教育叙事案例

1/9

文章来源网络整理，仅供参考学习

小学教育叙事案例3篇

小学教育叙事案例一：一年级孩子活泼好动，自控能力差，注意

力保持时间短，要想取得良好的教学效果，必须有效的组织课堂教学。

组织好课堂教学是上好一堂课的重要保证，是衡量一节课成功与否的

重要标准，课堂教学组织的好坏直接影响教学任务的

一、激发学生兴趣，吸引学生注意力。

大家都知道“兴趣是最好的老师”，由此可见，激发学生的学习

兴趣，让学生在愉快的气氛中学习可以调动学生学习的积极性。一

年级的学生注意力不容易集中，他们刚刚踏入校园进行正规化的学习。

先把规矩给他们定下来，赏罚要分明，利用好前半节课，后半节课可

以做练习或者游戏，不要把教学内容安排的过多，以免学生疲惫不堪，

不仅没学到你意想中的知识，还使他们在下一节课中降低了学习的积

极性。老师要从学生的实际出发，从教材入手，努力寻找能够激发他

们学习兴趣的切入点。我们可以做一些小奖品，比如小红旗，小红花

等鲜艳可爱的东西。在上课前，可以这样说：“同学们看老师带来了

什么?喜欢吗?如果今天谁上课坐的最端正，发言最积极，不做小动作，

不说悄悄话，老师就奖给他。比比看，今天谁能得到小红花。”利用

学生争强好胜的心理调动他们的积极性。

二、课堂形式灵活多变，营造轻松、愉快的学习环境。

课堂形式单一，很容易造成学生身心疲劳，从而转移注意力。针

2/9

文章来源网络整理，仅供参考学习

对这一现象，我们要想方设法设计灵活多变的教学活动。如：课堂上

的小游戏、小表演、猜谜语、小活动等这些环节都能很好的把学生的

注意力吸引到课堂中来。而且可以根据每节课的内容设计一些小活动

是最好的，能起到一举两得的效果。当学生注意力不够集中的时候可

以运用事先约定好的一些口令组织教学。同时还要要求一年级教师要

有较强的应变能力和课堂控制能力：一年级学生年纪小，自我控制力

差，情绪易激动，即使是一点小事也往往让他们兴奋半天，其行为突

出表现为：拍桌子、砸笔盒、大呼小叫、拍手、离开座位跳跃等，所

以教师要在突发事件刚出现苗头时，就及时给予转化或制止。具体做

法是：教师说“1、2、3”，学生马上作出回答“请坐端”师：“1、

2”生：“安静”、“小眼睛”“看黑板”等。也可自编儿歌激发学

生兴趣、组织教学。如：“上课铃声响，安静等待老师进课堂。”(教

育学生不要大声喧哗);“请你跟我这样做：我就跟你这样做”;“耳

朵耳朵看哪里?耳朵耳朵在听讲。”课程进行一半时可以活动一下

如：……“点一点，摇一摇，拍一拍，扭一扭，笑一笑，哈哈哈，坐

坐好。”小朋友对“笑一笑，哈哈哈”特别感兴趣，当说“坐会好”

时，都坐得很好了。教师和学生一唱一和对儿歌，既简单，又很有节

奏感。使师生之间的距离缩短了，学生主动地参与到教师的教学过程

中，没有走神的机会。我们要认识到在一年级课堂里的每一个细节，

都是抓好纪律的关键。你要求学生做的每一件事，必须事先让他们清

楚。然后，我们需要的是足够的耐心要有足够的耐心、细心,让孩子

3/9

文章来源网络整理，仅供参考学习

知道你要他们做什么，怎么做，先怎样再怎样，哪怕是放几个学具，

放哪儿，怎么放，都要说清楚。一开始的细致对以后的教学会非常有

用。

三、老师讲课时要使用儿童化语言。

一年级孩子不同于大学生，只要老师讲清要求就行，他们自制里

差，注意力集中时间短，做事凭兴趣。比如做连线题，如果老师说让

我们来做个“找朋友”的游戏好不好?学生一听肯定会感兴趣。如果

哪个学生找错了或还没有找到朋友，老师说：“哪个小朋友愿意帮帮

他?”学生听了觉得很亲切，他们很喜欢听这种语气，老师用这种儿

童的语气跟学生说话，才能更好地吸引学生的注意力。总之，一定得

蹲下与孩子们说话。

四、及时的表扬和鼓励，增强学生的自信心。

每个学生都希望自己在老师眼中是最好的，一年级的孩子也不例

外，最喜欢听到老师的表扬，一听到表扬就会有更好的表现。在课堂

中，教师要及时表扬守纪律的学生，使其他同学受到感染。当学生回

答正确完整，老师即时对他们的表现给予肯定，可以说“你真棒”

“你真行”“你真了不起”“你真聪明”“你说得真好”等，为了带

动其他学生，老师这时可以抓住时机说：“还有谁能像他那样说?”

