设

探究一：能量对化学反应自发过程的影响。

假设一：化学变化的自发过程应表现为放出能量，即：△H<0

4.2方法引导、证明证伪

问题：如何验证这个假设是否成立?

方法引导一：证明：科学研究中，要证明一个假设成立，就是证明凡符合假设

的所有情况都能得出结论。(一般为穷举法)

证明：例举大量支持假设的实例(4-5个)

结论：假设一可以成立吗?(设计之初是希望学生做出肯定的回答，进而通过产

生冲突引出“证伪法”，但实际教学中学生能力很强，通过独立思辩做出了否定回

答，认为举出反例即可_假设，即直接可将“证伪法”引出。)

方法引导二：更能体现科学本质特征的方法：“证伪”

证伪：要证明一个假设不成立，只需举出一个反例即可。

证伪探究：利用所给试剂Ba(OH)2(s)、NH4Cl(s)设计一个实验证伪假设一。

4.3汇报结果、得出结论

汇报结果

探究结论

“证伪”实验说明：化学反应的自发过程并不是必须表现为放出能量，即

△H<0不是判断反应自发的标志。

“证明”实验说明：虽然很多实例支持了假设，但不能为假设的成立提供的确

凿证据。同时，证明的过程其实是在实践中积累了经验，即△H<0有利于化学反应

的自发进行。

5体验活动、引发思考(熵变对化学反应自发进行的影响)

火柴棒的散落

6概念支架、例举经验

介绍熵及熵增原理，举出常见的“熵增原理”的实例

7探究二：熵变对化学反应自发过程的影响

7.1引出探究、建立假设

探究二：混乱程度对化学反应自发过程的影响

假设二：化学变化的自发过程应表现为混乱度增加，即：△S>0

7.2头脑风暴、自主探究

任选证明实验或证伪实验

试剂：CaCl2(aq)、H2SO4(aq)、Na2CO3(aq)

书写化学反应式并说出证明或证伪的理由。

7.3汇报结果、得出结论

探究结论

“证明”实验说明：△S>0有利于化学反应的自发进行

“证伪”实验说明：△S>0不是判断反应自发的标志

8演示实验、整合结论

热冰实验

整合结论：

化学反应的自发过程同时受△S和△H的影响。

△S>0与△H<0都是有利于化学反应的自发进行。

二者因素影响趋势相同时：

△S>0、△H<0，反应自发;

△S<0、△H>0，反应非自反;

二者因素影响趋势不同时：

反应是否自发取决于△S和△H哪种影响更大

9体验活动、拓展思考

熵与环境保护

体验活动：混乱的制造者与整理者

拓展思考：墨西哥湾漏油事件所耗费……?

1、从“熵增原理”的角度思考人类社会的发展道路的选择。

2、从“熵增原理”的角度思考二氧化碳的排放和收集比起来，何者难度更

大，思考为什么要提倡“低碳生活”。

【板书设计】

化学世界中的自发过程

一、焓变对自发过程的影响

二、熵变对自发过程的影响

结论：

△S>0、△H<0，反应自发;

△S<0、△H>0，反应非自反;

