我的长生果教案

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我的“长生果”

教学目的

1．认识课外阅读的作用。

2．体会作者对读书的情感态度。

3．培养热爱读书的情怀。

4．形成质疑性阅读的意识。

[教学重难点]

重点：理解性阅读。

难点：质疑性阅读。

[教学安排]两课时

[教学步骤]

第一课时

(任务：理解性阅读。)

一、导入

在当代文学界，有一位女作家，她13岁时第一篇小小说在县报上变成铅

字，至今已写作了50年，完成小说集19部，散文集12部，文集3部，出版

作品字数达500万字以上。这么一位高产作家，你们想了解她少年时代的读

书生活吗?请我们一起走进叶文玲的文章《我的“长生果”》。

(简洁干脆的导语，既简介了作者情况，又激发了学生阅读的兴趣。)

二、学生自读课文，思考问题

1．“长生果”在文中指什么?(书)

2．课文是按什么顺序写的?(时间)

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3．作者截取了读书生活的哪几个片断?你怎么看出来的?

提示：读小画片、读连环画、读小镇文化站的图书、读学校图书馆的图书，共

四个片断。从表示时间的词语“最早”、“后来”、“上初中后”可以看

出。

(此环节为粗略感知课文。把握内容、理清思路应注重从“整体”着眼，同

时，要让学生关注与文章结构思路有关的词语或句子。)

三、研读

“读书”对“我”有哪些作用?

第一，请学生把相关的句子勾画出来。

1．觉得自己无知而空荡的脑瓜日益充盈起来。

2．对文学发生了越来越浓的兴趣。

3．作文常居全班之首。

4．大大扩展了想象能力。

5．悟出了“作文贵独创”的道理。

6．养成了做笔记的习惯(锻炼记忆力、增强理解力)。

7．悟出了“作文，要写真情实感”的道理。

8．使我发表了第一篇作品。

(此环节为定向搜索信息。要求学生扫描全文，快速筛选相关信息。)

第二，以上几条中，哪些在文中表达得比较鲜明突出?哪些是一笔带过?

提示：第4、5、6、7、8条较详细，其余简略。

(信息在文中所占的份量与比重，关系到文章主旨的定向。)

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四、品读

“我”对“读书”是什么情感态度?你从文中哪些句子或词

语看出来的?

1．教师示例：读小画片。

①情感态度：热爱。

②相关词句：美差、抢、眼羡、卖力、饱览。

③品味词语：用替换法，比较表达效果。如：

遇到大人让孩子买烟，这美差(事情)往往被男孩抢了去。

我就卖力地呐喊助威，为的是最后能在赢家手里饱览(看)那一大叠画片。

(语言文字的背后有情感。对语言的品味，只有达到“情感”层次，才能真正

感受到其内涵。而“细读”则是其必要手段，没有细腻的品读，就不可能体验

到情感内涵，更不可能有欣赏和评价。教师的示例，只是一个引子，为学生引

路。)

2．学生活动。

依次找出读连环画、读文化站图书及读图书馆图书内容中表示对读书情感的词

语，并作点评。

读连环画：痴迷、想入非非、泪落如珠、忘吃忘睡、扎进、迷醉。

读文化站图书：绿洲、奔、囫囵吞枣、牵肠挂肚、如饥似渴。

小结：这些词语生动地写出了“书”对“我”的吸引，也写出了我读书的迷醉

感、愉悦感。你应该有这种感受吧!

(在品味中学习品味文学语言的表现力，要放手让学生自主发现，自主感受，

逐步形成品味语言的习惯与能力。)

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3．讨论。

第2自然段有什么作用?

提示：概述读书的感受，总启下文。“愉悦”为文眼。

(关注关键句。如果把l_2自然段视为“观点”的话后文就是“材料”。要引

导学生发现这两段与后文的内在联系。这对提升学生阅读能力大有裨益。)

4．背诵第2自然段。

(精彩片段，要引导学生适当积累。)

第二课时

(任务：质疑性阅读。)

一、导入

名家也可能有误笔。《我的“长生果”》是一篇很好的文章，向我们传授了

极为宝贵的读书经验。不过，这篇文章也有瑕疵。我们试挑几根刺吧。

二、收集学生意见

教师要善于发现学生中有价值的意见，它可能在教师预设之外，但仍然是教学

中不可多得的最宝贵的资源，要充分开发利用。

1．质疑一：标题。

①标题是文章的眼睛。本文以“我的‘长生果’…”为标题，你认为拟得好吗?

说说你的理由。

(此环节引导学生审视文章标题。好的标题，或者涵括全文，或者精练生动，

或者含蓄隽永，或者发人深思。增强学生拟题意识。)

附师生讨论结果：该标题很形象地写出了书的作用。但有几点值得商榷。其

一，标题的话题是“书”，而文章的话题中心是“读书”，标题不能涵括正

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文。其二，正文中只有一句话照应标题，标题有悬空之感。其三，作者完全可

以把“读书”的作用与长生果对人的滋养联系起来，使标题与正文有机融为一

体，使“长生果”的形象更加鲜明突出，更加深入读者之心。

②你怎样修改标题?

