素质拓展论文

第３１卷第１３期总第２２７期

２０１８年７月（上）

湖北函授大学学报

Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ ＨＵＢＥＩ Ｃｏｒｒｅ ｐｏｎｄｅｎｃｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ

Ｖｏ１．３１．ＮＯ．１３（Ｇｅｎ．ＮＯ．２２７）

Ｊｕ１．（ｆｉｒｓｔ ｈａｌｔ）２０１８

素质拓展训练培养农林高职学生创新意识的实验研究

孙洪亮，姚世杰

（江苏农林职业技术学院，江苏镇江２１２４００）

［摘要］将素质拓展训练运用于农林高职学生创新意识的培养，进行教学对比实验。结果表明：通过素质拓展训

练，农林高职学生创新认识、创新；住备以及创新意识整体水平得到了有效提升，且差异非常显著（Ｐ＜０．０１）。素质拓展

训练的开展有利于农林高职学生创新意识的培养，应将素质拓展训练广泛应用到农林高职创新型人才培养之中。

［关键词］拓展训练；农林高职院校；学生；创新意识；实验研究

［中图分类号］Ｇ６４０ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１６７１—５９１８（２０１８）１３—０００５—０２

ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７１—５９１８．２０１８．１３．００３ ［本刊网址］ｈｎｐ：／／ｗｗｗ．ｈｂｘｈ．ｎｅｔ

２０１８年中央一号文件提出，实施乡村振兴战略，必须破解

人才瓶颈制约。要把人力资本开发放在首要位置，畅通智力、

技术、管理下乡通道，造就更多乡土人才，聚天下人才而用之。

大力引进更多创新、创业型和技术型等人才参与农村建设非常

重要。随着乡村振兴战略的加快推进，培养农林高职创新型人

才是现代社会赋予高等职业教育的责任和使命，也是提高高等

职业教育质量的重中之莺。创新意识是个体进行创新认识和

创新准备等创新行为的心理动机，是与创新有关的一切思维与

活动的起点。创新意识是农林高职院校创新型人才培养的核

心，本文通过素质拓展训练培养农林高职学生的创新意识，希

望能对我国农林高职创新型人才的培养提供建设性意见。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

选取江苏农林职业技术学院９１名学生为研究对象。实验

对象人口学特征：文科学生４５人，理科学生４６人：一年级学生

４９人，二年级学生４２人，其中男生４７人，女生４４人。

（二）研究方法

１．文献资料法。查阅国内外拓展训练 创新意识、创新思

维和创新能力培养的书籍及文献资料，整理并分析拓展训练与

创新意识、创新思维和创新能力培养的相关研究成果，为本研

究的完成奠定坚实的理论基础。

２．教学实验法。实验前对９１名学生创新意识现状进行问

卷调查，根据学生的创新意识情况进行教学实验分组，确保实

验组和对照组无显著差异（Ｐ＞０．０５），为减少其他不相关 素

对实验结果产生干扰，教学实验在教学内容、次数、持续时问以

及主讲教师等相同条件下进行。

实验组４５人，对照组４６人，分别进行ｌ６次的素质拓展训

练，每次９０分钟；尽可能避免中途有学生退出。调查问卷采取

现场发放，现场作答，现场收回的方式。

３．问卷调查法。本实验采用《大学生创新意识调查问卷》，

该问卷包括创新认识、创新情绪及创新准备３个分问卷，其中

包括创新认识ｌ９个题项，创新情绪８个题项，创新准备２９个题

项，运用Ｌｉｋｅｒｔ５点量表的方式，研究对象从“非常认同”到“很

不认同”进行选择，依次记５分、４分、３分、２分、１分，越赞成该

题项内容得分将越高（反向计分题相反）。 卷内部一致性信

度系数０【为０．８９８，创新意识各维度柑关均呈显著性水平，维度

间相关系数在０．３７５—０．５０１之间；各维度 总 卷的相关在

０．７０１—０．８７４之间，表明各维度与总体概念一敛。

４．数理统计法。运用统汁学软件Ｅｘｃｅｌ２００７和Ｓｐｓｓｌ７．０对

收集的数据进行统计，并用ｔ检验对数据进行处理和分析

二、结果与分析

（一）实验前实验组、对照组创新意识差异

表１ 实验前实验组、对照组创新意识差异性检验

变量 实验组（Ｎ＝４５） 对昭缯（Ｎ＝４６１ Ｔ Ｉ’

