双师课堂

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“双师教学”课堂模式建构的探索与思考

作者：林海燕

来源：《课程教育研究·学法教法研究》2019年第13期

【摘要】随着课改向纵深推进，教师之间的合作成为刚需。一堂课中，教师之间需要互

补和合作，协同教学。“双师教学”模式探索“由同一学科或不同学科的两个任课教师来共同完

成某一学科的授课活动”，实践表明，双师课堂可以实现教师乐教和学生乐学的和谐统一，实

现教学形式的多样化，焕发学生的学习激情和学习兴趣，弥补各学科教师之间认识、思考、授

课方式的局限，对当前的教育教学改革提出了新的挑战。【关键词】平台资源建设；双师教学

【中图分类号】G47

【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）13-0170-02一、线上优质资源共享建设1.人人通空间建

设。我校以数字化校园建设为依托，普及数字化校园平台应用、探索“互联网+”视域下小学课

堂双师教学创新模式。我校教师积极参与建立教师教育网络空间平台。教师利用个人学习空间

实现了信息、资源、教育思想、教育成果的整合。学校将教育网络空间学习平台建设纳入了学

校工作计划和学校信息化建设工作计划，把教师“网络空间人人通”作为信息化建设推进到第三

阶段的技术支撑和运行模式，把一课一优师平台、网络研修平台建设的重要工作来开展。我校

有150位教师在网络研修平台注册。开通教师个人学习空间的人数占学校教师总人数的100%.

每一位教师每一学期至少上传一节微课视频供学习共同体资源共享。学校邀请专家开展课题研

究等方面进行培训，提高教师从事教育网络创作的信心和热情。2.校园网资源共享。“网络学

习空间人人通”成了汇聚优质教育资源的“资源超市”，使教师和学生有更丰富的优质资源可

用。目前，我校名师课堂教学微视频数量达四位数以上。我校把“网络学习空间”建成网络条件

下从事教学活动和教学管理的基本平台，建成一个实名制的、组织化的、可控可管的体系，为

在网上进行教学、教研活动的教师提供一个网络阵地，逐步形成网络条件下教学活动管理、组

织和服务的基本体系。实现校园资源共享。通过年段的学习共同体让师生真正应用起来。二、

线下双师课堂模式思考双师模式在我校课堂教学方面如何实现教育效果呢？1.分解教师职能，

更关注学生。双师课堂的核心就是两个老师共同掌控一个课堂，教师的职能细化，授课老师只

需要做好教学工作，课堂的纪律以及与学生的互动完全交给助教老师。如此，授课教师的精力

更好地集中在实现高效的教学效果上，而且也保证了学生的课堂参与。更重要的是，教师的教

与学生的学不容易产生疲倦感，从而可以提高学习效率。2.技术赋能，增强教学效果。双师课

堂依托云服务以及专业视频终端等高端设备，实现名师共享。在师生互动中，学生有答题器等

互动工具，让授课教师实时了解到课堂的学习进度，更能理解学生的学习需求，及时调整教学

速度。3.双师课堂实现了1+1>2的效能.线上校内外名师实时讲课，线下助教老师进行针对性辅

导，迎合了学生的学习习惯，再加上高科技设备的赋能，能够激起学生的学习兴趣，一定程度

上提高了学习效果。三、“双师课堂教学”模式探索案例一：课程：三数上册《周长》（学科整

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合）教学简述：上课伊始，美术老师进行情景创设，出示一片片春天的新叶，让孩子咱们描一

描叶子的形状，调动学生思维、好奇心！在动手描画树叶的一周后，再由数学庄老师讲解引出

新知话题——关于周长的概念。通过讲解，实践，庄老师带领孩子进一步体会周长与长度的关

系，探究求周长的策略。接下来，语文老师讲绘本故事《谁是长跑冠军？》两只小蚂蚁围着各

自的图形爬了一圈，都说自己爬的长度最长，为此吵得不可开交，可是谁也不能说服谁，引导

学生实践应用，拓展延伸：你能运用今天所学的知识帮帮它们吗？小组合作计算，最后，数学

老师归纳总结，内化新知。案例二：课程：英语课堂活动简述：薛宏丽老师执教的“Sports

Day”一课，运用“WS创新模式”，在课堂上结合李老师的微课“bedoing”进行语法教学，轻松突

破重难点，让学生高效掌握语法知识。林海燕老师执教的“SummerVacation”一课，运用“WS

创新模式”，薛老师的微课让学生直观感知willdo的用法，有效地节约了教育成本，提高了教

学质量。李素兰老师执教的“DreamJobs”一课，运用“LS创新模式”，借助互联网资源，选取优

质录像课中的精彩片段展开教学，实现优质资源共享。本次的研讨活动，既展示了“双师教学”

课题组中期研究成果，也为老师们搭建了一个相互学习、共同交流、共谋发展的平台。案例

三：课程：语文授课内容：三语文（下）《童年的水墨画》课堂活动简述：这节语文课是在多

媒体教室进行的，走进教室的教师除了本班语文教师，另外还有他们的美术教师。什么是水墨

画？美术教师引导孩子也欣赏边小结，感受水墨画的场景美。接着，语文教师和孩子们一起走

进文字，感受文字背后的情感和画面。随着教学的深入进行，孩子们学习“图像化”阅读策略，

边读边展开想象。在孩子们的叙述里，语文教师整理表达，美术老师还原孩子的想象，与孩子

合作了一幅又一幅的水墨画，寥寥数笔却又精美纷呈。图像化是阅读力其中的一项重要能力，

最后，语文老师则声情并茂地引导孩子进行诗歌朗诵，尝试用声音帮助大脑图像化处理文字信

息。四、线上线下教学模式和场景相融双师课堂强调线上线下的教学模式和场景相融，因此，

教研不仅需要教师个人进行长时间的摸索，更需要团队教师合作。教学上，培养教师的专业能

力，养成双师课堂的教学习惯。老师充分利用學校的共享资源，视频和音频资料，为学生打造

双师或类双师的课堂。新颖的双师课堂教学方式对于双师来说极具挑战，建立年段双师合作机

制，明确双师职能。授课教师要学会如何能用镜头语言去沟通，以增强课程的感染力；辅导教

师专注管理课堂纪律、学生学习情况以及配合授课教师的节奏。总之，“双师教学”模式探究还

只是一个起点，是一种探讨性的思考设计和实践摸索，还有许多很具体的问题有待深入研究，

例如，如何合理设计学科与学科之间的整合；如何有效控制课堂教学的整体结构；“双师教学”

是否会增加教育成本等等。但我们相信：在不断地探索、总结和革新中，我们一定能走出一条

理想的、富于个性化的课堂教育途径。福建省教育科学规划2017年度课题《“互联网+”视域下

小学课堂双师教学创新模式的研究》立项批准号：FJJKXB17-325。