【教学反思】

从实际教学效果来看，本节课较好地实现了教学目标的预期。通过本节课的学

习，学生初步形成了对化学反应自发过程的基本认识，能够了解熵变及焓变对化学

反应自发过程的影响。同时，通过一系列的课堂体验活动，学生深刻感受到熵增原

理对实际生产生活的指导意义，进而建立正确的世界观与价值观。同时，通过“证

明”和“证伪”的科学探究让学生体会科学探究的丰富内涵，进一步认识科学本质

特征。但在具体教学环节中如何掌握教学的深度和广度，如何在课标的基础上合理

地选择与组织内容，应根据不同的学情与教学环境做出相应的处理。

2021高二公开课化学教案案例2

一、说教材

《实验化学》是普通高中化学课程的重要组成部分。该课程模块有助于学生更

深刻地认识实验在化学科学中的地位，掌握基本的化学实验方法和技能，培养学生

运用实验手段解决实际问题的创新精神和实践能力。

“亚硝酸钠和食盐的鉴别”选自苏教版《实验化学》专题3课题2。本节课的

主题是物质的鉴别，鉴别的对象是跟生产、生活密切相关的工业盐(亚硝酸钠)和食

盐，鉴别方法主要涉及被鉴物质的化学性质，且给学生从物理性质、组成与结构等

角度探讨鉴别方法预留了足够的空间。

教材要求学生从已有知识出发，根据物质的特性多角度设计物质鉴别的实验方

案，并开展实验探究，感悟化学理论知识在实际应用中的价值，进一步提升学生运

用化学知识解决实际问题的能力。

二、说目标

课堂教学目标是教学的起点与归宿，对本课时教学我们设置了如下三维目标。

知识与技能：通过分析NaNO2和NaCl结构、组成与性质的差异，学会物质鉴

别的基本技能。

过程与方法：通过NaNO2和NaCl的鉴别过程，培养学生设计、评价、操作、

处理等实验综合能力。

情感态度与价值观：以生活中如何防止误食亚硝酸钠中毒为载体，建立将化学

知识应用于生产、生活实践的意识，在合作学习中提高应用已有知识解决实际问题

的能力。

上述目标的设置，我们在充分体现性质差异决定鉴别方法差异的同时，很好地

注意了预设与生成、主体与主导、独立与合作、收敛与发散、理论与实际等关系的

处理。

三、说过程

按照情境引课，情理结合，分合相辅，师生互动，学用一致，不断升华的总原

则，从不同物质具有不同组成与性质、不同组成与性质决定不同鉴别方法、不同鉴

别方法呈现不同现象、不同鉴别方法需要作出合理选择为出发点，整节课的教学架

构设置为“创设情境，提出问题”、“呈现先行，寻找启迪”、“激发思维，拓展

思路”、“搜索信息，明晰方向”、“设计方案，实验论证”、“创新优化，不断

升华”等六个实施阶段。其主要教学内容与设计意图简述如下。

【教学过程】引入：通过工业盐(亚硝酸钠)中毒事件的视频报道，提出“为何

会出现这类严重的中毒事件?”的问题;通过NaNO2样品呈现和NaNO2用途说明，进

一步提出“如何通过鉴别法来避免这类中毒现象发生?”的问题。

【设计意图】以生活中发生的真实事件为学习背景，能较好地激发学生学习兴

趣，明确学习所应关注的学习方向，使课堂迅速进入一种有序、高效的教学状态。

把学习与研究放在解决实际生活问题的背景之中，这种“告知”学习者学习目标的

预设，能有效激发学习者为快速获得学习结果而规划系列的预期行为，并逐步将预

期行为转化为实践行为，使实践行为与正确的学习结果相匹配。

【教学过程】问题1：怎样用实验方法鉴别NaCl与NH4Cl两种固体?在学生分

组讨论的基础上，师生共同得出“焰色反应法、气体法(与NaOH固体反应)、显色

法(与石蕊试液反应)、显色法(与pH试纸接触)”等四种方案。

【设计意图】奥苏伯尔认为，学习者头脑中已有的认知结构可通过先给学习者

呈现一个先行组织者而加以激活，其用意旨在为新呈现材料的学习提供一个观念的

框架，这样有助于智慧技能的保持与迁移。

【教学过程】通过对NaCl与NH4Cl两种固体鉴别方法的研究，我们可以思考

与整理出物质鉴别所应遵循的基本原理。即根据物质的物理性质差异、根据物质的

化学性质差异、根据物质的组成、结构差异等三方面。

【设计意图】在分析固体NaCl与NH4Cl鉴别方法的基础上，归纳提炼出物质

鉴别的常用原理，完成学生认知结构从个别到一般，从具体到抽象的升华，为鉴别

NaNO2与NaCl固体提供了上位概念与规则的支撑，同时也为学生如何选择所需信

息和解决问题的策略作好辅垫。

【教学过程】问题2：要合理鉴别NaNO2和NaCl，已具有哪些知识储备?(呈现

已经完成的预习作业：搜索归纳NaNO2的性质、用途，展示所写的科普小论文)，

投影呈现NaNO2和NaCl的性质对照表。

【设计意图】通过查找资料、撰写科普小论文方式使学生了解NaNO2的性质，

它既提高了学生搜索、接受信息的能力，又培养了学生分析、处理信息的能力。性

质搜索结果与性质比较最终以表格形式展示，不但呈现了信息的高密度，同时凸现

了NaNO2与NaCl在物理性质与化学性质上的差别。

【教学过程】问题3：怎样用实验方法鉴别NaNO2和NaCl两种固体?(学生分

组讨论，初步形成简要实验方案)

