小学三年级作文指导

如何指导小学三年级作文入门

作文是学生理解水平和语言文字表达水平的综合表达。小学作文教学既能形成

学生初步的写作水平，又能发展他们的思维，养成良好的写作习惯，还能使学生

的写作水平得到真正的提升。

小学三年级学生刚刚接触"正式"作文，比较陌生。很多同学对作文有"老虎

吃天，无处下嘴"的感觉,作文课上，急得脸红耳赤，抓耳挠腮。写出的作文，

常常是颠三倒四，前言不搭后语。那么如何引导三年级学生"作文入门"呢？我认

为以下几"多"十分重要。

一、多说

"说"，即是把所见、所闻、所思表达于语言。能说者善写，培养学生好说的

水平，一定能提升学生写作的水平，能够收到一箭双雕的效果。我发现，平时不

善说的学生，他们的作文往往也不能把要叙的事、要说的理，有条理、有中心地

诉诸于文字。究其根本原因，则是缺乏说话的水平。针对这个现象，我在作文教

学中特别注重学生说话水平的培养。我让学生介绍自己熟悉的人和事、自然景物

或亲自参加的各种活动等等，在训练过程中，列出简单的提纲来引导学生先说什

么，后说什么，然后按说的顺序有条理地写下来。

在一次作文课上，我先对一位爱说话的男生提问："你给大家讲讲你的妈妈

吧。"这位男生先是奇怪，但还是回答了："我妈妈三十来岁，胖敦敦的，扎着一

条大辫子。"我点了点头。他又补充说："我妈妈会绣花，绣得可好啦！在我的一

件新毛衣上还绣了一只可爱的米老鼠呢！"我满意地笑了。接着又问了其他几个

同学，效果都不错。于是，我走到黑板前板书了《我的妈妈》，然后我又鼓励学

生把刚刚讲的写下来。这样做，学生感到"胸有成竹"，写起来比较顺手，学生对

作文感到不是太"难"，而是把它当成一种乐趣。

二、多读

古人云："读书破万卷，下笔如有神。"说明学生是要"多读书，读好书。"在

作文教学中提倡学生多读，能够提升他们的思想理解，让他们获得各种知识，加

深生活体验，并积累优美的语言文字。课文是多读的起点，读好课文，揣摩作者

的思路和语言表达，奠定基本的阅读量，由此扩大，根据自己的兴趣爱好和一定

的需要，去阅读报刊杂志和书籍，就迈向多读的天地了。

在作文教学中，多读名家文章是重要的，但是，阅读学生的优秀作文也不可

无视，因为这些作文都出自年龄心理特点和生活体验大致相同的同学之手，具有

十分自然的可比性和启发性，最能引起学生自己的共鸣，是学生最直接的作文借

鉴。阅读的实践证明：有比较的阅读，能够最有效地发现自己需要吸取的东西；

同龄人的习作，最容易得到立意、选材、构思和语言等方面的启发。所以要支持

学生们订阅《小学生优秀作文》、《小学生作文向导》、《百家作文指导》、《作

文大王》等。这样，学生们人人争读课外书籍，人人摘录优美词语，人人珍藏生

动章节，作文时才能使用书中所学到的知识，才能尝到了阅读课外书籍促动自己

习作的甜头。

三、多写

作文活动是实践活动，学生写作技能的形成、写作水平的提升，依赖于作文

实践。所以，多练笔就成了整个作文教学的重要一环。多写，能够促动观察思考

锻炼思维的敏捷、严密和灵活，熟练使用语言文字的技巧。

俗话说："好脑筋，不如烂笔头。"把眼看、耳听得来的"材料"，直接贮藏在

脑子里固然好，仅仅有些"材料"琐碎，容易忘掉，写作时暂时又想不起来、写不

出来。那就能够把平时得来的"材料"，以写的形式保留下来。如遇到一件有意义

的事，看到一个动人的场面，发现一种富有特色的神态，或是一句耐人寻味的语

言，都能够写下来。这样不但能够大量积累生活素材，提升分析事物的水平，而

且还能够增加很多的练笔机会，为今后写文章时做到得心应手、水到渠成打下良

好的基础。

四、多改

作文修改是小学生作文不可缺少的一个重要环节，也是当前作文教学实施素

质教育的一个重要目标。所以，作文写完后，要反复修改，力求文字精练、表意

准确、语言生动。

在课内，我指导学生作文后，学生做草稿，要求学生用铅笔做稿，写一行空一行，

学生草稿完成后，第一，要求学生自读自改，放声读稿，看看是否符合写作要求。

并在反复的阅读中把错字、不恰当的标点和语句修改正来，把不具体的地方补充

具体，把多余的字、词、语句或段落删去等。第二，学生互改，能够以小组为单

位，通过朗读交换评改，在读中改、在改中读。在这个活动中，学生的思维最活

跃，总想表现自己，千方百计地把别人作文中在的问题找出来，有时连一个标点

符号都不放过。因为充分发挥了学生的主体性，学生的潜在智能得到了开发，写

作水平也得到了锻炼。第三，教师面改，有少数学生的作文需老师的协助实行批

改。教师的批改是对学生作文的一种鞭策和鼓励，要根据儿童的认知水平，做到

多改少批。

这样，以改促写，能够更有效地提升学生的写作水平，改出高质量的文章。

五、多鼓励

学生的每一篇习作都付出了一定的辛勤劳动，总希望别人对自己劳动的价值给

予肯定与鼓励。教师应顺应学生的心理，做到少改多批，挖掘他们的"闪光点"。

学生的作文瑕瑜互见，教师不但要擅长发现优秀习作中的谴词造句和布局谋篇中

的"闪光点"，更要发现差的习作中情感表达的"闪光点"。我常把学生习作中的妙

词佳句，或别具一格的构思，出在黑板报上，使学生"对自己的进步有满意的感

觉，对求学发生内在的兴趣"，调动学生写作的积极性。即便有欠缺的地方，也

要婉转地提出，留给学生思考的余地。让学生有一定的成就感和可望可即的奋斗

目标，鼓励学生树立自信心，激励持续进步。

实践证明，小学阶段的作文起步，只要坚持多说、多读、多写、多改、多鼓

励，多多点击，就能使小学三年级学生顺利跨进"作文大门"，就能使学生在日后

的作文道路上，任意驰骋、高奏欢歌。