要是答错了，也要给予鼓励，如“你坐下再想想，下次你一定能行”

等，也可以用“掌声”或“送小红花”等方法鼓励他们，让每一位学

生都感受到希望和鼓励，体会成功的喜悦，觉得自己是学习的主人，

4/9

文章来源网络整理，仅供参考学习

更加坚定学习的自信和勇气。总之，组织课堂教学是一门艺术，能否

吸引学生是上好一堂课的先决条件，教师只有在教学中不断提高自己

的教育教学素养，不断实践总结，才能更好地驾驭课堂，达到最优最

佳的教学效果。

现针对如何提高一年级语文教学质量谈一点体会仅供参考。

最后要强调的是，在做好以上几点的同时，教师要吃透教材内容，

了解教学大纲，精心备课，精心设计教学过程，有计划、有步骤、有

目的上好每一节课，向四十分钟要质量。教学过程中，要保持学生集

中注意力，要注意教学内容的紧凑性，要注意教师口语表达的艺术性。

每上完一个单元都要对该单元进行一次检测，及时了解学生对已学知

识的掌握程度，以便予以弥补。对学生学习上的点滴进步，要给予鼓

励，培养学生的学习兴趣。只有这样才能把学生从不自觉学习转变到

自觉学习上来，学生学习才能有所进步，一年级的语文教学质量才能

得到提高。

总之一句话：爱心+耐心+细心

当一名好启蒙老师不简单呀!

小学教育叙事案例二：做好后进生转化，是广大教师常抓不懈的

工作。可有时又成了人们喊的口号。在一个班级真正能让一两名学生

后进转先进绝非易事。需要教师认真的观察、分析、座谈、鼓励付出

常人难以付出的劳动。而后进生转化工作应从草根抓起。

今年教一年级，从未教过一年级的我真有些不适应。天真的孩子

5/9

文章来源网络整理，仅供参考学习

们如同一张张白纸。如何在一张张白纸上绘制他们喜欢的颜色、书写

辉煌。我茫然。

记得在开学两三个月的时间里一名女同学悄悄的告诉我：某某同

学让我给她明天请假就说她病了。给我的第一感觉就是这个孩子要逃

学。悄悄的找到她问其原因，小女孩怯怯的说：“我笨，啥都不会。

明天不想来了。”听后我为之震惊，一个八岁的孩子就承认自己笨，

开学不到三个月就想要逃学，祖国的花朵还没有开就要枯萎了!如果

是我的孩子我会怎么办?一种强烈的教师责任感驱使着我，看看你到

底有多笨。

第二天把她从最后一桌调到了第一桌,从此这个孩子成了我特殊

关注的对象，上课观察他的一举一动、一言一行。找其座谈、到家家

访。总结出学困原因如下。

1、学前基础差。部分学生一百以内的加减法能口算，而她五以

内的加减法数手指都困难。

2、上课不听讲。倾听是现代公民应具备的一种能力。要学会倾

听、善于倾听。我曾经做过一个实验，课堂上让学生看黑板，大多数

学生抬起了头。提高声音再说一遍看黑板，还有几个人没反应。用教

鞭敲一下桌子，会把他们吓一跳，不知干什么?