师生共同归纳整理出要完成物质鉴别的实验操作，必需综合考虑方案设计、方

案评价、方案实践、方案反思等内容。

【设计意图】通过小组合作学习，充分发挥学生的主观能动性，培养学生发现

信息、评价信息、吸收信息和利用信息的能力，从而优化其思维的迁移、发散、收

敛品质，最终形成有序的多个从理论角度得出的实验鉴别方案。

【教学过程】对学生设计的典型理论鉴别方案，师生共同进行从实践视角的可

行性评价，并分组进入方案实践(四人一组，进行有明确任务的分组实验，并汇报

实验步骤、现象与结论)。

【设计意图】体现化学是一门以实验为基础的学科特点，在实验中培养学生的

相互合作能力，在实验中培养学生的动手操作能力，在实验中检验理论设计的合理

性、简约性、安全性、可行性，凸显实验的“动”的功能，也彰显实验的“静”的

功能(实践对理论的评价功能)。

【教学过程】师生共同归纳与整理进行物质鉴别，必需要有足够的知识储备、

必需掌握一般的鉴别流程。在此基础上，思考物质鉴别在理论与实践中是否存在一

定区别?

问题4：建筑工人怎样用简单的方法区分食盐和工业盐?

【设计意图】知识的达成，能力的获得需要不断的总结、不断的训练、不断的

思索，并反璞归真，让理论知识、理论方法回归生活，再次调动学生应用理论知识

解决实际问题的激情和才智，让学生感受学习化学的成功与喜悦，较好地实现情感

态度与价值观的课堂目标。

【教学过程】总结：验证与探究是物质鉴别的基本思想，定性、定量方法;传

统、现代方法;局部、整体方法;基础、综合方法是沟通具体鉴别方法与物质组成、

性质的桥梁，这些方法虽然在运用时一定存在具体情况具体对待的现象，但其独立

知识、能力的构建应及时融入化学学科的完整体系之中。

【设计意图】及时的归纳、总结与提升，能凸现对完整、系统知识的有序构

建，也能强化对创新、综合能力的优化培养。

2021高二公开课化学教案案例3

学习目标:

1、知道水是一种极弱的电解质，在一定温度下，水的离子积是常数。

2、了解溶液的酸碱性和pH的关系。

3、掌握水的电离平衡/

学习过程

一、知识链接

1.水的电离：水是电解质，发生电离，电离过程

水的电离平衡常数的表达式为

思考：实验测得，在室温下1LH2O(即mol)中只有1×10-7molH2O电离，

则室温下C(H+)和C(OH-)分别为多少?纯水中水的电离度α(H2O)=。

2.水的离子积

水的离子积：KW=。

注：(1)一定温度时，KW是个常数，KW只与有关，越高KW越。

25℃时，KW=，100℃时，KW=10-12。

(2)KW不仅适用于纯水，也适用于酸、碱、盐的稀溶液。任何水溶液中，由

水所电离而生成的C(H+)C(OH-)。

二、自主探究

溶液的酸碱性和pH

1.影响水的电离平衡的因素

(1)温度：温度升高，水的电离度，水的电离平衡向方向移动，

C(H+)和C(OH-)，KW。

(2)溶液的酸、碱度：改变溶液的酸、碱度均可使水的电离平衡发生移动。

三：合作探究

讨论：改变下列条件水的电离平衡是否移动?向哪个方向移动?水的离子积常数

是否改变?是增大还是减小?

①升高温度②加入NaCl③加入NaOH④加入HCl

练习：①在0.01mol/LHCl溶液中,C(OH-)=，C(H+)=，

由水电离出的H+浓度=，由水电离出的OH-浓度=。,

②在0.01mol/LNaOH溶液中，C(OH-)=，C(H+)=，

由水电离出的H+浓度=，由水电离出的OH-浓度=。

③在0.01mol/LNaCl溶液中，C(OH-)=，C(H+)=，

由水电离出的H+浓度=，由水电离出的OH-浓度=。

小结：(1)升高温度，促进水的电离KW增大

(2)酸、碱抑制水的电离

2.溶液的酸碱性

溶液的酸碱性常温(25℃)

中性溶液：C(H+)C(OH-)C(H+)1×10-7mol/L

酸性溶液：C(H+)C(OH-)C(H+)1×10-7mol/L

碱性溶液：C(H+)C(OH-)C(H+)1×10-7mol/L

3.溶液的pH：pH=-lgc(H+)