创新认识 ８２．３６±９．４８ ８３．７８±８．４０ —０．７６０ ０．４４９

创新情绪 ７＇７ Ｒ ４－’ｑ ２７．２２±３．４８ Ｏ．２３７ Ｏ．８ｌ３

创新准备 ｌ０Ｏ．１６±１３．Ｏ８ ｌＯ【）．２２±ｌ１．２２ —０．０２４ ０．９８１

新意识总分 ２０９ ８９±２０．５０ ２ｌ１．２２±１８．１９ —０．３２７ Ｏ．７４４

从表１叮以看出，实验前实验组和对照组在创新认ｉｊ｛、创新情

绪、创新准备及创新意识总体水平并无显著性差异（Ｐ＞０．０５） ．

（二）实验前后对照组创新意识差异

表２实验前后对照组创新意识差异性检验ｆ Ｎ＝４６）

变量 实验前 ｛ 实验后 ．ｒ Ｐ

创新认识 ８３．７８±８．４０ ｌ ８４．１７±８．５５ 一ｆ１ １，１ ０．８２５

创新情绪 ２７．２２±３．４８ ｌ ２６．８０＋－３．１１ —０．６０ｌ Ｏ．５５０

创新准备 １００．２２±１１．２２ｆ１０２．１１±１０．７４ —０．８２６ ０ ４１ｌ

创新意识总分 ２ｌ１．２２±１ ８．１９ Ｉ２１３．０９±１６．８４ —０．５ｌ２ ０．６ｌＯ

从表２可以看出，对照组实验前后在创新认识、创新情绪

创新准备及创新意识整体水平没有显著变化（Ｐ＞０．０５）

（三）实验前后实验组创新意识差异

表３ 实验前后实验组创新意识差异性检验（Ｎ＝４５）

变量 实验前 实验后 ｒ Ｐ

创新认识 ８２．３６±９ ４８ ８６ ｌ３±６．６９ —２．１８４ ０．０３２

创新情绪 ，７ Ｒ ４－＇ｑ５ ２８．３３±３．４４ 一１．４ｌ４ ０．１６ｌ

创新准备 ｌ００．１６±ｌ３．Ｏ８ ｌ０５．８０±Ｉ１．５３ —２．１７２ 【）．０３３

创新意识总分 ２０９．８９±２０．５Ｏ ２２０．２７±ｌ５．２３ —２．７２６ ０ ００８

收稿日期：２０１８—４—２０

基金项目：本文系２０１７年江苏省高校哲学社会科学研究基金项目“拓展训练培育农林高职创新型人才的实践研究”（项目编号：

２０１７ＳＪＢＩ１２８）；２０１７年江苏农林职业技术学院教育教学研究课题“拓展训练促进农林高职学生创新意识培养的实践研究”（项目编

号：ＪＫＩ７１４）。

作者简介：孙洪亮（１９８２一），男，满族，辽宁本溪人，讲师，研究方向：体育教学。

５

湖北函授大学学，￣（２ｏ１８）第３ｌ卷第ｌ３期总第２２７期

从表３可以看出，实验组实验后在创新认识、创新准备及

创新意识总体水平方面明显提升，且差异非常显著（Ｐ＜０．０１）。

在创新情绪方面较实验前有所提高，差异不显著（Ｐ＞０．０５），创

新情绪是相对稳定的情感，在实验前后并无显著变化；

三、结论

（一）素质拓展训练能够提升农林高职学生的创新认识

素质拓展训练的教学过程中，采取体验式、讨论式、互动式

和探究式等教学方法及手段，促进学生参与的积极性，调动学

生的求知欲，引导和激发学生的参与的热情，鼓励学生多动手，

多动脑，激发学生的发散思维，提高学生发现问题、分析问题和

解决问题的能力。如回形针的用途创意项目，几乎每个人都能

脱口而出说出夹文件，稍加思索的话会说出更多的用途，比如

串起来当链条、作牙签、捆绑东西、叉食物、扎人、代替钥匙开

锁、磨成鱼钩去钓鱼、磨一磨可以代替针头、文身、夹头发和固

定花朵等丰富多彩的答案，小小的回形针竞有如此多的用途。

通过此类项目，使学生突破固有思维，大胆想象，提高学生对创

新的认识，体会到创新的重要性，使学生看到创新认识的本质，