2．质疑二：部分材料的运用。

①提问：观点与材料的关系是什么?

提示：观点统帅材料，材料支撑观点。

②本文的观点是什么?

提示：读书有乐趣，有作用。

(确定了文章的观点，才能审视材料的选择、运用是否得当。)

③审视文中关于三次作文的材料。这三个材料都是先写“经历”，后写“感

悟”。“感悟”实际上是文章的小观点，“经历”就是支撑小观点的材料。请

思考：

a.从局部看，相应材料是否能支撑小观点?[

b．从整体看，小观点是否能支撑全文的大观点?

(观点与材料是阅读中永远要关注的内容。能够发现观点与材料的内在联系，

是阅读水平较高的标志；能够发现文中观点与材料不和谐现象，是阅读水平

更高的标志。此环节，有利于切实磨砺学生思维，也有利于培养学生的怀疑精

神。)

附师生讨论结果：

关于作文《秋天来了》材料：

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①“感悟”与“经历”脱节，或者说“经历”并不能证明“感悟”。因为从第

9一ll自然段看，我悟出“独创”意思并不是课外读物的馈赠，而是我因为

“不安分”——大家都都这样写多没意思。所谓“独创是课外读物的馈赠”这

一观点缺乏相应材料做支撑，是一个空观点。

②整体看第9一12自然段，主要意思指向“课外阅读的好处”，这与全文的

主旨相符，文气也贯通。关于作文《一件不愉快的往事》材料：

①“感悟”与“经历”仍然脱节。“经历”主要说明“我作文是有了课外读

物的借鉴才“大显身手”，而“感悟”却扯到了“真情”和“创造”上，突然

转移了话题。

②从全文看，“感悟”应围绕“读书”写。比如可写成：读书使我在作文时有

了文学的借鉴。这样，文气也贯通。不应该枝蔓话题，游离中心。

③“经历”也有枝蔓情况。应该重点写平常看过的词语“全像酵母似的发挥了

作用”。这样也与上文第13自然段“养成了做笔记的习惯：记书中优美的词

语”相关联，相照应。嵌字运用这一例子很典型。但有关“真情实感”的叙

述，纯属多余。

关于小小说《夫妻间的小风波》材料：

“感悟”很好，可以支撑全文的大观点；但“经历”部分仍然与“感悟”联系

不紧密。

①如果要修改这三处，你怎样改?

(让学生亲自动手修改，强化实践环节。修改后再反思，是否没有问题了?观点

与材料是否成为有机的整体了?)

三、布置作文

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根据课堂讨论，结合自己进一步的思考，写一篇文章。可以维护作者的写法，

可以质疑作者的写法；可以写成记叙文，可以写议论文。参考题目(也可自

拟)：

1．名家也会有误笔。

2．第一次质疑。t

3．我对《我的“长生果”=》一文的质疑。

4．《我的“长生果”》指瑕。

5．为名家辩护。

6．给叶文玲的信。

(此环节将进一步巩固质疑性阅读的成果，也为学生提供了极好的练笔机会。

优秀作品可推荐给报刊发表，激励学生的积极性。)

【教学后记】

我一直认为，语文学习要善于处理观点与材料的关系。从学生阅读与写作

的实际状况看，许多学生对观点与材料的关系缺乏深刻的理解和自觉的意

识。比如，读文章不知文中所用材料的真实意图；写文章，材料与观点常常脱

节。我痛感观点与材料问题的背后。是思维是否严谨缜密，它是语文学习中带

根本性的问题。

这节课，我做了一个尝试：用观点与材料的关系审视名家作品。我想告诉

学生，观点与材料的关系是阅读与写作的基本规律，任何人都不能违反。我的

体会是：

首先，教师对所教内容必须有真知灼见，方能在教学中出神人化。《我

的“长生果”》是一篇较老的课文，我在10年前就教过它。当时我并没有多

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少怀疑性思考。教学参考书及教师用书也没有提出大的质疑。随着我对观点与

材料问题的有意关注，我才发现了该文在选例取材上有些不够严谨缜密，遂萌

生了进行质疑性阅读的念头。本单元的教学重点为“质疑生发”，可以说给了

我一个契机。所以，教师精深的思考，是课堂成功的前提。

其次，要相信学生。学生中蕴藏着巨大的潜能。学生的头脑不是容器，而

是火把，教师要做的工作不是填充它，而是点燃它。只要教师引导点拨到位，

就能焕发出灿烂夺目的光彩。

内容总结

（1）我的“长生果”

教学目的

1．认识课外阅读的作用

（2）其三，作者完全可以把“读书”的作用与长生果对人的滋养联系

起来，使标题与正文有机融为一体，使“长生果”的形象更加鲜明突出，

更加深入读者之心

（3）提示：观点统帅材料，材料支撑观点

（4）“感悟”实际上是文章的小观点，“经历”就是支撑小观点的材料

（5）[

b．从整体看，小观点是否能支撑全文的大观点

（6）此环节，有利于切实磨砺学生思维，也有利于培养学生的怀

疑精神