轻松做答：

(1)C(H+)=1×10-6mol/LpH=______;C(H+)=1×10-3mol/LpH=_____

C(H+)=1×10-mmol/LpH=______;C(OH-)=1×10-6mol/LpH=______

C(OH-)=1×10-10mol/LpH=______;C(OH-)=1×10-nmol/LpH=______

(2)pH=2C(H+)=________;pH=8c(H+)=________

(3)c(H+)=1mol/LpH=______;c(H+)=10mol/LpH=_____

归纳：pH与溶液酸碱性的关系(25℃时)

pH溶液的酸碱性

pH<7溶液呈性，pH越小，溶液的酸性

pH=7溶液呈性

pH>7溶液呈性，pH越大，溶液的碱性

四：学习评价

=2的强酸溶液，加水稀释，若溶液体积扩大10倍，则C(H+)或C(OH-)的

变化()

A、C(H+)和C(OH-)都减少B、C(H+)增大

C、C(OH-)增大D、C(H+)减小

2.向纯水中加入少量的KHSO4固体(温度不变)，则溶液的()

A、pH值升高B、C(H+)和C(OH-)的乘积增大

C、酸性增强D、OH-离子浓度减小

3.100℃时，KW=1×10-12，对纯水的叙述正确的是()

A、pH=6显弱酸性B、C(H+)=10-6mol/L，溶液为中性

C、KW是常温时的10-2倍D、温度不变冲稀10倍pH=7五：总结与反思

2021高二公开课化学教案案例4

教学重点：

1.影响盐类水解的因素，与水解平衡移动。

2.盐类水解的应用。

教学难点：盐类水解的应用。

教学设计：

【复习】师生共同复习巩固第一课时相关知识。

(1)根据盐类水解规律分析

醋酸钾溶液呈性，原因;

氯化铝溶液呈性，原因;

(2)下列盐溶于水高于浓度增大的是

A.B.C.D.

【设疑】影响盐类水解的内在因素有哪些?

【讲解】主要因素是盐本身的性质。

组成盐的酸根对应的酸越弱，水解程度也越大，碱性就越强，越高。

组成盐的阳离子对应的碱越弱，水解程度也越大，酸性就越强，越低。

【设疑】影响盐类水解的外界因素主要有哪些?

【讲解】

(1)温度：盐的水解是吸热反应，因此升高温度水解程度增大。

(2)浓度：盐浓度越小，水解程度越大;

盐浓度越大，水解程度越小。

(3)外加酸碱能促进或抑制盐的水解。例如水解呈酸性的盐溶液加入碱，就会

中和溶液中的，使平衡向水解方向移动而促使水解，若加酸则抑制水解。

【设疑】如何判断盐溶液的酸碱性?

【讲解】根据盐的组成及水解规律分析。“谁弱谁水解，谁强显谁性”作为常

规判断依据。

分析：溶液是显酸性?还是显碱性?为什么?溶液是显酸性?还是显碱性?为什

么?

【设疑】如何比较溶液中酸碱性的相对强弱?

【讲解】“越弱越水解”

例题：分析溶液与溶液的碱性强弱?

∵的酸性比酸性强。

∴水解程度大于水解程度。

∴溶液碱性强于溶液碱性。

【设疑】如何比较溶液中离子浓度的大小?

【讲解】电解质水溶液K存在着离子和分子，它们之间存在着一些定量关系，

也存在量的大小关系。

(1)大小比较：

①多元弱酸溶液，根据多元酸分步电离，且越来越难电离分析。如：在溶液

中，

;

②多元弱酸正盐溶液，根据弱酸根分步水解分析。如：在溶液中，

;

③不同溶液中同一离子浓度的比较要看溶液中其他离子对其影响因素。

④混合溶液中各离子浓度比较，要进行综合分析，要考虑电离、水解等因素。

(2)定量关系(恒等式关系)

①应用“电荷守恒”分析：

电解质溶液呈电中性，即溶液中阳离子所带正电荷总数与阴离子所带负电荷总

数相等。如溶液中，阳离子有和，阴离子有，，，根据电荷守恒原理有：

②应用“物料守恒”方法分析。

电解质溶液中某一组份的原始浓度(起始浓度)应等于它在溶液中各种存在形

式的浓度之和。如：

晶体中，

在溶液中：

【例题】在溶液中存在的下列关系中不正确的是：

A.

B.

C.

D.

【讲解】溶液中存在二个守恒关系

a.电荷守恒，即

………………(1)

b.物料守恒，即晶体中：

在溶液中S元素存在形式有三种：，及

∴…………………………………(2)

将(2)-(1)得

综上分析，关系正确的有A.C.D。答案：[B]

随堂练习

1.在溶液中存在的下列关系不正确的是()

A.