同时倡导学生发展自己的兴趣爱好、张扬自己的个性，培养学

生的好奇心与求知欲以及独与自信、怀疑与冒险的精神。

（二）素质拓展训练能够提升农林高职学生的创新准备

没有创新的准备，就没有创新的思维方式，更不会有创新

的行动和实践。在拓展活动中，教师充分引导学生参与任务和

挑战，使学生自身要意识到，所有的任务及挑战的完成要依靠

团队，更要发挥自身想象力、创造力和实践动手能力，活动过程

使学生深刻认识到自身具有的潜力、创造力和想象力的重要

性。素质拓展训练提供学生一个激发自身创造性思维的平台，

一处锻炼自身实践能力的场所。通过一次次拓展活动，改善其

自身形象；克服心理惰性，使学生自信心增强，战胜困难的毅力

和创造意志也在加强。从而使参与学生在学习主动性、积极性

和创造能力方面大幅提高，激发他们的创新动机、创新兴趣和

创新行动。

（三）素质拓展训练能够提升农林高职学生的创新意识整

体水平

素质拓展训练项目是体验项目，也是全新的挑战，在一定

程度上可以看作是社会活动的缩影。在拓展训练活动中，学生

需要参与到不同的模拟场景之中，面对各种不同的挑战和机

遇，以及必要的合作和良性的竞争。通过“体验一分享一交

流一整合一应用”等环节使学生在体验中学习、在实践中认知，

有助于激发学生的主体能动性和认知内驱力，培养创新实践能

力。通过不断强化的拓展训练活动，充分发挥学生主体地位，

使学生的创新思维和创新意识成为一种习惯和本能，促进学生

整体创新意识的培养。

四、建议

（一）大力实施乡村振兴战略需要农林创新型人才来支撑，

培养农林高职创新型人才，不仅要提高对培养农林高职创新型

人才的认识，积极营造人才培养的内外部条件，还应在全社会

形成重视培养农林高职创新型人才新风尚。新形势下农林高

职学生创新意识的培养，需要广大教育工作者多一个角度去思

考，多一种途径去探索，换一种思路去解决。只有学生的创新

意识整体水平提高，才有利于农林高职创新型人才的培养。

（二）学生创新意识的培养需要一种轻松愉悦的环境，只有

这种氛围才有利于学生良好个性的充分发展。多鼓励学生善于

表达自己的想法与见解，发散学生的思维，才能激发学生的创造

情感。拓展训练在实施过程中，需要把专业基础课、专业核心

课、专业拓展课、创新思维训练、职业生涯规划、心理学及创新创

业等知识融人到素质拓展活动中，提高参与学生对所学专业知

识的应用及分析探索问题能力，从而解决生产、生活中的实际问

题，使素质拓展训练课程的开展更具针对性和实效性。

参考文献：

［１］彭远威．主体性视角下的大学生创新意识培养［Ｊ］．黑龙江高教研究，２０１１（２）：１６３—１６５．

［２］王琪琪．大学生创新素质现状特征及创新意识培养［Ｄ］．重庆：重庆大学，２０１２．

［３］李平．电子商务专业创新实践型人才培养体系构建［Ｊ］．实验室研究与探索，２０１４（３）：２５５—２５８．

［４］杨建华，张焱，甄睿．拓展训练开发大学生创新潜能研究［Ｊ］．中国成人教育，２０１０（１２）：６５—６６．

［５］郑征，李伟伟．创新实践教学体系提升工科大学生创新能力［Ｊ］．实验室研究与探索，２０１５（７）：１９５—１９８

６

Ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｏｎ Ｏｕｔｗａｒｄ Ｂｏｕｎｄ Ｔｒａｉｎｉｎｇ ｔｏ Ｃｕｌｔｉｖａｔｅ Ｓｔｕｄｅｎｔｓ’