3、没有良好的行为习惯、丢三落四。上学前不检查书包，书本

无序排放，用时找不到。上课爱搞小动作。自习课不知自己该干什么，

没主见。胆小，不会的从来不问。

6/9

文章来源网络整理，仅供参考学习

4、父母不在家和爷爷奶奶在一起基本上不做家庭作业。

找到了病根就要对症下药，通过几个月的努力孩子有了实质性的

变化。孩子的脸上有笑容了，课堂中善于表达了。见到师长主动打招

呼，课下和同学们玩的很开心。成绩从原来的二三十分上升到七八十

分。

也许不是那名同学悄悄告诉我我真的要误人子弟。孩子是无辜的，

在这个连乌鸦飞来都要哭着飞走的穷山村，教师更应该多一些爱心。

小学教育叙事案例三：案例描述：

我教学“加减法的简便算法”一课时，2个教学班我都创设了这

样的情景：在班上选择了全班公认数学最优秀的和最差的进行口算

“比赛”，两组题目如下：1、324+1985968-3999396+4982、324+200

5968-4000400+500比赛的结果当然是成绩差的获胜，顿时全班学生

从疑惑不解到热情高涨，纷纷举手表达自己的意见，“气愤”比赛

的不公平：两组题中，加减整百、整千当然简单一些……

课的发展如设计一样顺畅，但是“比赛”学生的表现却令我时

至今日仍然不能平静：2名“优秀”学生都在不发表任何意见的基础

上独自伤心的哭了，而2名“差生”表现大同小异：眼里闪过一丝得

意，但是脸上没有一丝的笑容，他们体现出的“荣辱不惊”令我记忆

犹新，那不是许多成大事者追求的境界吗?

当学生作业时，我立即叫过“优生”，向他进行了简单的解释。

课后我向学生道歉(老师没有考虑你的感受)，并重点帮助他分析了

7/9

文章来源网络整理，仅供参考学习

“哭泣”的原因，希望他在遇到困难时，变得更坚强和从容。对差生

我问他为什么胜了不高兴呢?我表扬了他的进步，鼓励他继续努力，

那时我看到了他开心的笑容。

案例反思：

反思一：教学应该更多的关注每个学生的情感

《数学课程标准解读》有这样一段：“作为促进学生一般性发展

的数学学习，应该更多关注学习的情感因素。事实上，健康与富有活

力的学习活动、独立思考与合作交流的学习方式、自信以及相互尊重

的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协调发展，有利于健康

人格的形成。”由此可见，教学中关注学生情感的重要。

本节课的情景创设目的是为了激起全班学生的情感共鸣，通过差

生比优生算得快的“意外”，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴

趣，积极思考发现题目特征，理解简便算法的实质是“凑整”。教育

家赞可夫说“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精

神需要，这种教学方法就发挥高度有效的作用。”对于多数学生而言，

课的设计达到了预期的效果，但是当我看到“优生”那哭泣的表情，

差生体现出的“荣辱不惊”时，我知道对他们我失败了，显然这不是

他们的精神需要。

反思二：教学中应该考虑对差生更多鼓励，对优生进行挫折教育

差生体现出的“荣辱不惊”使我想到了“小学数学教育网”上

网友讲的一个寓意深刻的故事：一位老教师到农贸市场去买菜，遇到

8/9

文章来源网络整理，仅供参考学习

当年他教的一名做小生意发了财的学生，正在卖鸡蛋的学生热情的邀

请老师去吃饭，老师说：“卖鸡蛋这样的工作你不觉得难为情吗?”

学生说：“这和当年您教育我的情形相比，算不了什么……”。

这个故事主要讽刺老师对待差生教学行为，是值得我们反思的，

正如学生比赛胜了也不敢“声张”，是啊!我们真的应该给差生更多

的阳光，不仅让他们可以经受挫折，还能正常的沐浴灿烂的阳光，拥

有健全的人格。

从另一个层面看：学生得益最大的竟然是老师的“关照”。他在

无数次的挫折和打击面前变得坚强，而这种品质将使他终生都会享用

它的利息。所以挫折教育是人生重要的一课，而学习上一帆风顺的优

生，却很少遭受挫折，所以才会在一次不正规的比赛“输”掉后哭泣

不已。有人专门研究过国外293个著名文艺家的传记，发现其中有

127人在生活中都遭受过重大的挫折。“自古英雄多磨难，从来纨

绔少伟男”的说法，表明有成就的人大多是由磨难而成的。孟子指出：

“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏

其身，……”这些都表明挫折教育是儿童成长中不可缺少的营养，对

于优生也是如此。

回想前一教学片断，教师对自己忽视尊重学生人格的无意识行为

表示歉疚。但心理活动明显是倾向于优生。在家庭和学校环境中，“优

生”几乎是在“优待”中成长。身上存在害怕困难、承受挫折的心理

能力差等特点。事实上，孩子们的一生中不遇挫折是不可能的。老师

9/9

文章来源网络整理，仅供参考学习

有责任早一点让他们具有“免疫”能力。让他们在困难和挫折面前从

容不迫，不产生的紧张状态和消极的情绪反应。面对挫折能够从容不

迫仅靠说教是无法达到的，儿童必须经历挫折才有可能超越挫折。因

此，老师在教育教学中还应注意设计教育环境，不要一味给学生营造

一切需求都能轻易得到满足的教育环境，更不要阻碍他们适当接受困

难和挫折磨练的机会。