B.

C.

D.

2.为了除去酸性溶液中的，可在加热搅拌下加入一种试剂过滤后，再加入适

量盐酸，这种试剂是()

A.B.

C.D.

3.下列各物质中，指定微粒的物质的量为1：1的是()

A.中的和B.的纯水中和

C.中电子和中子D.明矾溶液中与

4.下列溶液加热蒸干后，不能析出溶质固体的是()

A.B.C.D.

总结、扩展

1.影响盐类水解的因素及其影响原理。

2.盐类水解知识的应用：

(1)配制某些盐溶液，如配制澄清溶液。

(2)除去溶液中某些杂质离子。如除去溶液中混有的。

3.扩展

泡沫灭火剂包括溶液(约1mol/L)，溶液(约1mol/L)及起泡剂。使用时发生

的化学反应方程式是。溶液和溶液的体积比约是。若用等体积、等浓度的溶

液代替溶液，在使用时喷不出泡沫，这是因为;若用固体代替溶液，在使用时

也喷不出泡沫，这是因为。泡沫灭火器内的玻璃筒里盛硫酸铝溶液，铁筒里盛碳

酸氢钠溶液，不能把硫酸铝溶液盛在铁筒里的原因是。

板书设计：

1.水解的一般规律

(1)谁弱谁“水解”，谁强显谁“性”，可作为盐溶液性质(酸性或碱性)的常

规分析方法。

(2)越弱越水解。

①碱越弱，对应阳离子水解程度越大，溶液酸性越强，对应弱碱阳离子浓度越

小。

②酸越弱，酸根阴离子水解程度越大，溶液碱性越强，对应酸根离子浓度越

小。

(3)水解是微弱的。

(4)都强不水解。

2.外界条件对盐水解的影响

(1)温度(实验1)

(2)溶液的酸、碱性(实验2)

3.盐类水解利用

(1)应用水解知识，配制某些盐溶液。如配制澄清溶液。方法：加酸()，抑

制水解。

(2)除去溶液中某些杂质离子：如溶液中混有杂质。方法：加热，促使水

解，使生成除去。

4.典型例题

5.扩展

探究实验

本节教学中以“是否盐溶液都显中性?”为设问，以实验探究形式引入教学，

在本节课后，也可做进一步的探究活动，如：在了解正盐溶液的酸碱性的本质后，

提出问题“酸式盐的水溶液是否都显酸性?”

用pH试纸分别测NaHSO4、NaHSO3、NaHCO3三种溶液的pH值，找出答案，

并讨论分析原因。

分析：结果是有的酸式盐显酸性，有的酸式盐却显碱性，运用所学知识，通过

讨论分析，拓宽知识面，活跃学生思维。

探究习题

一题多变

原题：在氯化铵溶液中，下列关系正确的是()

(A)[Cl-]>[NH4+]>[H+]>[OH-](B)[NH4+]>[Cl-]>[H+]>[OH-]

(C)[Cl-]=[NH4+]>[H+]>[OH-](D)[NH4+]=[Cl-]>[H+]>[OH-]

变题一：100毫升0.1摩/升盐酸与50毫升0.2摩/升氨水溶液混和，在所得

溶液中()

(A)[Cl-]>[NH4+]>[H+]>[OH-](B)[NH4+]>[Cl-]>[H+]>[OH-]

(C)[Cl-]=[NH4+]>[H+]>[OH-](D)[NH4+]=[Cl-]>[H+]>[OH-]

变题二：将pH=3的盐酸和pH=11的氨水等体积混和后，溶液中离子浓度关系

正确的是()

(A)[NH4+]>[Cl-]>[H+]>[OH-](B)[NH4+]>[Cl-]>[OH-]>[H+]

(B)[Cl-]>[NH4+]>[H+]>[OH-](D)[Cl-]>[NH4+]>[OH-]>[H+]

变题三：一种一元强酸HA溶液加入一种碱MOH反应后，溶液呈中性，下列判

断一定正确的是()

(A)加入的碱过量(B)酸与碱等物质的量混和

(C)生成的盐不水解(D)反应后溶液中[A-]=[M+]