Ｉｎｎｏｖａｔｉｖｅ Ｃｏｎｓｃｉｏｕｓｎｅｓｓ ｉｎ Ｈｉｇｈｅｒ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅｓ ｏｆ Ａｇｒｉｃｕｌｔｕｒｅ ａｎｄ Ｆｏｒｅｓｔｒｙ

ＳＵＮ Ｈｏｎｇ—ｌｉａｎｇ，ＹＡＯ Ｓｈｉ—ｊｉｅ

（Ｊｉａｎｇｓｕ Ｐｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃ Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ Ａｇｒｉｃｕｌｔｕｒｅ ａｎｄ Ｆｏｒｅｓｔｒｙ，Ｚｈｅｎｊｉａｎｇ Ｊｉａｎｇｓｕ ２１２４００，Ｃｈｉｎａ）

Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ ｏｕｔｗａｒｄ ｂｏｕｎｄ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｗａｓ ａｐｐｌｉｅｄ ｔｏ ｔｈｅ ｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎ ｏｆ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｉｎｎｏｖａｔｉｖｅ ｃｏｎｓｃｉｏｕｓｎｅｓｓ ｉｎ ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ

ｃｏｌｌｅｇｅｓ ｏｆ ａｇｒｉｃｕｌｔｕｒｅ ａｎｄ ｆｏｒｅｓｔｒｙ ｔｏ ｃａｒｒｙ ｏｕｔ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｃｏｎｔｒａｓｔ ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ．ｒｎ１ｅ ｒｅｓｕｌｔｓ ｓｈｏｗｅｄ ｔｈａｔ ｔｈｒｏｕ｝ｇｈ ｔｈｅ ｏｕｔｗａｒｄ

ｂｏｕｎｄ ｔｒａｉｎｉｎｇ，ｔｈｅ ｏｖｅｒａｌｌ ｌｅｖｅｌ ｏｆ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ ａｗａｒｅｎｅｓｓ．ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ ｐｒｅｐａｒａｔｉｏｎ ａｎｄ ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ ｃｏｎｓｃｉｏｕｓｎｅｓｓ ｈａｖｅ

ｂｅｅｎ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｌｙ ｉｍｐｒｏｖｅｄ，ａｎｄ ｔｈｅ ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅ ｉｓ ｖｅｒｙ ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔ（Ｐ＜０．Ｏ１）．Ｔｈｅ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｏｕｔｗａｒｄ ｂｏｕｎｄ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｉｓ

ｂｅｎｅｆｉｃｉａｌ ｔｏ ｔｈｅ ｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎ ｏｆ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｉｎｎｏｖａｔｉｖｅ ｃｏｎｓｃｉｏｕｓｎｅｓｓ ｉｎ ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｃｏｌｌｅｇｅｓ ｏｆ ａｇｒｉｃｕｌｔｕｒｅ ａｎｄ ｆｏｒｅｓｔｒｙ ａｎｄ

ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｗｉｄｅｌｙ ａｐｐｌｉｅｄ ｔｏ ｔｈｅ ｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎ ｏｆ ｉｎｎｏｖａｔｉｖｅ ｔａｌｅｎｔｓ ｉｎ ｔｈｅｓｅ ｃｏ￣ｅｇｅｓ．

Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｏｕｔｗａｒｄ ｂｏｕｎｄ；ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｃｏｌｌｅｇｅｓ ｏｆ ａｇｒｉｃｕｌｔｕｒｅ ａｎｄ ｆｏｒｅｓｔｒｙ；ｓｔｕｄｅｎｔｓ；ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ ｃｏｎｓｃｉｏｕｓｎｅｓｓ；ｅｘｐｅｒｉ—

ｍｅｎｔａｌ ｓｔｕｄｙ （责任编辑：封丽萍）