答案：

A;A;B;D。

点拨：通过改变设问角度，改变化学过程，改变或增减已知条件，能大大提高

思维的敏捷性、灵活性和深刻性。一题多变有效的两种形式为：⑴对同一知识点，

按思维层次递进一题多变。⑵对同一知识点进行题型变换和条件变换。

上题中，按照思维层次的递进原则进行设计，能有效地提高学生综合运用知识

的能力，培养了学生思维的创造性。

2021高二公开课化学教案案例5

教学目标

知识目标

使学生了解强、弱电解质与结构的关系

使学生理解弱电解质的电离平衡的建立和外界条件对电离平衡的影响

使学生初步了解电离平衡常数

能力目标

使学生能够运用电离平衡理论及其学习方法探究电离平衡知识，培养学生的知

识迁移能力和分析、推理能力。

通过设置“讨论题”，培养学生的思维的严密性和语言表达的条理性和准确

性。

利用一些探究性的问题，培养学生独立思考，独立分析问题、解决问题的能力

和实验设计能力，提高学生的实验技能。

情感目标

使学生树立对立统一的辩证唯物主义观点，培养学生钻研精神和科学态度。

教学建议

教材分析

本节内容分为三部分。第一部分为强、弱电解质与结构的关系，教材设置该内

容的主要目的是复习强、弱电解质概念，进而从化学键的角度分析强、弱电解质与

结构的关系，加深学生对强、弱电解质概念的理解，为后面进一步学习弱电解质的

电离平衡打下基础。强、弱电解质的概念和化学键理论，都是以前所学的知识，通

过建立两部分知识之间的联系，使学生在物质结构的层次上认识强、弱电解质的概

念，温故而知新，便于学生对强、弱电解质概念的内涵和外延有更加深刻的理解。

同时，也使学生进一步认识结构对物质性质的决定作用。有助于培养学生的归纳、

总结知识的能力。

第二部分为弱电解质的电离平衡，包括电离平衡的建立及浓度等外界条件对电

离平衡的影响，是本节的重点和本章的核心，是上一章化学平衡知识的拓展和深

化，是学习后面的几节知识的重要基础。通过该部分的学习，有利于学生加深对各

种平衡体系的共性的认识，并且能够培养学生迁移运用所学知识的能力。由于本节

知识具有较强的理论性，比较抽象，为了便于学生的理解，教材中安排了一些插图

和表格，使知识形象、生动，以引起学生兴趣，降低学习的难度。本节最后设置的

“讨论”题，有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使学生积极参与教学

活动，可以激发学生的学习积极性、主动性，培养学生独立分析问题和解决问题的

能力。

第三部分电离平衡常数，是对电离平衡的定量描述。根据K值，可以判断弱电

解质电离程度的大小，比较弱酸、弱碱的相对强弱。对该部分知识的学习可使学生

对电离平衡的特征有更加深入的理解，并为下一节水的离子积的学习奠定基础。同

时还能够使学生学到对平衡体系进行定量研究的科学方法。

教法建议

指导学生运用归纳、对比的方法，复习强、弱电解质的概念，分析强、弱电解

质与化合物分类(酸、碱、盐)、化合物类型(离子化合物、共价化合物)和化学键类

型的关系。使学生能够正确地区分强电解质和弱电解质，为学习弱电解质的电离平

衡打下良好基础。

指导学生迁移化学平衡的知识和学习方法学习电离平衡。

可以提出如下问题引导学生思考：(1)弱电解质溶于水后不能完全电离的原因

是什么?(2)建立电离平衡的条件是什么?(3)电离平衡的特征是什么?(4)改变外界条

件对电离平衡会产生怎样的影响?让学生联系化学平衡的学习方法进行分析、讨

论，独立寻求答案，获取知识。使学生认识到化学平衡的原理完全适用于弱电解质

的电离平衡，建立起新知识与旧知识之间的联系，学会类比推理的方法。在本节的

教学中，不宜采用注入式教学方法，即以教师为中心地灌输知识，这不仅不能使学

生深入理解知识，不利于培养学生独立探究知识的能力，而且会扼杀学生的学习积

极性和主动性。

有条件的学校，应尽可能地使用电教手段，借助电脑动画，形象直观地模拟、

演示醋酸的电离平衡的建立过程，便于学生更好的理解电离平衡的建立和特征，从

而突出重点，突破难点。

对于电离平衡常数的教学，要重点介绍其意义，使学生学会运用电离平衡常数

的大小比较弱酸或弱碱的相对强弱。而不应涉及有关电离平衡常数的计算。这与化

学平衡常数的教学思路上完全一致的。